高中英语听力课教学反思.docx

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1、高中英语听力课教学反思.docx中学英语听力课教学反思听力教学是中学英语教学不行分割的组成部分,学生英语听力水平会影响到他们的英语综合实力，关于下面是小编为大家整理的中学英语听力课教学反思，希望对大家有所帮助。 中学英语听力课教学反思篇一在中学英语学习中听力对于大多数学生来讲较难，每次考试或者放录音做练习，学生总是埋怨录音读的太快，听不懂。很多学生认为，平常不用练听力，考前突击一下就行了，结果学生的听力成果总是上不去。缘由在哪里呢?因为听力强调的是实力，不是学问。学问或许可以在短时间内靠突击而驾驭，而实力则要经过肯定的训练才能提高。鉴于此，作为老师就要思索在平常学习中有效提高学生的听力水平。

2、依据英语课程标准中对听力所要达到要求的规定，结合英语高考中听力的考查内容和趋势，在中学英语听力教学过程中，如何提高学生的听力水平，是当前广阔师生共同关切的问题。经过听力技巧和方法不断尝试和改进，本人总结了几条提高听力的方法。 一.语音、语调 精确的语音和语调有利于学生对听力内容的整体理解，尤其是驾驭肯定的连读、爆破、重音、节奏。老师平常可以选择英美人士的录音，让学生大声仿照朗读来培育语感，同时分析说话者如何利用不同的语调表达看法、情感 和 隐 含 的 内 容 。例 如 ：What’stheman’sattitudetowardsgardening?What’

3、sthewoman’sopinionabouttheparty?Whatdotheythinkofthejourney?等等有关观点和看法类话题的题目，此类题目多属于推理推断题。更多状况下要求同学们在听懂材料的基础上，站在说话者的立场和角度去考虑问题，不但要通过听力材料中的重要细微环节、详细事实，揣摩、推断说话者的观点和看法，还要依据说话者的语气、语调等进行推断。因此，强化语音、语调训练对提高听力水平尤其重要。 二.扩大词汇学问 词汇量是提高英语听力的基础，若没能驾驭肯定的词汇量，即使在听的过程中仿照出听到的声音，但却无法理解它的意思，就会影响整体听力理解的 水 平 。例 如 ：H

4、owlongisthewomanapprovedtobeoff?A.Fourweeks.B.Threeweeks.C.Twoweeks. 听 力 材 料 ：W:IwanttogobackhomefortheSpringFestival.Wouldyouletmehavefourweeksoff?M:Fourweeks?No,whataboutafortnight?解该题的关键就是学生要知道fortnight 的意思是两星期，十四天，否则，就无法做出推断。所以，只有娴熟驾驭英语课程标准中要求的必备词汇的发音和意义，在听的时候才能做出精确反映。 三.驾驭文化背景 了解英美国家的文化背景对提高听力理

5、解实力有很大的帮助。老师要有安排、有步骤地介绍一些文化习俗和背景学问，有意识地培育学生视察语言环境，引导学生留心积累社会文化方面的材料，在听力过程中避开出现由于文化障碍导致的错误。例如：西方人在劝告别人或者给别人提建议时，通常都是比较委婉的，不会干脆地要求别人去做某事。考试中考生要着重理解说话者的内在含意，而不仅仅是话语的表面。 因此，要提高听力理解实力，不仅要具备肯定的语言学问，还应尽可能多的了解西方国家的风土人情、生活习俗、人们的思维方式和价值观念等。 四.驾驭听力应试技巧 1.审清题意，预料内容 (1).对话预料在听第一节时，考生可以根据下例 wh-问题进行预料： (1)Whoareth

6、etwospeakers? (2)Whatisthepossiblerelationshipbetweenthem? (3)Whendidtheyhavetheconversation? (4)Wheredidtheconversationtakeplace? (5)Whydotheyhavetheconversation? (6)Whatdidtheyplantodo? (2).语篇预料在听其次节的过程中，考生可以按下列问题绽开预料： (1)Whatisthetopicofthepassage? (2)Whoisthespeaker? (3)Whatfactsdidthespeakeroff

