《农村小学课堂教学实效性策略研究》.docx

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1、农村小学课堂教学实效性策略研究 济源市教化体育局教化科学“十一五”规划2008年度课题 农村小学课堂教学实效性策略探讨 研 究 报 告 济源市思礼镇洛峪学校课题组 摘要：针对当前农村小学教学中普遍存在的实效性不高的问题，通过从老师、学生两方面同步入手，一方面强化老师素养提升，更新教学观念，创新教学模式，优化教学手段，努力克服拘泥死板等影响课堂教学实效性的教法，另一方面，明确对学生的指导，充分发挥学生的主动性、主动性和创建精神，营造一个适应新时代教化发展要求的课堂环境，打造打造高起点型课堂、互动型课堂、自主型课堂和创新型课堂，以创新带动课堂教学质量提升。 关键词：农村小学 课堂教学 实效性 创新

2、 策略 一、课题的提出 1、课题提出的现实依据 在当前的农村小学课堂教学中，广阔老师的教学观念依旧相对陈旧、模糊，对新理论的学习不够重视，缺乏自我反思，依旧习惯于教“书”，缺乏对学生乐观自信和主动热忱学习看法、学习方法的培育，导致学朝气械接受老师灌输的书本学问，学生不能实现全面发展；课堂教学实效性不高，老师重教轻学，重学问轻策略探讨，重急功近利轻长远发展，学生被动接受，越来越不会独立思索，对课堂学习越来越不感爱好。大量珍贵的时间在师生高耗低效的劳动中流失，师生身心俱疲，学生综合素养没有得到明显提高。在新课改下，老师在理论上对提高课堂教学实效性虽然有所相识，但由于缺乏系统探讨和理论指导，在实践操

3、作中不得要领，不得其门而入。在此现状下，老师须要针对自身和班级学生的实际状况，主动反思、调整，增加教学才智，在实践中走出一条行之有效的路子来。 本课题的探讨，就是针对实践中面临的问题，通过实践性探讨的方法，在课堂教学中实施素养教化，努力提高农村小学课堂教学实效。 2、课题提出的理论依据 教学过程是一个由老师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如 果协作得合理、恰当，就会达到一种和谐状态，形成促进课堂教学质量提高的合力；反之，就会形成分力，不但每种要素自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，干脆影响教学效果。和谐是一种指导思想，和谐是一个动态的过程，和谐高效地达到教学目的是我们课题探

4、讨的最高目标。 3、课题探讨的意义与价值 探讨提高课堂教学实效性的教学策略，能够在课堂教学中逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设师生同等交往的民主、互动、合作的教学关系，有效促进学生的全面发展。 二、课题探讨的对象与方法 1、探讨对象：洛峪学校一至六年级全体学生。 2、探讨方法： （1）文献探讨法。查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，刚好分析、整理，充溢本课题的理论基础，提高老师的理论素养，促进探讨的深化。 （2）案例分析法。通过分析名家教学案例，不断反思，逐步提升老师课堂教学实效。 （3）个人阅历总结法。做公开课，在教学实践中不断探究和反思，刚好撰写教学后记、反

5、思、阅历总结、论文等，并适时在课题组沟通。 （4）调查问卷法。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的看法，在实践中探究学生欢迎的、高效的课堂教学策略。 三、课题探讨的目标、内容或主要步骤 （一）探讨目标 在最新教学理论的指导下，以实践为手段，主动探究提高农村小学课堂实效性的有效模式和措施，进而实现更新老师教学理念、转变老师教学方式的效果，达到促进学生学习方式的转变、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的既定目标。 （二）探讨内容 “农村小学课堂教学实效性策略探讨”的课题探讨，分课前打算工作实效性的探讨和课堂操作实效性的探讨。课前打算工作的探讨包含老师集体备课和学生课前预习的探讨；课堂操作的探

