四年级科学下册教案《5、降落伞》反思.docx

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1、四年级科学下册教案5、降落伞反思 四年级科学下册教案5、着陆伞反思这是一篇四年级下册科学教案，着陆伞一课是小学科学四下第四单元“无处不在的力”中本学期新增加的内容。本课为学生供应了一个动手操作、探讨着陆伞的机会，引导学生综合运用在科学课和实际生活中获得的有关力和运动的学问解决实际问题，激发学生创建性学习的爱好，培育动手动脑的实力，增进参加意识和沟通意识。 小学四年级科学下册教案5、着陆伞教学目标：过程与方法1 利用现有材料，设计制作简易着陆伞。2 设计试验探究影响着陆伞下降快慢的因素。科学学问1了解着陆伞能缓解物体下降速度的缘由（即增大空气阻力）。2初步了解影响着陆伞下降速度的因素。情感看法与

2、价值观1 相识到科技发展对人类社会的促进作用。2 培育学生合作与参加的意识，主动进行共享与沟通的品质。3 对科学问题进行反复尝试与探究的精神。学习成果：预料学生能够利用现有材料，设计制作简易着陆伞。设计试验探究影响着陆伞下降快慢的因素。了解着陆伞能缓解物体下降速度的缘由（即增大空气阻力）。初步了解影响着陆伞下降速度的因素。学习成果评价：概念发展层次1：不能了解着陆伞能缓解物体下降速度的缘由（即增大空气阻力）。不能了解影响着陆伞下降速度的因素。层次2：能了解着陆伞能缓解物体下降速度的缘由（即增大空气阻力）。不能了解影响着陆伞下降速度的因素。层次3：能了解着陆伞能缓解物体下降速度的缘由（即增大空气

3、阻力）。能了解影响着陆伞下降速度的因素。探究实力：层次 1：不能利用现有材料，设计制作简易着陆伞。不能设计试验探究影响着陆伞下降快慢的因素。层次 2：能利用现有材料，设计制作简易着陆伞。不能设计试验探究影响着陆伞下降快慢的因素。层次3 能利用现有材料，设计制作简易着陆伞。能设计试验探究影响着陆伞下降快慢的因素。教学步骤：教学步骤互动性质学生/老师互动目的集中话题老师：先出示着陆伞下降的图片或录像。老师提问：你们知道为什么着陆伞可以把我们平安的从天上带回到地面吗？学生回答：是因为空气托住了着陆伞。老师让学生探讨：着陆伞在下降的过程中受到哪些力的作用。学生起先探讨：探讨过后组织学生在图上用箭头标出

4、着陆伞受到的地球引力及空气阻力。探究和调查老师：你们想自己制作一个着陆伞吗？学生说：想。老师：先让学生分组依据具有的材料设计制作着陆伞的方案。学生起先探讨。探讨完成后，老师让学生说说。还要留意什么问题。制作的过程中提示学生留意平安，线段从四个角下垂到结的长度应相同。学生分组依据设计方案制作着陆伞。老师巡察并且指导。制作完成后老师组织学生到室外测试着陆伞的下降速度。引导学生分工合作，可以由一位同学将着陆伞伞面对折两次后，在教学楼二楼上往下放着陆伞，下面的同学用秒表记录着陆伞从打开到下落至地面的时间。这样各着陆伞下降距离可以限制在基本一样的范围内，下降速度快慢也就一目了然。活动时老师应仔细组织，更

5、应提示学生留意平安。老师：我们已经制作出了自己的着陆伞，你们想让它在天空中停留更多的时间吗？学生回答想老师：那么如何才能做到呢？让学生提出他们的设想。也就是假设。学生设计试验并形成各自的方案后，组织学生进行汇报。师生对各组方案进行修正，着重关注各组是否正确限制试验的变量与恒量。（老师提示学生获得各着陆伞的下降速度的数据不能仅凭一次试验，要通过多次试验获得多个数据后再求得平均下降速度，体现科学探讨获得有用数据的严谨性。整个探讨的过程同样要留意组织，确保活动的平安。）起先试验，反复几次后获得试验结果。学生汇报试验结果。老师赐予评价。先让学生对影响着陆伞下降速度的因素进行假设，再让学生设计试验来证明

