“认识负数”教学设计.docx

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1、“认识负数”教学设计 “相识负数”教学设计 丹阳市正则小学 张 炜 教学内容：苏教版小学数学五年级上册P13例 1、例2及“试一试”“练一练”， P6练习1第16题。 教材简析： 相识负数是学生在已经相识了自然数、分数和小数的基础上，结合生活中熟识的情境，对负数的初步了解和直观相识。因为负数在日常生活中的应用非常广泛，学生常常有机会接触到负数，已经有了一些关于负数的生活阅历，学习一些负数的学问，有助于他们理解生活中遇到的负数的详细含义，从而拓宽数学视野。同时，负数的相识又是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。因此本阶段要求学生相识的负数，主要是日常生活中常见的、可以干脆感受的负数。

2、学生在这样的相识过程中，能更加深切地体验数学与生活的联系，感受数学的价值，从而享受数学学习带来的乐趣。 教学目标： 1.在现实情境中了解负数产生的背景，理解正数、负数及零的意义，驾驭正、负数的表达方法。 2.体验数学与日常生活的亲密关系，初步学会用正、负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。 3.让学生经验创建符号表示相反意义量的过程，发展学生的符号感，享受数学学习的乐趣。 教学重点：在现实情境中理解正、负数及零的意义。 教学难点：明确负数的意义，建立相应的数感。 教、学具打算：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，引发学生自主生成内需引出负数。 1.情境体验，“逼”出负

3、数。 (1)分别出示图片，让学生在现实情境中感受温度的凹凸，并分别到温度计上找一找相应的温度。 师：同学们，喜爱旅游吗？老师也很喜爱旅游，这是今年暑期我去张家界游玩时拍的照片（出示照片），当时天气很热，温度高达30摄氏度以上；在这个温度计上，你能指出30摄氏度吗？（出示不完整的温度计。） 转瞬间，到了现在，天气渐渐转凉，温度大约在10摄氏度左右； 师：假如越往后去，天气会变得更冷，当温度降到了4摄氏度；你能指出这个温度吗？你是怎么找的？ 师：天气越来越冷，水起先结冰了，温度下降到了0摄氏度。（停顿）0度是最低温度吗？ (2)出示图片，温度零下4摄氏度，让学生感受4摄氏度在0摄氏度的下面。 师：

4、是啊，北风呼呼的吹，假如温度到了零下4摄氏度。在这个温度计上，你还能找到这个温度吗？ 师：怎么不能？这儿不有个4么？（指着零上4摄氏度） 师：那零下4摄氏度在哪里呀？（生：在零度的下面） 出示完整的温度计。 师：现在，你能找到零下4摄氏度吗？ (3)学生在温度计上找一找零下4摄氏度，并说一说怎么找的。 师：告知大家，你是怎么找的？ (4)引导探讨，零上4摄氏度和零下4摄氏度可以怎样记录？ (5)学生用自己的方法分别记录零上4摄氏度和零下4摄氏度。 (6)沟通学生记录的方法，并引导学生比较，你最观赏哪一种记录方法。学生通过比较很快发觉，自己的记录方式只能自己明白，须要一个统一的记录方法。 2.引

5、出概念，学会读写。 (1)了解关于负数的数学史料，统一记录方法。 师：刚才同学们用不同的方法表示零上4度和零下4度。其实，历史上，数学家们对这种问题也进行过长期的探究和探讨，我们一起来了解一下。（课件出示数学史） (2)指导学生正确读出“4”和“4”。 (3)引导学生相识正号和负号，学会正负号的读法和写法。 (4)引导学生用这样的记录方法记录几个温度。 (5)引导学生视察写下的数，揭示像 4、30、10等这样的数都叫做正数，像 4、 8、10等这样的数都叫做负数。 (6)探讨正数的简写，引导学生视察得出，省略正号，其实正数就是我们曾经相识的数。 (7)探讨负数是否能够简写，揭示课题 二、体验内

6、化，引导学生主动探求新知相识负数。 1.温度中的正、负数。 (1)出示图片，学生用正、负数记录。 (2)初步感知0的作用。 引导学生视察发觉，零上温度都可以用正数来表示，零下温度都可以用负数来表示，0在这儿有什么用呢？ 2.海拔中的正、负数。 (1)介绍海拔、海平面学问，再次了解0在海拔中的作用。 通过介绍，引导学生得出，海平面以上的高度都可以用正数表示，海平面以下的高度都可以用负数来表示，海平面可以用什么数来表示呢？ (2)分别出示吐鲁番盆地、珠穆朗玛峰图片，学生分别用刚相识的正、负数记录。 3.内化提升，归纳正、负数和“0”的关系。 (1)学生再随意说几个正数和负数，引导学生思索，发觉正数

7、和负数是说不完的，可以用省略号表示。 (2)引导学生分别圈出黑板上全部的正数和负数，引发探讨，为什么不圈“0”？ (3)沟通得出，“0”既不是正数，也不是负数，它只是正数和负数的分界点。 三、回来生活，引领学生自发拓展应用应用负数。 1.引导学生回忆生活中哪些地方见到过负数。 (1)电梯中的正、负数。 出示电梯图片，指导学生分别按出相应的楼层，让学生感受负数。 (2)不同环境里的鱼。 出示图片，引导学生结合生活阅历，分别将不同环境下的鱼与相应的温度连一连，让学生体验负数。 2.整理拓展，加深相识。 (1)出示数线。引导学生依据以前的阅历填出空格里的数。 (2)引发探讨，负数也应当在数线上有相应

8、的位置，你能找到它们的位置吗？ (3)展示沟通，说一说负数的位置。 (4)引导整体视察，得出负数都比“0”小，正数都比“0”大。 3.课堂小结，归纳提升。 引导学生回顾学习过程，说说通过今日的学习，对负数又有了哪些新的相识。 师：在今日的课堂上，我们只是初步的相识了负数，其实负数在我们生活中还有着广泛的应用。希望同学们能用数学的眼光视察生活、走进生活，去发觉更多更好玩的学问。 相识负数教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 “相识负数”教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 相识负数教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页