6、讨包含教学目的、师生角色、课堂提问和学习评价等方面。 （三）探讨步骤与措施 1、细心打算，充分发动 （1）问卷调查，实情分析，对症下药 2008年，在课题立项之初，我们就发动全校老师，利用一周时间，在全校一到六年级学生中进行了深化细致的调查探讨。调查结果表明：大部分学生学习方式被动，不进行课前预习；有预习习惯的仅占10%；有复习习惯的占 15%；有学习安排的仅占20%；上课能够仔细听讲的占60%；有总结习惯的仅占30%。以上数字说明，我校大多数学生没有养成科学合理的课前预习习惯，缺乏良好的学习基础，严峻影响课堂教学效果，初步驾驭了课堂教学实效性不高的部分表现和缘由。 （2）更新观念，转变教法，

7、促进学法 针对当前我校老师中普遍存在的“重书本、轻技能”、“重结果、轻过程”、“随意、死板”等诸多不足，我们结合实际，实行多种措施，下大力气，帮助老师转变观念，提升素养。首先，组织课题组老师仔细学习了国内外闻名教化家的教化教学理论，提出了一系列问题让老师思索，引导老师转变教化教学观念，彻底抛弃过去片面追求结果的教学理念，把教学重点转变到提高课堂教学实效上来。其次，主动学习先进阅历，一方面请本土专家已退休的*绍校长做学术报告，讲授教化教学理论，提高老师的理论水平和相识水平；另一方面，组织课题组成员到在教化教学方面富有成效的市区及同等条件的乡镇学校参观学习，积累阅历，充溢自我。第三，严格按课题组制

8、定的安排进行学习、探讨，更新观念，坚持每周组织一次集中学习，在集体摸索探究中，增加科研意识。 2、全面贯彻，实施分工 （1）分工明确，各负其责 为保证学法指导的全面实行，我们明确了校长、课题组组长、课题组老师和学生的责任和实践措施： 第一，校长的责任与措施 加强学习，理解课题的内涵，指导老师树立正确的教学观； 激励引导； 全面保障。 其次，课题组组长的责任与措施 主持课题，制定切实可行的课题实施方案； 进行课题实证探讨并主动总结探讨成果。 第三，课题组老师的责任与措施 有良好的师德，驾驭理论和方法，更新教学观念，转变教学方式，提高课堂实效，出成果； 形成个人教学特色。 第四，学生的责任与措施

9、增加学习主动性，做好课前预习； 主动参加课堂互动，勇于发言，主动与老师、同学进行课堂沟通； 边学边用，转变自己的学习方式，逐步提高学习成果； 充分利用好课后时间，与老师、同学相互结合，刚好消化课堂学习内容，切实巩固学习效果。 （2）结合实际，做好课前打算 古人云：“凡事预则立，不预则废”。课前打算工作包含老师和学生两个部分，不仅学生要仔细做好课前预习，老师更要做好课前打算工作，为课堂教学中做到有备而来，提升教学实效。 明确老师仔细做好课前教学设计。首先，本着“同课异构集优”原则，做好集体备课。主讲老师供应一节课的教学思路和教学资料，并讲解并描述设计的方法及其缘由、会遇到的困难及预设的处理方法，

10、其他每位老师只讲解并描述本节课的重点环节的构思，这样集思广益，献课老师再结合本班学生实际确定最优教学设计。其次，集体备课内容范围扩大。不把集体备课的范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，在教学的有效性、教学才智等方面进行拓宽，在教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。通过集体备课，将备课的范围扩大，增加簇新感话题，不断开阔老师的教学思路。 分类指导学生仔细做好预习。在学生预习过程中，老师加强对学生如何预习的详细指导，要分年级、分阶段、分层次的进行指导，帮助学生逐步形成良好的预习习惯。 一、针对低年级学生语文预习，我们抓好阅读。在低年级学生从以消遣为主到以学习为重的过渡中，要支配学生预习阅读