6、假设。）回顾和说明让学生回去查找着陆伞的资料，说说着陆伞的种类有多少。说说着陆伞的原理是怎样发挥作用的。着陆伞一课是小学科学四下第四单元无处不在的力中本学期新增加的内容。本课为学生供应了一个动手操作、探讨着陆伞的机会，引导学生综合运用在科学课和实际生活中获得的有关力和运动的学问解决实际问题，激发学生创建性学习的爱好，培育动手动脑的实力，增进参加意识和沟通意识。本课主要教学活动有三个部分：第一部分，请学生展示自己在课下完成的着陆伞，并重复老师在同学们动手做时的要求：有创新精神，开动脑筋去想。学生在展示着陆伞时，发觉有的着陆速度快，有的速度慢。其次部分，探究影响着陆伞下降速度的因素。于是孩子们主动

7、提出问题：怎样才能使着陆伞着陆速度快？着陆伞着陆速度跟哪些因素有关系？并作出几种预料：着陆伞着陆速度可能与着陆伞材料有关系、着陆伞着陆速度可能与着陆伞伞绳有关系、着陆伞着陆速度可能与着陆伞伞面面积有关系老师把他们的想法一一列出，然后让孩子们以小组为单位选择自己最想要探讨的问题，进行探究活动。第一步先制定安排，列出所需材料和试验步骤。其次步到老师设置的免费超市去选取材料。第三步自觉完成试验。整个过程中分工合作写好探讨记录。第三部分，汇报沟通。师生共同对各组方案进行修正，着重关注各组是否正确限制试验的变量与不变量。提示学生获得着陆伞的下降速度的数据不能仅凭一次试验，要通过多次试验获得多个数据后再求

8、得平均下降速度，体现科学探讨获得有效数据的严谨性。课后反思：新的科学课程理念给老师供应了很大的发挥余地，老师可以结合实际状况来因材施教。在教学着陆伞一课时，我经过多次反复实践：刚起先，我让学生依据教材上的问题，各组自行确定探讨的主题，结果学生热喧闹闹的搞起了探讨：在沟通与汇报时，学生还在忙着探讨自己的主题，而不理睬别人的发言。这样，他们的探讨就只停留在自己界定的意义上，而没有丝毫的变更与提高，这种探讨并不是我们所期望的，也不算是真正意义上的探讨。我深深地意识到：让四年级的学生搞探讨，不能赶喧闹，各搞各的，而是要他们有意识的依靠集体才智通过共同的探讨，不断地完善和提高，最终达到科学探究的目的。于

9、是，将探讨的主题确定为为三个方面。最终经过小组合作，选取一个主题进行探讨着陆伞的下降速度与什么因素有关？让学生与学生，小组与小组之间相互合作，相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容，则放手让学生自己课后去探讨。所以，对于教材，我依据实际状况适当的进行处理，做到用教材教，而不是教教材。在传统课程中，老师往往会低估学生的实力，让学生根据老师所设计的方法做试验，这样不仅会使学生丢失学习的爱好，同时也会使学生走进坐吃山空的误区。与其让学生按步就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生根据自己的思维去学习，哪怕有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间根据他们自己的思维方式相互

10、质疑，相互补充，使之完善。例如学生在提出用变更轻重的方法来探讨，就经验了同学们相互之间不断提出质疑，不断进行改进，并且还通过试验演示，在老师提出问题引发思索的状况下，最终才确定其方案。刚起先，学生只说打算两个着陆伞，重物一重一轻，看哪个下落得快些？立刻就有学生指出：要同时松手。于是我让一组同学上台演示，是伞面一大一小两个着陆伞，刚拿起着陆伞，同学们在叫：这样比不行。因为着陆伞的大小不一样。至此，着陆伞方案已趋完善，科学了。学生也在这个过程中思维渐渐成熟起来，他们已明白要做对比试验必需在同等的条件下才能进行。探讨和质疑是探究性学习活动的有效途径，老师要舍得花时间，给学生创建机会，营造同等、和谐、

11、相互敬重的氛围，使学生能够进行正常的探讨和质疑，敢于发表自己的看法，擅长倾听别人的看法。学生正是在这种探讨和质疑中，思维得到发展和提高的。而老师在这个活动中，首先应当敬重他们的特性发展，充分信任每一个学生都是有主见、有思维的特性，留给他们大量的时间和空间学习探究；其次，老师要激励和激发学生主动参加，相互沟通，使他们的思维随时都能迸发出才智的火花；再次，老师更多的是扮演一个忠实的听众，不要随意发表看法，在适当的时候，也只能给一点示意或激发冲突，使学生的学习和探究得以顺当开展。科学学习要以探究为核心。在本课的教学活动中还存在着许多缺憾，例如：对学生问题的引导以及对于影响着陆伞快慢的因素没有与学生进行进一步的研讨，有待于在以后的教学中取长补短，更上一层楼。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页