《可能性》教学设计及反思.docx

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1、可能性教学设计及反思 可能性教学设计 教学内容： 苏教版小学数学四年级教材上册第64-65页 教学目标： 1.初步体验事务发生的可能性，能用“肯定”“不行能”“可能”等词语描述生活中的一些事情，感受数学与生活的联系。 2.在活动中培育学生的推断实力、动手实践实力和表达实力。 3.在推断、沟通与操作中，进一步培育学习数学的爱好。 重难点：重点：让学生初步体验事务发生的可能性。 难点：用“肯定”“不行能”“可能”描述生活中发生的事情。 教具打算：多媒体课件、红黄小球。 教学过程： 一、嬉戏激趣，导入新知 1、猜牌嬉戏 展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什

2、么A。 学生可能会有不同的看法。 师：你们有不同的看法，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有） 因此，咱们应当在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。 它可能是红桃K吗？（板书：不行能） 展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。 能说得确定一些吗？为什么这么确定？（板书：肯定） 它可能是黑桃A吗？ 2.小结展题 可能、不行能、肯定是推断事务发生可能性的三种状况，这节课我们来探讨事务发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的阅历进行正确地推断，并能回答一些问题。 二、自主探究 1.初步感知事务发生的不确定性。

3、（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请视察图后说一说方法。 （2）小组探讨：假如让你抽一次，可能有什么结果？ （3）全班沟通，小组派代表汇报。 （4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事务，有六种可能的结果。 2.确定性事务 （1）操作学具盒一 小组长组织同学们依次从纸盒中取出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复10次。 （2）你得出什么结果？从1号盒子里肯定能取出红球吗？为什么肯定能？还会取出其它颜色的球吗？为什么？ 3.不确定性事务 （1）操作学具盒二

4、 小组长组织同学们依次从纸盒中取出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复10次。 （2）你能确定每次取出什么颜色的球吗？ （3）指导自学例1主题图，回答书上问题。 4.初步运用 （1）练习二十四第2题 小题只要不涂蓝色都正确,小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。 （2）师：在生活中推断可能性，我们可以用“”表示“肯定”，用“” 表示“不行能”，用“”表示“可能”。（协作手势） “地球每天都在转”，请你对这句话的做出推断。师说明理时介绍课外学问。 小组探讨学习。 全班统一订正，说说理由。 三、综合运用 1.嬉戏：你说我推断 师生嬉戏。师出题，生用手势推断。 生生嬉戏。 指导：两人一组，像课本108

5、页3题图中两人那样。 2.教化学生丰富自己的学问面 师：通过刚才的嬉戏我们发觉，推断得正确与否与自己的阅历、学问联系得特别紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的学问面，在生活中积累阅历，做个有心人。 3.用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语说说自己生活中一些事务发生的可能性。 四、课堂小结： 说说这节课你有什么收获？ 知道了推断事务发生的可能性的几种状况：可能、不行能、肯定。并且能结合实际状况对一些事务进行推断。其中“不行能”和“肯定”是能够在完全确定的状况下做出的推断，而“可能”是在不能确定的状况下做出的推断，它通常包含常常、间或两种状况。 板书设计： 可能性 确定性事务 肯定 不行能 不确

6、定性事务 可能 四年级 胡良志 2022-11-26 可能性教学反思 肯定发生、可能发生和不行能发生是必定现象， 本课就是让学生初步感受最基础的学问“可能性”。下面针对我在备课、授课中的体会做些反思。 （一）、让学生从现实生活中学习数学 考虑到学生的年龄、爱好和生活阅历， 让学生在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”。我从大家感爱好的“猜牌”嬉戏引入，一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动好玩又层次分明的活动贯穿其中，引导学生进行视察、操作、猜想、探讨、试验、合作、沟通、创建等，使学生在活动中发觉和驾驭有关“可能性”的学问。初步学会从数学的角度视察事物，思索问题、激发学

7、生学习数学的爱好。 （二）、让学生在数学活动中学习数学 数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的实践活动和干脆阅历，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦。这节课在感知“可能”、“肯定”、“不行能”和“可能性大小”时，我支配了这样几个层次的活动，第一次是“ 猜牌”，使学生初步感知可能性。其次次“摸球”，让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是黄球？引出、体验事务发生的确定性。第三次“摸球”，先让学生试着猜想“怎样做才能在盒子中摸到白球？”再让学生试验操作进行验证。通过这样的三次活动，使学生真实的感受到，有些事务的发生是确定

8、的，有些事务的发生是不确定的，因而产生对事务发生的可能性的初步相识。 让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。 （三）、让学生在合作沟通自主探究中学习数学，在这节课中，我非常重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略、能刚好对合作的好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通的形势，推出“可能性”的几种状况和可能性是有大小的。我还非常重视学生的沟通，而且形式多样，例如让学生找自己的同桌或好挚友说说事务发生的可能性，这是两个学生之间的沟通，师生一起嬉戏，在嬉戏中学习学问得出结论是师生之间的合作沟通。小组探讨盒子里可能摸出的是什么颜色的球

9、，这是小组内学生间的沟通，再如学生代表小组演示汇报，这是全班进行了沟通。通过合作与沟通，加深了学生对所学学问的相识。 （四）、发扬教学民主，激励学生发觉问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于沟通合作；引导学生自主探究，自主评价，体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的学问和技能，数学思索和问题解决的实力也得到了良好的培育。学生在学习活动化中愿学、乐学，尝到胜利的欢乐，建立了自信念。 整节课学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的学问信息，提高了各种实力。我觉得当前的数学课堂应当朝着“玩中学数学”的目标不断前进，作为教者的我

10、们要不断努力，为学生创建更多的数学活动，让学生在动手实践中亲历数学，感悟数学，获得学问和实力。 本节课尚需改进的方面： 初次体验“猜牌”和再次体验中“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热忱高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻， 让学生初步感知可能性的几种状况，不是教学重难点，时间支配上可以紧凑些、把时间多放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节更为科学合理。 可能性教学设计及反思 可能性及可能性的大小教学设计(李晓明) 可能性的大小教学设计及反思 可能性教学设计与反思 可能性教学设计与反思 可能性教学反思 可能性教学反思 可能性教学反思 可能性教学反思 可能性教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页