11、，如读生字、读词语、读课文（对有实力的学生要求带着疑问读），通过预习，使低年级学生逐步达到会读，读通，读顺课文，为中年级的阅读打基础。数学预习重在学具打算和课前温习旧知，做到打算充分，提高学习效率。 二、针对中年级学生，我们设臵语文预习提纲。预习提纲的基本成分包括：课文学问点提示、对须要思索问题的提示和 学生自己预习的形式等。预习提纲一目了然，简洁有效，对中年级学生来说可谓得心应手。数学预习重在复习旧学问，钻研新学问，亲自进行一些简洁的学具打算，并书面表述出预习中的困惑，以便课堂请教老师和学生。 三、针对高年级学生，我们将重点放在培育自主习惯上。在引导高年级学生的语文预习中，老师引导学生在预习

12、过程中要自读、自划、自查，要读预习提示、读课后练习、理解内容、体会中心，自己整理预习的内容、预习的收获，形成预习习惯。高年级数学预习，学生不仅得自制学具，还要在此基础上钻研并学会初步讲解原理、初步质疑、自觉运用。总之，新教化理念中说“学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，老师要注意培育学生优秀的行为习惯。”真正做到“教是为了不教”。 3、实行措施，深化课堂探讨 在提高课堂操作高效性的探讨和实践过程中，我们通过以下措施，使探讨逐步深化： 教学目标体现敏捷 有专家曾说过：“三个维度是综合的一堂教学设计，它们不是等分的，可能有的课更侧重学问技能，通常我们把这一类课叫做传授

13、课；有的课更侧重过程方法，我们通常把这类课叫做探究型的课。但无论哪种课型，其实三维目标都是融在一起的，它只是侧重点不一样而已。”课堂教学老师预设课堂教学目标，三维目标落实到课堂时应有所侧重；老师依据课堂的动态发展恰当地调整预设教学目标和生成新的目标。在课堂教学中，我们老师在完成教学目标应时要克服死板，体现敏捷，刚好检测目标，做好目标教学的量化与评估，刚好反馈、调整教学目标，增加课堂实效。如我校语文老师在执教长城一课时，她的预定目标是学生能有感情地朗诵课文，激发学生对长城和古代劳动人民的酷爱，唤醒学生的爱国情感和民族骄傲感。但在实际授课中发觉学生带来的关于长城的资料特别多。是简洁带过、按自己的既

14、定程序往下进？还是处理好学生的资料、对长城有更为详尽的介绍？她确定抓住学生的爱好点，绽开相关的介绍与沟通。同学们的发言涉及到了历史、地理和政治等等，原以为枯燥的背景资料却被孩子津津乐道地沟通着，学生对长城有了较为深化的了解。因为沟通资料的时间用的比较多，但学生也能很有感情地朗读课文。那么对于预设的教学目标来说，她并没有按部就班，但她觉得学生在这节课中获得了更多：学生沟通与展示的机会增多了、对课文的背景学问了解得更深化了、对长城和古代劳动人民的赞美油然而生。正是因为她 敏捷地对待了预设的学习目标，才有了这节生动的课、富有实效的课。 师生角色体现互动 新课改提倡“双主教学”， 在教学过程中，学生的

15、主体和老师的主导两个方面缺一不行，要想提高教学效果就必需同时留意这两方面的问题。首先，我们老师主动创设宽松的学习气氛。老师平常加强修养，形成个人魅力，努力使老师对学生产生一种人际吸引，通过这种向心力把学生的留意力集中起来，充分调动学生的主动性，在老师与学生之间形成一种和谐、融洽的关系氛围，使学生能够轻松的进行学习、求知、探究、思索。其次，注意师生角色互换。在课堂教学中，我们老师进一步转换思维，抛弃传统老师习惯，让学生成为课堂的主体，主动引导学生回答有问题发问，激励学生自主解决有些题目，充分调动学生的主动性，促使学生主动主动地参加学习，在学习过程中吸取养料，促进自身的全面发展。 教学方式与方法体

