五年级数学上册,第6单元,第1课时,平行四边形面积.docx

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1、五年级数学上册,第6单元,第1课时,平行四边形面积 五年级数学上册 第6单元 课时 平行四边形的面积（微课课件教案） 1让学生经验探究平行四边形面积计算公式的过程，驾驭平行四边形面积的计算方法，能解决相应的实际问题。2通过操作、视察和比较，发展学生的空间观念，渗透转化思想，培育学生分析、综合、抽象概括问题和动手解决实际问题的实力。重点：理解并驾驭平行四边形面积的计算公式。难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会转化的思想。平行四边形卡纸一张、剪刀、三角尺、课件。课件出示教材第86页单元主题图。师：你在图上看到了哪些我们学过的平面图形？ 学生汇报沟通。师：我们生活在一个图形的世界里，这些

2、图形有大有小，平面图形的大小就是它们的面积。我们已经探讨过哪些平面图形的面积？计算公式是什么？ 生：长方形的面积长宽，正方形的面积边长边长。师：这幅图中除了有长方形和正方形，还有平行四边形、三角形和梯形，你们会计算它们的面积吗？今日这节课，就让我们一起进入“多边形的面积”的学习。(板书单元课题：多边形的面积。) 师：请大家看校内门口的这两个花坛，哪一个大呢？要比较花坛的大小，其实就是比较它们的什么？你会算哪个花坛的面积？怎样计算？那平行四边形的面积怎样计算呢？今日这节课，我们就一起来探讨平行四边形的面积。(板书课题：平行四边形的面积。) 1数方格计算平行四边形的面积。(1)师：要知道这个平行四

3、边形的面积，怎么办？(课件演示。) 引导学生回顾用面积单位测量图形面积的方法。(2)师：现在把它们放在方格纸上，一个方格代表1 m2，不满一格的都按半格计算。平行四边形的面积是多少，你能数出来吗？长方形的面积呢？(老师适时用课件演示。) (3)学生先独立数平行四边形的面积，再相互沟通。生1：从左往右数，每行6个，有4行，平行四边形的面积是24m2。生2：先数整格有20个，再数半格有8个，相当于4个整格，合起来一共是24m2。长方形的面积：长6m，宽4m，面积是6424(m2)。(4)老师小结：虽然大家数的方法不一样，但同学们都是在用面积单位进行测量。(5)填写表格。师生共同完成教材第87页的表

4、格：平行四边形的面积是多少？它的底和高分别是多少？长方形呢？(课件演示。) 引导学生视察：视察这个表格，你发觉了什么？ 沟通汇报，小结：有的同学发觉了，这个平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积与长方形的面积相等。还有的同学发觉，这个平行四边形的底乘以高正好等于它的面积，由此揣测平行四边形的面积底高。2操作思索，推导公式。(1)师：看来，数方格的确能让我们知道平行四边形的面积。但是，假如有很大一块草坪，数方格便利吗？明显是不便利的。假如不数方格，怎样计算平行四边形的面积呢？ 师：这个平行四边形的面积恰好等于底高，那是不是全部的平行四边形的面积都等于底高

5、呢？看来，还需进一步探讨哦！(课件演示。) (2)引导学生确定探究方向：我们已经学过哪些图形的面积计算方法？能否将平行四边形转化成它们来计算面积呢？请大家借助手中的平行四边形卡纸，先独立思索、动手操作，找到答案后在小组内沟通。(3)操作转化，推导公式。操作转化。a学生独立思索，动手剪拼平行四边形，将它转化成长方形后组内沟通。b学生展示汇报。(课件演示。) c师：大家发觉它们有什么相同之处？为什么要沿着平行四边形的高来剪开？有多少种不同的剪法？为什么？ 视察思索。a视察：原来的平行四边形和转化后的长方形，你发觉它们之间有哪些等量关系？(课件演示。) b思索：平行四边形的底和长方形的()相等，平行

6、四边形的()和长方形的()相等，这两个图形的面积()。(课件演示。) c学生汇报。(老师板书。) 概括公式。师：你能依据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？会用字母表示吗？(课件演示，板书公式。) 3应用平行四边形的面积公式计算。(1)课件出示教材第88页例1。(2)收集信息，明确问题。师：从题目中你获得了哪些数学信息？要求什么？ 师：要求花坛的面积，其实就是求什么？ 归纳：要求花坛的面积，其实就是求底是6m、高是4m的平行四边形的面积。(3)学生独立解答。1教材第89页“练习十九”第1题。(1)学生独立完成。(2)同桌相互说说自己是怎样做的。(3)全班集体沟通：这个问题你是

7、怎样算的？ 老师：回忆一下，今日这节课有什么收获？ ：我们用把平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形的面积计算方法，这种转化的思想对于我们的数学学习很重要。转化的思想是推导平面图形面积计算方法的指导思想，作为本单元的起始课，通过面积“比大小”的嬉戏，让学生意识到不仅可以通过数方格来比较图形的大小，还可以通过剪拼转化成熟识的图形进行大小比较，既富好玩味性，又能为新知的探究做好铺垫。让学生大胆提出假设，并让他们自主思索通过数格子、剪拼等实践操作进行验证。在操作反馈中，让学生在和同学、老师的沟通过程中，展示自己的想法，完善自己的思索。通过视察对比，学生在发觉转化前后图形之间的相同点之后，沟通两个图形之间的内在联系，顺当地把新知转化为旧知，从而顺当推导出平行四边形面积的计算公式。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页