小学数学工作案例.docx

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1、小学数学工作案例小学数学工作案例平均数教学案例师：你们喜欢什么球类运动?生1：我喜欢足球。生2：篮球。生3：乒乓球。师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍 球比赛，你们看怎么样?生：好。师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点儿主意。听懂了吗?(学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了胜利队。另一对也写了凯旋队)师：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢?生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。师：那你们选吧，再挑一个裁判

2、，每队再请一个小朋友记录。预备，开始!20秒后，老师喊停，然后统计：凯旋队： 30，胜利队：29。下面我宣布，本次比赛胜利者为凯旋队。胜利队服不服气?胜利队：不服气!师：为什么?生：就一个人能代表我们吗?应该每队再选几个。师：我建议每队再选三个人，好吗?(每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。) 师：下面用最快的速度算出胜利队和凯旋队的总数各是多少，报数。生;118,124.师：现在胜利者是凯旋队，可以吗?生：不可以。(这时，老师走到胜利队同学面前。)师：别急，虽然现在咱们落后，但老师决定加入胜利队，欢迎吗?胜利队：欢迎!师：现在把老师拍的22个加进来，算一算一共多少个? 生;14

3、0个。师;下面我宣布，今天的胜利者是胜利队。生：不同意!师：为什么?生;胜利队有5次拍球机会，我们只有4次，不公平。师;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们不能比出两个队总体的拍球水平呢?(学生开始思考，相互交流。) (终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以先求平均数。)生;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。案例分析：本节课是学生理论与实践相结合的一节课，是把数学知识与生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。在课堂上，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，本人有以下几点认识：一、数学教学要联系生活

4、，要充分调动学生的生活经验。众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。联系了生活实际，学生平时喜欢的体育活动为例子， 进行分析解决有关数学问题，让学生从课本走进生活，会使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。本案例中，让学生自己提出求平均数的问题，并引导他们从中发现问题，产生提出问题的需求和解决问题的欲望。 这些都是学生生活里有的，学生熟悉的事物，学生讨论、争论起来就更有兴趣。二、是在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程。学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。学生或许相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的、

5、经历过的事，这就是一种体验。让学生经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。比如这节课，重要的不是平均数的含义和作为代数公式的运算程序，而是它所包含的统计过程。让学生经历了统计的过程，而不是一来就出示一组数据，让学生求平均数。在上课时创设情景，让学生不知不觉地进入课堂，然后通过解决 在人数不等的情况下，能不能比出两个队的排球水平呢让学生去去发现，在比较时学生认识到必须求出平均数才能比较出谁最好，从而引出怎样求平均数!【相关文章】小学数学经典教学案例集1、数学是什么?夏青峰相信很多数学老师都这样问过自己：数学究竟是什么?作为一个数学老师，如果这个问题都回答不了，好象有点

6、说不过去。但是谁又能真正说清楚数学是什么呢?美国数学家柯朗在他的数学是什么的书中说道：对于学者，对于普通人来说，更多的是依靠自身的数学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么?的确，我们很难给数学下一个准确的定义，就让我们在对一些案例的思考中去慢慢地揣摩数学的内涵吧。一、是客观，还是主观?案例1含有未知数的式子叫方程。判断错误，应把式子改为等式才对，我们一直这样教学生、考学生。可这样改，就是绝对真理了吗?我们从未思考过。张奠宙先生曾在小学数学教师上撰文说：其实，含有未知数的等式叫方程，也并非是方程的严格定义，它仅是一种朴素的描写，并没有明确的外延，是经不起推敲的。首先，改成„

7、等式‟二字也未必准确，实际上应是„条件等式‟才对。因为含有未知数的恒等式不是我们要研究的方程，例如，x-x=0，对一切x都对，何必解呢?反过来，把解„含有未知数的不等式‟，称之为„解不等式方程‟，也可以说得通，无非是大家约定俗成而已。看了这段话，我们有何感想?案例2圆周长的一半等于半圆的周长。判断错误。可是，究竟什么是半圆呢?如果说圆是一条定点到定长的封闭曲线，那半圆不就是这曲线的一半，这不正好是圆周长的一半吗?把直径纳入进去形成半圆，不就承认圆是一个块而不是线了吗?有一天，我突然醒悟并为此感到兴奋，并和老师们

8、交流，老师们也大呼其对。可是过几天，我还是不放心地去翻了数学大辞典，它明确告诉我半圆就是半条弧和直径所组成的图形。我空欢喜了一场。这个知识点其实是次要的，关键是我们花了那么长时间，去让学生搞懂连自己也不懂的东西，其价值何在呢?案例30一直是整数而非自然数，为这，老师和学生们都没少费脑筋，可现在0也加入了自然数的行列;5个3是多少?也可以写成5×3了;把6个桃平均分成3份，操作时，直接拿2个放在一个盘子里，也不说你是科学性错误了。难道数学是可以改变的吗?案例49月1日，我去随班听课。先是听五年级的数学课，内容为小数乘法的意义。老师花了很大力气去让学生搞清：4×5是表示5个