7、er? (4)Whatfactsdidthespeakerfailtooffer?(3).依据开篇句预料英语听力的第一句话通常会透露整篇的主题，所以考生要擅长抓住听力材料的首句信息。 例如：AmericanshaveapopularsayingTimeismoney。 从这一句开篇句我们可以预料的信息范围：首先，这是一篇关于时间的话题。其次，涉及的对象是美国人。 (4).依据选项内容预料依据听力试题，考生可以预料到该对话确定是侧重于对话人的身份，所以在听力过程中抓住透露双方关系的关键词即可。例如 ：(A)Husbandandwife.(B)Waiterandcustomer.(C)Studen

8、tandteacher.(D)Receptionistandguest. 2.识别关键词 (1)说话人身份的关键词，假如考生可以通过关键词很快推断对话者的关系和身份，将有助于考生有目的地集中留意力，并在脑海中搜寻相关背景学问，进一步加深对听力材料的理解。例如：常见的对话者关系有：husband—wife，teacher—student，boss—employee，waiter—customer，doctor—patient ， parents—kid ， classmates ， roommates ，shopassist

9、ant—customer。 (2)地点场合的关键词，考生假如擅长捕获听力材料中的关于地点或场合(即语言环境)的关键词，也有助于他们推断听力材料的主题、说话人之间关系等等。例如有关旅馆的关键词：Checkin 入住登记 checkout 结账 porter搬 luggage 行李 bookaroom 预定房间 doubleroom 双人房等等。(3)数字很多听力材料中涉及数字，例如年头、日期、价格、数量等，并会以基数词、序数词、分数、小数、百分比等形式出现，这就要求学生不仅能辨别各种形式的数字，还要熟识数字之间的关系。 3.巧用速记 (1)运用速记符号，例如：大于>，小于<

10、;，意味着=，不同意 N，同意 Y，上升、增加↑，下降、削减↓等等。 (2)运用字母的缩写形式，例如：m(man)、w(woman)、ys(yesterday)、lg(large)等等。 4.集中精力，稳定心情心理素养的好坏干脆影响到对所听内容的理解，在听力测试的 20 分钟内，对学生要求是精力要高度集中而不是高度惊慌，只有镇静自若、头脑清楚、镇静冷静、聚精会神，才能胜利。 总之，英语听力实力的提高并非一朝一夕的事，也不能临时抱佛脚，它是一个长期艰苦训练的过程，时间加阅历，才能突破英语听力。 中学英语听力课教学反思篇二英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一

11、起的桥梁。而听力则是英语学习的基础，是奠基石。依据中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是 (1)能驾驭读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。 (2)能驾驭国际音标。(3)能驾驭朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。另外，还有其他的语法的要求。 目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的变更的问题，这些问题都始终影响着学生的听力水平的提升。通过本人的教学阅历总结了如下的方法 1、仔细教好音标，严格把好音标关 学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对将来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础

12、的好坏确定了一个人的语音、语调。初中老师应仔细抓好音标教学，使初中生人人都能相识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼法单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。 2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量 语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。另外，在教学环节中老师应留意扩高校生的词汇量，并教给他们正确的方法。如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以说明，说明。另外，还要教给同学们一些依据上下文猜词，挑出

13、重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们肯定把基础打牢。 3、重视培育学生听力理解的技巧与良好的听的习惯在听力教学中，老师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前留意略读捕获信息，即要快速阅读习题，捕获一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生订正不良的听力习惯。 4、重视日常教学的提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。 在日常教学中，老师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的留

14、意力会更加集中，想方法去听懂老师的话;充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。 5、做好听后订正工作 学生听一些简洁内容问题不会很大，但对一些较敏捷的、简单出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的缘由，切实做好听后订正工作，这样有利于提高听力。 6、重视扩高校生的学问面 英语的背景学问涉及面广，除了对课文中出现的背景学问老师要进行具体的介绍外，在课余时间，要激励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大学问面。 7、留意学生良好习惯心理素养的培育保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培育非常重要。从听力训练的初始

15、阶段就应强调培育心理素养的重要性。老师要明确告知学生，听时学好英语的重要途径之一，要加以重视，老师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消退学生因胆怯、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的爱好，看到学生点滴的进步也要适时赐予表扬。 中学英语听力课教学反思篇三在从事中学英语教学的 11 年中，我有幸听了很多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培育学生开口说英语的实力，更多地侧重学生阅读、写作实力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但缺憾的是，很少有老师特地上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在中学英语教学实践中，明确中学

