15分钟说课稿.docx

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1、15分钟说课稿 各位老师好： 说课万能稿件 我叫时瑞玲，今日我说课的课题是 。下面我对本课题进行分析： 一、说教材（地位与作用） 第个课题。在此之前，学生们已经学习了，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论学问是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。 二、说教学目标 依据本教材的结构和内容分析，结合着年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1.学问与技能目标 2.过程与方法目标 3.情感看法与价值观目标 三、说教学的重难点 本着 教学重点：重点的依据是只有驾驭了，才能理解和驾驭。 教学难点：难点的依据是 为了讲清教材的重难点，使学生能够

2、达到本课题设定的教学目标，我再从教法、学法上谈谈。 四、说教法。 我们都知道 是一门培育人的 实力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生既为主体又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题的思维过程。 考虑到 年级学生的现状，我主要实行设置情景教学法，让学生主动主动地参加到教学活动中来，使他们在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的阅历结合起来，引导学生主动去发觉周边的客观事物，发展思辩实力，注意心理状况。当然老师自身也是特别重要的教学资源。老师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参加活动的主动性，

3、激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问 的驾驭。 2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到 了充分的发挥，培育学生的自觉实力、思维实力、活动组织实力。 3.集体探讨法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境探讨，促使学生在学习中解决问题， 培育学生团结协作的精神。 由于本课题内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自

4、己阅读 课本并思索，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题学问的认知更清楚、更深刻。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主子。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程。 六、说教学过程 在这节课的教学过程中

5、，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理，各项活动的支配也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。 1.导入新课：（23分钟） 由上节课演过的学问和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧学问， 引出新学问，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学特别重要的一个环节。 2.讲授新课：（35分钟） 在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明白地分析教材的难点。还依据教材的特点，学生的 实际、老师的特长，以及教学设备的状况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的学问详细化，枯燥的学问生动化，乏味的学问爱好华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它

6、的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。 3.课堂小结：（23分钟） 课堂小结的目的是强化相识，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养；简洁扼要的课堂 小结，可使学生更深刻地理解 理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生形成良好的特性。 4.板书设计： 我比较注意直观地、系统的板书设计，并刚好地体现教材中的学问点，以便于学生能够理解驾驭。 我的板书设计是： 5.布置作业。 针对使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是： 七、说小结 1 对教材内容的处理。 依据新课程标准的要求、学问的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的

7、增有减。 2 教学策略的选用 （1） 运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分学问所对应的 现象，学生具 有了肯定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深化思索。因此在进一步强化这种体验的过程 中我进行了思索和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思索探究中来，有助于提高学 生的爱好，有助于充分调动学生现有的学问，培育学生的各种实力，也有助于实现理论学问 与实际生活的交融。 （2） 组织学生探究学问形成新的学问。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈 现问题，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，发觉问题、分析问题、解决问题，在问题 的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解

8、、分析、概括、想象等创新思维 实力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践实力的提高，促进学生全面发展，力求实现 教学过程与教学结果并重，学问与实力并重的目标。也正是由于这些相识来自于学生自身的 体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己 的情感、看法、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 八、结束语 各位领导、老师们，本节课我依据年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以?老师为主导，学生为主体?，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，

9、力求使学生在主动、开心的课堂气氛中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，感谢！ 说课老师：时瑞玲篇2：15分钟说课稿 敬重各位评委老师大家好。我讲的是人教版6年级上册第2单元第三课时倒数的相识 上课，同学们好。同学们，在学习新课之前，我们来做个文字颠倒的嬉戏，比如老师说：“人小”，大家可以说“小人”，有爱好吗？同学们都跃跃欲试啊，打算好，起先。 师：学科 这么多同学都知道,好，你说，师：人人为我，这位同学，你来回答， 回答的特别好，我为人人。 那上海自来水呢，都想说。那就一起说。 生：水来自海上。大家反应真快，同学们，刚才的文字颠倒嬉戏好玩吗？ 好玩呀。那我们再来玩一种文字