16、现优化 a、课堂沟通显高效。课堂沟通高效性是通过指师生与生生之间有效地沟通，促使课堂教学目标有效达成。首先，我们主动促进师生间相互了解。我们老师拿出时间，关注学生学习成长的方方面面：学生家庭教化状况、学生的学习习惯、学生的学习基础、学生的特性差异等，老师做到知己知彼，心中有数，课堂沟通时量“生”而行、扬长避短、避轻就重，实现预知学生学习基础、预习状况、接受程度，提前为课堂教学做好打算工作。其二，我们主动搭建沟通平台。闻名教化家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充溢自由自在的气象，使学生和老师在课堂上都能够自由地呼吸。假如不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不行能发挥作用。”我们老师在

17、课堂教学中为学生创设一种民主、同等的师生关系和宽松、和谐的学习氛围，建立一种师生沟通的良好氛围，使学生敢于大胆说出问题、发表见解，确保师生沟通融洽到位。第三，我们注意向学生传授沟通方法。沟通是学生增加学习效果的有效手段。我们激励学生通过与老师、其他同学之间的沟通，解决问题，增进相识；在课堂教学中，我们要求老师耐性引导学生，激励学生把话讲完整、讲正确，学会用符号表达；我们要求老师耐性倾听学生发言，不得随意打断别人的话，使学生的行为在课堂中得到改善；我们要求学生仔细思索，学生在与他人沟通时，要客观地进行分析思索。第四，我们留给学生足够的时间。学生是课堂学习的主体，全部老师讲授的学问，都要学生来汲取

18、转化为个人全部。我们老师在课堂教学中，培育学独立思索实力贯穿课堂始终，在课堂教学的不同阶段都给足学生独立思索的时间和留足学生沟通的时间， 让学生自我体会、自我深化，加深效果。 b、课堂管理显和谐。首先，我们合理汲取课堂管理技巧的科学因素。组织老师仔细学习先进课堂管理阅历、学问，充分运用先进管理技巧，实际教学中，注意课堂环境、课堂纪律和课堂气氛的掌控，提高课堂管理的实效性。其次，我们加强对课堂管理的人文思索。我们注意要求各学科老师结合实际深挖教材中的人文价值，带领学生去挖掘课本中的漂亮，让学生在探究课本学问的同时感觉到美，使学生在情感上有所触动，使学生人文素养得到提升。 c、课堂提问显实效。首先

19、，我们留意在课堂提问中把握好难易度。设计问题面对全体学生，留意使提问覆盖到每个学生，针对每个学生学习深化的不同程度，进行有针对性的提问，使不同层次的学生都能够在课堂上有回答提问并回答正确的机会，确保全体学生的学习主动性。其次，我们紧紧围绕教学目标进行提问。在课堂提问中，我们根据既定的教学目标，切合学生学习的实际深化程度，紧扣教材训练要点及文章精彩之处，组织对学生进行课堂提问，服务于课堂教学目标。第三，我们留意确定问题的指向。我们明确老师在进行课堂提问时，要细心设计提问问题，尤其是要明确目的性、针对性和指向性，坚决克服“漫谈式”的提问法，确保课堂提问不偏离课堂主题。 d、学习评价显成效：我们高度

20、重视对学生学习效果的评价，始终坚持“发展性原则、客观性原则、激励性原则”等三大原则，将评价重点放在评价学生的发展层次和发展水平上，以学生已有的发展基础为评价标准，突出学习过程的体验、情感、看法、价值观、实践实力，切实使学习评价作为增加学生学习主动性的重要手段。首先，我们坚持评价主体多元。充分调动各方面力气，使老师、相关学科老师组成的小组、学生小组、家长全部成为评价主体，甚至提倡学生个人自评，让学生在自我评价的基础上调整自己的学习探究活动，主动地把评价要素纳入到自己学习活动中去，促使学生在多元而全面的评价中形成自我分析、自我调整、自我评价的实力。其次，我们坚持评价内容全面。在对学生学习效果进行评

