a o e教学反思.docx

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1、a o e教学反思 a o e教学反思 丁兰试验学校 杨芝 伴随着常规学习的结束，今日起先了拼音的首日教学，孩子们的课堂反应比我想象中要好一些，但是还在或多或少地暴露出个别亟待解决的问题。 在a o e的教学中我发觉三个单韵母的书写问题不大，但学生对它们的读音还不太清楚。特殊是o，孩子们特别简单和英语中的字母O混淆起来，利用“象声”记忆法，让学生们仿照公鸡叫后，学生比较能接受，并能将o与O区分开来。 a o e的四声驾驭上学生也有肯定的困难，针对学生们其次声和第三声不分的现象，一起先我通过反复练习的方式进行订正，效果不明显，集体念时有所改善，孩子自己起来念的时候还是老样子，这说明孩子们错误的念

2、法并没有得到根本上的订正。之后我尝试动作和声音结合的方式胜利地帮助了孩子。详细的做法，其次声让孩子们念得很快的同时猛一抬头，相反的第三声念得很慢的同时摇摆小脑袋划一个的曲线。在寓教于乐的同时，孩子们不仅轻松地驾驭了两者的区分，而且激发了爱好，变得更爱学。 今日的拼音课程只是一个起先，今后还将会有各种各样形形色色的难点与怀疑等着我们老师带领孩子去突破，我想无论如何，养成刚好发觉，刚好解决的良好教学习惯是刻不待时的，只有这样才能尽量将各种不良因素扼杀在萌芽阶段！ i u 教学反思 丁兰试验学校 杨芝 i u 的教学是在开学后的一个星期上到的，一年级小学生失去了上小学的簇新感，学习热忱明显没有前两天

3、高了。a o e教学中采纳的男生读、女生读、小组读、同桌互读等各种各样读的方式效果也差起来了，孩子们读得漫不经心，一副小和尚念经，有口无心的样子。 对此我主动应对，经过细致地视察，我发觉缘由在于这些读法缺乏声音上的改变，对喜爱改变的孩子来说吸引力就大打折扣了，那么为了抓住学生的留意力，我尝试了让他们大声地读，小声地读、快快地读、渐渐地读，反而像嬉戏一般，大受孩子们的欢迎，这样一来课堂上基本没有走神的学生，还有一个很大的好处，我的手在黑板上一重一轻的拍打，促进学生高效学习拼音的同时更培育了学生的节奏感，真是一箭双雕。 由此可见，课堂的簇新感恒久是抓住学生的“主旋律”。看来，我们老师在这一点上还须

4、要多多花功夫才是！ j q x教学后记 本堂课中j q x 与 相拼省写 上的两点的拼音规则是拼音教学中的一大难点。所以我在教学时从学生自主发觉入手，再通过念儿歌等方式，帮助学生更好的突破难点。 在详细教学中，完成了复习读，书写字母 j q x 后，我向学生们展示了板书下面内容： j-i-ji j-u-ju这时有些细心的学生就发觉问题了： “老师，你右边的写错了。”我故作惊讶状：“是吗？”然后作短暂缄默。见老师不说话，全班学生的留意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：你们说这是错的，理由是什么呢？不等我提出探讨的要求，大家就自觉主动地探讨起来。有的说：“假如去掉上的两点，就不

5、是 而是 u 了。”有的说：“老师没写错。”大家七嘴八舌，各抒己见，争辩非常激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参与了这个问题的思索与争辩。在争辩中既巩固了前面所学的学问，又激发了学生对新问题的思索。学生们经过一番激烈的争辩，急需得到一个明确的结论时，我总结出 jqx 与 相拼省写 上两点的规则。 在学生驾驭了 jqx 与 相拼的拼法及拼读规则后，我又教给学生顺口溜：“ jqx 真顽皮，见了鱼眼就挖去。”以帮助学生记忆。这个儿歌顺口好记，学生只要念着儿歌，就会想到 jqx 与 相拼的拼音规则。 Z C S教学后记 丁兰试验学校 杨芝 正好时逢公开课，在课前动了一些脑筋，向师傅请教备好了

6、教案，最终形成了比较成熟的教案，又制作了课件，心里终于有了点谱。然后，铃响上课，一路教下来，好像挺顺当的，但课后反思，好象又有着不少缺憾。 缺憾之一：我的教学设计中还有一些环节，比如最终的“zi、ci、si”整体认读音节的教学，由于时间关系尽然没有得到实施，所以自己觉得有点“意犹未尽”。那为什么会来不及呢？是我前面的环节太困难了吗？是我的教学语言罗嗦了吗？好象找不到还有哪里可以精简的了！师傅和听课老师们的建议是让我只上到前面写的部分，然而这样的教学进度会不会太慢呢？看来怎样处理好教学的速度和进度真是一门高校问。 缺憾之二：我尽量多采纳激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦，如小挚友的掌声表扬，老