9、4相加是多少或4的5倍是多少，4×0.5是表示4的十分之五是多少，4×1.5是表示4的1.5倍是多少。有些学生还是有些糊涂，教师便帮助他们总结规律：要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的十分之几、百分之几是多少大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍;是整数的，可以有两种表示方法学生更糊涂了。第二节课去听六年级数学课，正好是分数乘法的意义。又出现了上述情形，只不过把小数换成了分数。学生们一半清醒一半醉。倍的概念，究竟是什么?如果无关大雅的话，把4×0.5说成4的0.5倍又何妨呢?!至少可以少难为一点我们这些可爱的孩子们。袁振国教授

10、说：数学就是人们的一种主观建构，从某种程度上说它就是无中生有。我们不能动摇数学的客观性，但我们也应该关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时，更应该关注孩子的数学经验。让数学从静态走向动态，从客观走向主客观的结合二、是形式，还是实质?案例5一年级数学课上，老师让同学们做课本上的一道题。题目是看图列式，左边图上画了一棵大树，树上有5只鸟，树的旁边又画了3只鸟(头朝树)。学生当即写出算式：5+3=8，表示树上有5只鸟，又飞来3只鸟，一共有8只鸟。右边图上也画了一棵大树，树上有5只鸟，树旁边有3只鸟，只不过这3只鸟的头的方向是远离树。学生也当即写出算式：8-3=5，表示树上原来有8只鸟，飞了3只，还

11、剩5只。在一切进行的很顺利之时，一个小朋友站起来说，他列出的算式也是5+3=8。老师很不高兴：难道你没看见小鸟飞的方向吗?头朝左边，就表示加，头朝右边就表示减 关键的是这种现象并非个别。在教学中，我们老师做过多少次这种人为的规定啊!实线就表示合并，虚线就表示去掉、看见总共就加，看见剩下就减。本来简单的数学，变得越来越复杂案例6教过三角形认识的老师都知道，在这节课上我们第一个要煞费苦心的，就是让学生懂得三角形是由三条线段围成而非组成的图形。为了围成与组成，我们往往要花去很长的时间，并常常为此设计而津津乐道。反思一下，如果我们不去区别组成与围成，或者说不把围成突出来讲，学生难道就会把没有连接在一起

12、的三条线段组成的图形看成是三角形吗?我看百分之百不会。数学课上，我们往往喜欢教语文，喜欢去咬文嚼字，看似深挖实质问题，实际是渐离实质。对于一个概念的学习，我们不能只注重它的定义，我们更应该重视的是帮助学生形成丰富与清晰的心象：学生能画出多少个形状不同的三角形，学生能自主地在这些三角形中找出相同的特征并把它们归类吗?一提到钝角三角形、等腰三角形，学生的头脑中就能浮现出各种表象吗?为什么学生作业中经常会出现小明身高1.5厘米等数学笑话?因为我们对定义的关注，也许超过了对心象与它所代表的实际意义的关注，而后者的重要性要远远大于前者。三、是封闭，还是开放?案例748×53怎样计算?列竖式，

13、先从个位乘起我们有一套法则，我们很熟练它，但却根本不知道还会有别的算法。其实，下面的这几种方法都可以计算出它的结果：48 48×53 × 532024 2412 1240 40 2025442544面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们一定要积极地鼓励学生从多个角度去思考问题。让数学走出封闭，走向开放。案例8在分数的意义教学中，我们通常都是从复习平均分开始，然后逐渐地引导学生把一个饼平均分成2份，表示每一份的分数;把一条线段平均分成3份，表示每一份的分数步步为营，一层一层地引导下来。如果我们在课的一开始，就让同学们自己随便写一个分数，然后联系生活

14、实际用这个分数说句话，或直接说说这个分数所表示的意义，可以吗?完全可以，在开放的、具有挑战性的又联系实际的问题情景中，学生的兴趣只会更高，思维更活跃。我们不能老是让学生接触封闭的数学(条件唯一，答案唯一)。数学的魅力在哪里?在于数学的探索性与想象力。只有充满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。某水果店有以下三种苹果(每千克2元、每千克4元和每千克5元)，用40元钱可以买多少千克苹果?某种苹果每千克2元，用40元钱可以买多少苹果呢?100元呢? 试比较以上两道题，谁的魅力更大呢? 小学数学工作案例由：免费论文网互联网用户整理提供； 链接地址： 转载请保留,谢谢! 上一篇：驻村指导员工作纪实 下一篇：数学教学案例本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页