《地图上的发现》教学设计1.docx

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1、地图上的发现教学设计1 地图上的发觉教学设计1 教学要求 1指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述依次。体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 2引导学生相识4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。 教学重点指导默读课文，发觉大陆漂移的过程，体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 教学难点大体了解课文内容和文章的叙述依次。理解有关地理学问。 教学打算多媒体课件。 教学时间 两课时。 教学过程 第一课时 一、初读课文，扫除障碍 1自己读课文，留意读准生字，把课文读通顺。 2同桌相互读课文

2、，检查识字状况。 3分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 意在体现以学生为主体，运用已有学问自主学习，整体感受课文。 二、质疑解难 1结合资料袋中的内容介绍本文主子公一魏格纳。 2借助查阅工具书，理解生字新词。 一字组多词： 拼（）（）（）（） 置（）（）（）（） 适（）（）（）（） 存（）（）（）（） 学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 理解词语：轮廓、吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、大陆、漂移、参差不齐、冰雪覆盖、茂密、艰苦 3学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？ 德国气象学家魏格纳发觉提出“大陆漂移说”的事。 三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名

3、称、位置。 意在拓展学生视野，课内外有机的结合 四、指导写字 1投影出示生字词，自读，指名读。 2视察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。 老师在学生自学、互动的基础上赐予辅导 五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜爱的词，写在空花篮上。 其次课时 一、出示课件，视察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发觉什么好玩的现象？ 1910年，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发觉了这个好玩的现象。94年来，人们没有遗忘魏格纳的视察和发觉。 板书：地图上的发觉齐读课题 二、整体感知：阅读全文，回忆课文主要讲的是什么？ 三、学生质疑，

4、师生梳理问题：意在顺学而导，将学生提出纷杂的问题梳理成重点问题，使其他问题迎刃而解。 1魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ 2科学家怎样证明这一假说的？ 四、根据事情的发展依次，学习理解课文。 1自读 1、2自然段。思索：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ “经过细致视察，他进一步发觉，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。”什么叫参差不齐？ 看插图1。 重点理解：“细致视察”“进一步发觉”“渐渐”等词语。 同样的世界地图很多人都望见过，甚至探讨过。魏格纳却没有漫不经心发觉的这个好玩的现象。他别出心裁的地方是什么？细致视察，仔细思索。 2可是，这只是一个“假说”。“假

5、说”是什么意思？ 科学容不得半点虚假，必需有足够有力说明的事实证据。为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。 3科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。 长期艰苦的考察： （1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的环境。 看插图，感受考察的艰苦。 南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发觉的冰碛石是完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。 读句子，体会“并不在也不是而是”的推理过程。 所以，现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的，两亿年前这块大陆分裂了，渐渐漂移到现在的位置上。 4指名读第七自然段。多媒体课件演示“

6、大陆漂移说” 5齐读最终一段。 人们没有遗忘魏格纳的视察和发觉。再读最终一句，你能说说缘由吗？ 五、总结全文：魏格纳的重大发觉靠的是什么？（细致视察，仔细思索，反复论证，科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神。） 六、学完课文，你有什么感受？ 七、课后接着搜集“大陆漂移说”的有关资料。 地图上的发觉教学设计1 地图上的发觉教学设计 地图上的发觉教学反思 地图上的发觉(教案) 22 地图上的发觉 教学设计 教案（举荐） 相识地图上的方向教学设计 地图上看家乡教学设计 在地图上找家乡教学设计 地图上的新娘 在地图上辨别方向教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页