7、师的激励语言，赠送可爱的小刺猬等，但好象小挚友的主动性还没有达到最高状态，班级里还是有极少数学生不是很主动地参加，我想可能是因为我请学生发言的面还不是很广，发言的形式还不够多样。要让孩子感觉到这是一堂富有童趣的课真是每一个细小的地方也不能疏漏呀！ 这一堂课上下来，综上所述，自己发觉还是须要不断地学习和提高的。多向身边的同事，前辈学习，以求最大的进步！ ie ue er 教学后记 丁兰试验学校 杨芝 本课我的教学设计是比较活的，设计面比较广，从复习引入生字学习，再从拼音引出句子学习，再来学拼音，跳动比较大，或许是因为内容不集中，所以学生比较兴奋，课堂纪律有点糟糕。如何教学整合新教材，上课既有序又

8、敏捷，让学生真正做到活而不乱，这是新课堂改革真正落实到课堂的关键所在。 复习引入是课的起先，是比较重要的环节，我采纳让学生自己回忆学过的复韵母，然后再一起读，这样让学生的原有学问得到应用，比老师出示韵母干脆让学生读效果要好。我由复习的音节拼读引出了今日要学习的生字“有”，然后请大家看字型，并用“有”来说话，这个环节比较胜利，全部同学能认读这个字。但是这也使得整个复习过程比较长，揭示本课要新学的拼音比较晚了。 在教学中“ie”的过程中，我请大家拼读 di，“你们会叠什么？”以此引出句子，课后，大家一起叠飞机、做贴画、捏泥娃娃，好玩极了。在这里我觉得把拼音、句子还有生字教学整合起来效果还是比较好的

9、。我由叠飞机引出了飞机这两个生字的教学，我先问学生“你望见过飞机吗？飞机是什么样子的？”这个问题学生很感爱好，大家的留意力立即集中起来，有时候，老师一个有启发性的问题不但可以使教学环节出彩，更有助于维持课堂秩序。学生听见感爱好的问题，立即会回过神听老师同学讲课，这也是老师备课特殊要备的提问问题之一。接着我请大家自己到课本上找，小挚友除了叠飞机，还做了什么？在找的过程中其实在培育孩子自己阅读句子的实力，这里我只是请大家自己读，其实可以大家合作探讨一下再读。接着我们做了猜一猜的嬉戏，学生拼老师出示的音节，然后把动作做出来，满意了孩子动一动的愿望。我提示的这些活动也为后面做了铺垫。后面我设计的是句子

10、的改写，“课后，大家一起_，_，_，好玩极了。”这个想法是好的，但是一下子请学生说，他们不能说出三个活动那么多，有的句子也不能说完整。这就是教学要拔高学生就要设计有剃度的过程，可以让孩子先自己说说课后还有哪些活动，然后四人小组说说，来填填这个句子。这样事先分层次的学习了，后面再请大家说句子效果会志向得多。由于前面的时间太长了，er的教学虽然引入的不错，但学生已经没有精神来学习了，感觉学习 er 比较匆忙，学生写得不怎么扎实。我还引入了儿话等的说法，请孩子自己说儿话音，这对于孩子来说太难了！ ie ue er 的教学总体上我觉得过度连接比较自然，但是教学内容的支配上可以再作适当调整，不能忽视任何

11、一个新拼音的教学。 ang eng ing ong教学后记 丁兰试验学校 杨芝 后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，始终以来都是拼音教学的一大难点所在，对此我做了充分的打算。在今日的教学过程中，果真如我所料，学生对韵母“an”和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”简单混淆，我首先从这两组韵母的发音入手进行区分,让学生留意老师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。学生很快驾驭了要领，发音精确而且记得坚固。 关注每一个学生的

12、发展，是新课程标准的基本理念。在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老师遗忘的角落。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。此外，我配以直观形象化的发音方法的手势，让学生动手、动脑又动口，从而在轻松愉悦的氛围中达成教学目标，做到润物细无声。 但在此节课中，我太过于强调发音位置、口型的改变，学生刚起先学习热忱还比较高涨，过一会儿就留意力分散。应当考虑一年级学生留意力的特点，加一些无意留意的内容，比如：嬉戏“摘苹果”、小组竞赛等等。现在细细想来，一个擅长反思自我的老师应当有这

13、样的意识：教学是“生成的”，而不能根据原来的安排“复制”出来的。当新的问题出现时，老师就应当以此为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。 四季教学反思 四季这篇课文它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗歌采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。因课本贴近生活,上课时学生爱好深厚,课堂上时时出现学生的才智,精彩百出。 课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充溢幻想的世界。一起先我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习的爱

14、好，进而观赏春夏秋冬的四幅图，观赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有爱好的读，在读中又能驾驭了朗读的方法。 在拓展训练时，我让学生观赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来仿照课文写一首小诗，学生说出了很多另人意想不到的句子。孩子们先回忆了第一课时课堂上的换词说句子,然后进行仿说。学生立刻想到了：桃花对小鸟说话；油菜花对风儿说话等等。接着我又进行引导：“花儿是什么颜色呢？我们可以仿照草芽尖尖”说一说。学生立刻说

