《黄鹤楼送别》第二课时教学设计及点评.docx

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1、黄鹤楼送别第二课时教学设计及点评 黄鹤楼送别教学设计 教学目标： 1指导学生能够流利、有感情地朗读课文。 2结合文包诗的特点，指导学生充分利用课文内容理解诗句的意思。创作文包诗。 3指导学生凭借语言文字体会诗人与挚友间的依依惜别之情。 教学重点： 结合文包诗的特点，指导学生充分利用课文内容理解诗句的意思，体会友人之间依依惜别之情。 教学难点： 指导学生运用文包诗格式改写送别诗赠汪伦。 教学打算：视频黄鹤楼送孟浩然之广陵；音乐秋日私语秋思 教学过程： 一、诗句接龙，导入新课 1我们一起来做个嬉戏好不好？出示嬉戏规则： 老师说前半句，生答后半句，运用拉幕遮挡出示诗句 海内存知己，天际若比邻 劝君更

2、尽一杯酒，西出阳关无故人 莫愁前路无知己，天下谁人不识君 2.这些诗句有什么共同点吗？它们是什么诗？ 今日我们再来学习一首送别诗，（出示古诗）请同学们读一读题目，说说送别的地点和人物。 1 3.简洁作者（出示李白简介） 4.扣字眼，聚光灯凸显“送”（谁来说说诗眼是什么？你读出了什么样的情感？）解诗题（在黄鹤楼上为孟浩然践行）谁能在文中找到题目的意思？ 生回答 5.指生在电子白板上标停顿符号，指名朗读（4人，播放音乐） 6.你从中感受到了什么？（板书：依依惜别） 二、诗话互照，情景再现，体验别情 过渡：其实我们今日学习的这篇课文很有意思，这首诗的内容都藏在课文中，下面我们就张开慧眼，开启本节课的

3、寻宝之旅吧！ 1.出示学习要求：阅读课文，画出课文中与诗句对应的句子，读一读。 2学生阅读课文，师巡察指导 3我们来沟通一下自己的学习体会吧。 提示从时间、地点、事情几方面说得完整、详细） 4那么，暮春三月的长江边景色如何呢？我们一起去观赏一下吧？（多媒体出示词语） 烟雾迷漫 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点 5一个词就是一道风景，一组词就是一幅漂亮的画。请同学们轻声读一读，专心想一想，你就能望见那漂亮的画面。 6指名读词，指导学生读好词语。如：读杨柳依依，你能看到什么？这个词该怎么读呢？听了他的朗读，你似乎看到了什么？ 2 3辨析“依依惜别”与“杨柳依依”中的“依依”区分之处

4、。 他们舍不得分手，是因为他们情深意重。课文用了哪些文字向我们传达了这份情感呢？请同学们（出示）默读课文，想一想，李白和孟浩然之间依依惜别的深情体现在哪些地方？找出有关的语句，在旁边写上自己的体会。 4学生自行阅读，并随机指导学生在感受深的地方写一写体会。 5反馈沟通。 （1）诵读对话，品友情之真。 指名读3节，从他们对话中，你体会到什么？ 指名分角色诵读对话。抓点：从李白的话语中，你们还听出了什么？（从“您、夫子、兄长、老师、仰慕”听出李白对孟浩然的仰慕之情） 孟浩然原委有何过人之处，值得“诗仙”李白如此仰慕呢？ 回顾诵读孟浩然诗作宿建德江、过故人庄、春晓 一首春晓，从几岁孩童到白发老人，几

5、乎人人出口能诵，可称“誉满天下”。就是这样一位满腹才学的孟夫子，他痛恨那些欺压百姓的贪官污吏，不屑于与他们为伍，李白有一首诗就是这样赞美他的。（读诗句）崇高的人格，誉满天下的诗篇，德才兼备的孟夫子怎能不令人仰慕？ 赠孟浩然 吾爱孟夫子，风流天下闻。 红颜弃轩冕，白首卧松云。 指名再读李白话，你从中还能听出什么？ 角色体验。请两位同学谈他们的友情并分角色诵读对话。（诵读中感受李白的难舍之情，孟浩然的宽慰之意，从而进一步品尝李孟之间的友情之 3 真。） （2）赏词析句，品依恋之浓。 过渡：举起这杯离别的酒，万语千言涌心头。可在分手的时刻，他们为何还一会儿仰视蓝天，远眺一会儿江景呢？ 生读2节。从这