21、价时，我们将学生的方方面面全部纳入评价范围，不单单局限于对学生学习成果的评定，将学生全面发展的点点滴滴纳入评价范围，涉及到学生参加学习的看法和行为、学生对学习方法和探讨方法的驾驭状况、学生对基础学问和基本技能的理解和驾驭、学生创新精神和实践实力的发展状况，促使学生全面发展。 四、课题探讨的结果分析 1、学生成果大幅度提高 经过一年多的探讨和实践，我校学生的良好学习习惯已基本养成，高年级学生总结出符合自己特点的学习方法，学生整体的学习实力明显提高，学业成果显著高于乡镇平均水平。“农村小学课堂教学实效性策略探讨”使我们找到一条提高教与学效率的路子，达到了既减轻学生学习负担，又提高教学实效的目的。一

22、年来我校各年级各科成果均名列前茅，六年级学生总成果名列全镇榜首。不仅如此，通过课题的探讨运用，学生养成了良好的学习习惯，发展潜力明显增加，从而带动综合素养全面提升。我校五六年级学生在全镇、全市“曙光杯”体育竞赛中，均取得好名次；中高年级一年来在各级各类作文大赛中获得了不少奖项（如在省关工委“心系奥运 健康成长”征文书画中，孔双峰成果突出获得一等奖，在“济源六中杯 ”中小学生网络作文大赛中，学生李珍珍、李君苹、李佳敏等学生分别获 一、三等奖，在小学生学习报举办的第三届“全国小学生新概念智能竞赛”中我校的茹欣欣同学成果突出获一等奖）；在市教研室举办的“我读书我欢乐”朗读竞赛中我校学生获三等奖；可见

23、，我校“农村小学课堂教学实效性策略探讨”对学生来讲具有实效性和长久性。 学生成果提高的缘由分析: 一是多数学生驾驭了科学的学习方法。例如：学生在相识到了预习有提高学习效率、培育解决问题的独立实力和主动精神、开拓思路、发展智力、体验胜利的喜悦等诸多好处的基础上，能在老师的指导下了解教材大意，找出重点、难点，发觉问题，培育自学实力。再如，学生在相识了“无打算、无目的、无方法”三个弊端的基础上，就能代之以科学的方法，如有安排的利用好早息和临睡前这段时间，预习新课学问，温习重要学问或需坚固记忆的学问；也知道学习目标对学习的重要影响；还懂得在课堂上开动脑筋与用心致志同等重要。很多学生形成了适合个人特点的

24、学习方法，这对学生今后的发展非常有利。 二是多数学生形成了良好的学习习惯。据统计，我校80%以上的同学重视并进行了预习；30%的同学学习主动性明显提高；70% 的同学能主动提问，80% 的同学在课堂上沟通主动，75%的同学对自己的评价科学合理。25%学习主动性有了肯定的提高；90%的同学能够独立完成作业。学生在学习上基本实现了几个转化：即学习看法由被动向主动转化；学习方法由“学会”向“会学”转化；学习渠道由单纯在课堂接受学问向兼顾课外、有目的坚持自学转化； 2、理论探讨结硕果 一年的课题探讨，我们课题组成员经过仔细实践和深刻分析，对课堂教学实 效性有了更深刻的相识，探究出了一些提升课堂教学质量

25、的理论模式，经过归纳总结，提高课堂教学实效性就要打造“四型课堂”。 打造高起点型课堂。高起点型课堂首先是学生的课前预习。明确教学目标，在课前就初步向学生明示课堂教学目标，高度重视课前预习支配，使学生在进入课堂教学时，具有肯定水平的相识，力争在课堂教学起始时，学生克服“零起点”，开好课堂教学的头；其次是老师的课前集体备课。使老师真正多方位的把握课堂教学目标，要在课堂前细心打算每一节课：找准重难点的突破点，预设可能出现的问题，预设解决问题的方案，防患于未然。确保一节课中学生真正弄懂弄清关键性问题，促使学生真正有所体会，从而确保课堂教学的实效性。 打造互动型课堂。老师在教学中要转变教书的思维定势，从