15、：“春天桃花红红；油菜花黄黄”等等。夏天“西瓜圆圈，青蛙呱呱”。秋天“苹果红红；黄叶飘飘”。冬天“雪花飞飞，北风呼呼”等等。这时，我设计了一个小组活动，让学生互问互答，相互启发思维，充分调动学生。结果，学生参加率极高，爱好也空前高涨。以致后来汇报时说出了很多出人意料的句子。如“夏天裙子飘飘，冬天棉衣厚厚。” 语文课堂应当是丰富多彩的，学生的思维应当是活跃的。学生在学习的过程中有自己独特的体验。不同的学生对文字的理解体会不同，对语句的感悟也会不同。因此，我们应当重视语文的熏陶感染作用，对学生多激励确定，允许他们有不同的发觉与体会。 用观赏的眼光看待学生，确定的语言激励学生，课堂上会收获很多意外的

16、精彩！ 小小竹排画中游教学反思 丁兰试验学校 杨芝 今日上了小小竹排画中游一课，这是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的漂亮，激发酷爱家乡的情感也是我始终在思索的；然而对于一年级学生来说，他们的重点还是在于认字，识字上。所以在上课之前我打算尝试着花半个课时的时间教孩子们做细致的课前预习，为今后碰见类似情感性很浓的文章打好字词的基础，也熬炼了孩子们自学的实力。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑，并加以细心打算。因此在今日的教学中，有益的尝试

17、还是收到了不错的效果，详细如下： 预习五步走，簇新又好用。课堂上当老师告知孩子们要教个“让自己更聪慧”的方法时，气氛一下子起来了，之后听得也仔细些，看来簇新的事物对于孩子们总是有无穷的魅力啊！始终以来上课都比较注意方法的教授与应用，微薄的阅历告知自己肯定不能急，所以首次预习五步法肯定要陪着孩子们做，首先是利用拼音去读一读课文，尽量流利，有感情。这个孩子们在行，立马读了起来，5分钟后完成，抽个几个不同层次的孩子，读得还行，这第一关算是顺当地过了。其次、划一划文中的词语，看着孩子们怀疑的眼睛，知道薄弱点来了，于是带孩子们划一划，和自己说今后的课堂还要花相当一部分时间在词语上才好，终于在老师的带领下

18、，磕磕碰碰地过去了。第三步该是给“会认字”注音了，总觉得因材施教比较好些，省的有的孩子咬不动，有的孩子吃不饱，于是给班里不同的孩子设计了不同的要求，基础好的自己看字写拼音，然后去文中校对，基础差些的把拼音从文中找出抄写下来，再读读记记，争取自己以后能拼，分层的方法也算是一种激励机制吧，看看孩子们注拼音热火朝天的样子，真是令人喜爱啊！这个环节给个优吧，抓紧进入第四个环节，“会写字”的自学阶段， 经过前两个月的识字写字，孩子们对于描一描，写一写，信手捏来，边检查边提示孩子们要留意描画的位置，描红告知我们字的笔顺，这样的上课环节和以往大不相同，孩子们挺仔细，估计写得挺有味道。好了，最终一步了，课后练

19、习做一做，这个喧闹了，前面的文章做足了，我会读，个个举着小手，那好吧，开火车读，抓住时机，让每个孩子都有练到。 这堂课上还暴露了很多问题，不免有些缺憾也有些担忧： 1、一部分学生的听课习惯比较差，留意力不够集中。特殊有几个淘气的男孩上课比较自由散漫，以自我为中心。在学习常规上还应当加强训练。 2、关注了后进的孩子，但是对中间型的学生好像表扬、激励用得少了些，导致后半节课学生主动性不够高。要调动每一个孩子的主动性是我应当努力做到的。 3、识字环节趣味性不够。假如在中间支配一个识字嬉戏，信任孩子们会更加投入，终归他们还是一群 6、7岁的孩子。 静夜思教学反思 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个

20、学生应当差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”

21、的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说

22、明，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 阳光教学反思 阳光是人教版新课程标准试验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的朝气与漂亮禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎有形有色，一幅色调斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美妙与珍贵。 教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。这篇课文有许多地方值得进行拓展延长，进行语言文字的学习。如：在学习第一段 “阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”这句话时我进行拓展，让学生也来说说：“阳光像金子，洒遍 。

23、”这里没有做硬性规定，可以说一个，也可以说多个，有的学生说：阳光像金子，洒遍树林。有的说：阳光像金子，洒遍花园和草地。只要能说出的我就进行激励，希望学生能说出更多的。通过这样的说话练习不但让学生理解了“洒遍”的意思，也使学生的想象力得到训练。在学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”这两句的时候，我引导说一说：“花园里的花朵，因为有了阳光，更 了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物，说说：“ ，因为有了阳光，更 了。”这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进行说话，培育学生的说话实力，也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展

24、立足文本，开发了课程资源，不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达实力都是很好的训练，同时对学生理解课文内容有很大的帮助。 a o e教学反思 a o e教学反思 a o e教学反思 a o e教学反思 a+o+e教案第一课时 a o e 教学设计及反思 a.o.e拼音教学反思 a o e 教学设计 拼音教学 a o e a o e教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页