16、学生英语听力实力训练的意义，探究英语听力教学的有效方法是尤为重要的。 一、中学学生英语听力实力训练的意义 从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才(尤其是英语人才)的需求更加急剧上升。因此，教化也要跟上时代的改变而进行改革。随着我国基础教化课程改革的不断深化，对我们中学的英语教学提出了更高的要求。中学英语新课程标准中确立的中学英语课程的总目标即是：中学阶段要着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的实力，特殊要提高学生用英语进行思维和表达的实力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际实力。

17、 而基础教化阶段英语课程的改革重点是变更过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用实力培育的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识的发展为基础，培育学生英语综合语言运用实力。 众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用实力的重要基础和手段。而且听是人类交际活动中最基本的形式。依据美国外语教学法专家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)20XX 年的统计，听在人类交际活动中所占比例为 45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%。里弗斯(Rivers)认为学生学会说

18、英语的前提首先是听。从这一点来说，听这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。 从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力实力培育的导向。因此，在中学阶段，加强学生英语听力实力的训练是特别重要及必要的。 二、中学学生英语听力实力训练的现状与存在的问题 听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来始终是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法驾驭程度、阅读实力及写作实力投入了极大的关注，而忽视了学生听力实力的训练。而有些老师虽然重视学生听力实力的提高，但认

19、为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力实力训练局限于高考听力模拟训练。 在实际教学中，很多中学英语老师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采纳呈现题目-听录音-核对答案-再听加深理解的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，假如学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读;亦或者向学生举荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。 这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解实力，而且使许多学生对听力课失去爱好，发展到最终就出现了听力课成了某些学生的休

20、息课;有些虽肯定程度上让学生感受到了听力实力提高的重要性，但老师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力实力没有得到有效的培育，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语实力发展不均衡。 三、中学学生英语听力实力训练课堂教学的几个环节 要变更现状，解决中学学生英语听力实力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节?在各个环节中，我们可以怎么做?但凡英语老师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都特别注意教学环节的合理设置。但在进行听力实力的课堂教学时，由于混

21、淆了听力实力的训练与听力应试实力的操练这两个概念，往往会忽视掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学肯定要包括最基本的三个环节：Pre-listening,While-listening 和 Post-listening。 在这三个环节中，老师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。Pre-listening 即听前活动。在这一环节中，导入是不行或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的导入往往是讲生词、提出听力任务。这种导入明显起不到激发学生的学习爱好，更谈不上充分调动学生的主动性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教

22、学效果是可想而知的。新的课程标准在语言技能教学建议部分对听前活动的建议是：明确听的目的;激发爱好和欲望;熟识话题;预料大意;处理关键词;布置任务。 因此，首先老师要擅长利用问题、图片、实物、情景、嬉戏等进行奇妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景学问做简洁的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做说明，对听的内容进行大胆预料，也可以做一些听力技能的指导等。最终，我们也不要忽视听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于听的期盼状态，在听的时候就能集中留意力;同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。 在 While-l

23、istening 这一环节中，老师要细心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的实力，又注意学生听力技能和策略的培育的教学目标。老师在设计任务时，要依据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气状况等等，能干脆从原文中找出答案的细微环节理解问题。然后是通过精听，须要概括实力的 3Wquestions。 最终才是针对全文的主旨思想或作者的观点和看法等设计须要学生进行思维推断的综合性问题。这样层层深化，一步步

24、加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解实力。同时，在课堂教学中培育学生的听力理解策略是特别重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是特别有效的。我们可以通过设计的活动，培育学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解实力，培育听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推想、归纳、概括等实力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习爱好和热忱。 Post-listening 这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写实力的同时提高。中学英语新课程标准的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特殊是说和写紧密相连，并为学生说和写实力的提高在语言和内容方面奠定基

25、础。基于这种理念，我们在最终环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，老师在学问和实力之间架起了桥梁，使学问有效地转化为学生的听、说和写作实力，更有利于培育和提高学生的综合语言运用实力。 总之，中学学生英语听力实力的训练是至关重要的，听力技能的培育是一个长期的按部就班的过程，学生听力理解实力和听力策略的培育必需依靠老师实施有效的听力课堂教学。老师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培育学生英语综合语言运用实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页