26、而转变教学方式，重视老师和学生的“双主”地位，课堂教学中充分发挥学生的学习主动性，老师主动创设环境和条件，让学生参加到课堂教学设计过程中来，使学生真正成为学习的主体，自觉深化探讨，潜移默化中提高课堂教学实效性；在教学过程中要体现“学生为主体，老师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，老师敬重学生的人格及创建精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动主动的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。 打造创新型课堂。老师要刚好不断地总结课堂教学的得与失，主动创新教学目标，优化教学方法，克服拘泥死板等影响课堂教学实效性的教法，营造激励创新的课堂氛围，为每个学生供应自由思想的空间，激励学生大胆的想

27、象甚至可以异想天开，在课堂上挖掘、发觉并发展学生在禀赋、气质、爱好、情感、思维等方面的潜在资质，敬重学生的心灵自由和心灵世界的独特性，以学生创新实力的挖掘来提升课堂教学实效性。 打造自主型课堂。老师要树立“以人为本”、“以学生的自由发展为本”的教学理念，在课堂教学中扮演激励者、参加者、喝彩者、创新幼芽的培育者，让每一位学生都张扬特性，自主学习、充分发展的基础上开展小组合作探究，让学生自己发觉问题、提出问题到解决问题。在自主型课堂中，老师应为学生供应有利于自主的学习环境，放手让学生发挥自主性，老师重在动员学生在明确的教学目标下，进行探讨、探究，达到促进学生学习方式的转变的目的，从而促进学生全面发

28、展。 这些理论的提出，为丰富和发展我们的教化理论做出了应有的贡献。以课堂实践为基础，主动探究出提高农村小学课堂实效性的有效措施，进而老师的教学 理念得到更新，教学方式发生了转变，带动了学生学习方式的改变，课堂教学资源得到整合，因此提高了课堂教学实效。 五、结论与探讨 1、必需坚持学生的发展是检验课堂实效性的唯一标准，主动调动学生学习的主动性和参加性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，老师为主导，训练为主线”的定能提高课堂教学的实效。 2、必需主动发挥老师在教学中的主动引导作用，老师要不断强化自身素养提升，坚持累积的教学阅历，大力提升教学才智，适合学生的认知实力和需求，建立目标明确

29、、实效学习的课堂。 3、必需坚持课前、课堂、课后一体化支配，将课堂学习向前后两端延长拓展，在课前做好课堂学习的打算，加强预习，在课后做好课堂学习的补充和完善，强化学生自主教化，进而推动课堂实效性提升。 4、义务教化阶段的农村小学，整体发展水平还比较低，课题组中人员素养凹凸参差不齐，再加之教学任务繁重和惊慌，对课题探讨的投入有限。如何结合老师个人教学特色和个体差异，将课题组成员揉为一体，更加高效深化的开展课题探讨，须要迫切加以破解。 六、主要参考文献 1叶圣陶叶圣陶教化文集，北京：人民教化出版社，1994 2朱永新新教化之梦，北京：人民教化出版社，2004 3钟祖荣，伍芳辉.多元智能理论解读,北

30、京：开明出版社，2003.9.4章叶英等，和谐课堂管理方法与实施，北京：华龄出版社，2006.3. 2009 年7 月 农村小学课堂教学实效性策略探讨 提高课堂教学实效性的策略探讨 提高初中物理课堂教学实效性策略探讨 “提高课堂教学实效性”探讨小结 提高课堂教学实效性的有效策略 提高课堂教学实效性 浅谈课堂教学实效性 初中物理课堂教学实效性策略探讨开题报告 “提高课堂教学实效性的教学策略探讨”开题报告 小学数学课堂教学设计与实效性探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页