6、一节你看出什么？抓点：抓住“有意”、“藏”字，体会李白和孟浩然无心赏景，不忍分别的情景。 齐读2节，读中感受这藏在心底的依恋之情。 送君千里，终须一别，让我们也一起送孟浩然一程吧！全体起立，老师引读4节。 李白就这样久久伫立江边，久久注视远方，此时他会想什么？ 是啊，这份留恋、牵挂、祝愿，甚至惆怅和失落，就像这一江春水浩浩荡荡流向天涯这如江水般深厚的情意，李白只用了两句诗就表达得淋离尽致。（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流） 三、赏读课文，融入情景，抒发别情。 1诗文互读，表达别情。 （1）过渡：人生难得是相聚，可叹离别多。每当亲朋好友面临分手时，我们依旧会饱含深情地吟诵起这首诗。 （2）引读：

7、（音乐响起）每当我们吟诵起这首诗，我们好像又回到了暮春三月的长江边在烟雾迷漫的江边，我们还能望见此情此景将如李白这首喜闻乐见的名诗一样，恒久牢记我们的心中 这首诗可谓“字字皆含情”，因此才成为千古传诵的名诗，而李白和孟浩然的这一段别情也成为我们中国人千古传唱的佳话。 4 2迁移创写，知行合一。 （1）过渡：课文学到这儿，信任同学们对文包诗型课文也有了比较全面的相识，总结文包诗的特点：把诗句的意思隐藏在课文中，用自己的语言连贯起来。下面就让我们张开才智的翅膀小组内合作创作一篇文包诗好不好？出示古诗题材：赠汪伦。 （2）学生组内创作。（五人小组，一人分工并汇报，其余四人各写一句） （3）师巡察，拍

8、摄上传 好的作品 （4）沟通 四、课堂检测（学生白板完成） 1.伴你学第1（1）题； 2.阅读课文第3自然段，完成练习 （1）李白始终把孟浩然当作自己的（ ），缘由是仰慕他的（ ）和（ ），他们话别的场景可以用（ ）等词语来形容。 | （2）李白举起的酒杯中包含了他对孟浩然的（ ）情感。你还知道哪些送别诗句？试着写两句。（ ） 五、课外作业 1、接着完善文包诗的创作 2.搜集描写友情的古诗 设计点评： 一、凸现教材特点 在本课教学中，我抓住了“文包诗”型课文的特点，从整体入手，以诗带动文的学习，通过对文的学习，降低了诗的学习难度，做到了诗文并茂，情景同现，相得益彰。在品尝诗情的过程中，老师既关

9、注显性学问文化的积累，也关注隐性情意文化的生成。从李白的仰慕之情回溯了孟夫子的人品学品，在这样延长的文化时空中，课堂散发出浓浓的“文化味”。 二、注意实力训练 朗读是阅读教学中最有效的手段。而本课教学中，默读、范读、引读促进了感悟，催生了情感，朗读的层次也从披文入情进而发展到情动而辞发。在教学中，庄小玲老师敏锐地发觉文本语言的空白，并通过创设氛围，运用换位体验的方法，让学生陪伴李白送友人孟浩然。这样，学生进入了文本角色的内心，使平面的人物形象立体化、抽象的文字形象化。所以，这一环节学生才会有“依依的扬柳好像在拉着友人的手，不舍他离开”、“点点沙鸥 6 鸣叫着随友人的船，好像在为他们唱一曲别离的

10、歌”等灵动的语言迸发。而最终创写诗意一环节中，学生以自己的语言抒发了体验到的依依惜别之情。朗读、感悟、表达如此奇妙的结合，扣住了语文教学的灵魂，上出了浓浓的“语文味”。 三、关注情感积淀 本课教学，老师是以情感为线索来组织的，让学生入情悟情表情。而本课的“依依惜别情”是老师引领学生亲近语言，积累语言的“媒介”。学生通过诵读课文，体验了二人的惜别之情，在诵读之中与文本、诗人完成情感碰撞。而角色的换位体验，让学生回味了生活中的很多人间真情，从而建构了主动的精神世界，升腾起多元的惜别情意。在学习中，学生从走近文本到走进文本，以自己的听说练写的无痕训练营造了发展着的情感场，使课堂充盈着暖暖的“人情味”。 黄鹤楼送别其次课时教学设计及点评 黄鹤楼送别(其次课时)教学设计 黄鹤楼送别(其次课时)教学设计 黄鹤楼送别教学设计(其次课时) 黄鹤楼送别其次课时 黄鹤楼送别(其次课时)教案 黄鹤楼送别其次课时教案 黄鹤楼送别其次课时教学实录 黄鹤楼送别其次课时教学设计教学教案 黄鹤楼送别其次课时教案设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页