10、嬉戏，大家听好了，老师说“秦少坤同学是朱倩倩同学的同桌”，还可以怎么说呢？ 来你说，对，还可以说“朱倩倩同学是秦少坤同学的同桌。” 师：老师能不能理解为“秦少坤同学和朱倩倩同学互为同桌呢？“不行以”“可以”（表情和语气）对，我们是可以这样理解的，秦少坤同学和朱倩倩同学互为同桌，（同时板书）“互为” 2、数字嬉戏： 师：同学们，我们的民族语言文字有这样的奇妙，其实在数学王国也存在着这样的美，我们不妨来试一试。老师说“3/5，大家就来说5/3.师：6/7， 对 7/6 师：那8/9呢， 同学们表现棒极了！ 师：像这样6/7和7/6的两个数就叫做互为倒数。师问：那什么是倒数呢？谁知道？（师 眼睛环顾

11、四周）全军覆没呀。师：既然大家不知道什么是倒数？我们就先来看一下几道练习题。（出示图片） 1、出示下列习题。 4/55/4= 6/77/6= 1/88= 2/33/2= 51/5= 2/99/2= ，其次列的同学依次站起来回答，全部回答正确，掌声送给他 们， 现在，同学们仔细视察这些算式有什么特点？ （3） 人一小组合作沟通，小组长作好记录完成后用端正的坐姿告知老师，老师发觉有的小组已经有了想法，其他小组要加油了好，都记录好了，哪个小组来汇报一下？第四小组的组长你说，说的真不错，还有不同的看法吗？没有，对，这些算式的特点有两个：我们一起再说一遍， 乘积都是1. 算式中分子和分母都调换了位置。

12、请同学们翻开课本默读倒数的概念，同桌利用上面的算式相互说一说你对倒数具备的理解。（5/4的倒数是4/5,4/5的倒数是5/4,4/5和5/4互为倒数）板书：乘积是1的两个数互为倒数。（彩色粉笔） 师：那么我们刚才相识了倒数的概念，如何去找一个数的倒数呢？ 这么多同学举手，我提问一个，你来说，说的特别好，交换分子和分母的位置就可以了。 说的好，还要用的好， 下面我们小试牛刀，给大家出几道练习题，试试看，同学们能不能正确地找出一个数的倒数。（出示卡片） 生：欢呼雀跃（表现出极其热忱的表情）。 师：4/5的倒数是（ ），7/5的倒数是（ ），6的倒数是（ ）， 1/2的倒数是（ ）。全都会做？那 每

13、个小组派出一个代表来写到黑板上。其他同学当裁判，看他们写的对不对，这几个同学都写完了，我们一起来看一看，4/5的倒数是5/4，7/5的倒数是5/7，6的倒数是1/6，1/2的倒数是2/1 ，这个答案大家有不同看法吗？这么多同学有不同看法啊！好，最终一位同学你来说一下你的答案，2，你呢？还是2， 对，答案是2，为什么不是2/1呢?同学们说得很正确， 因为以前我们学过分数的化简，2/1还可以接着化简为2，所以呢大家在做题的时候肯定要留意化简到 底。 现在同学们已经会求一个数的倒数了，可老师现在遇到了一个难题，有人问老师数字0和数字1的倒数是多少?老师有点不知道，大家能帮老师这个忙吗？帮老师找到这个

14、答案，好不好？小组内先沟通，小组内沟通完成后请举手告知老师， 时间到， 第一小组最先完成，组长说一下，他们一样认为数字0没有倒数而数字1的倒数还是1，大家有不同看法吗？大家的表现都特别棒，回答的特别好，0没有倒数因为00=0，依据倒数的概念推断，乘积是1的两个数才互为倒数， 所以0没有倒数。依据倒数的概念我们不难推断，1的倒数还是1.看来大家对倒数的概念已经理解了，老师很兴奋。 板书：1的倒数是1, 0没有倒数。 我们学习了倒数的意义以及求倒数的方法，俗话说温故而知新，请看： （一）3/5的倒数是（ ）， 、5/2的倒数是（ ）。 6的倒数是（ ） （二）推断题。 1、1没有倒数。（ ）。 2

15、、0的倒数是0（ ）。 3、5/3是倒数。（ ） 4、因为3/44/3，所以4/3是倒数。（ ） 5、因为1/43/41，所以1/4和/4互为倒数。（ ） 比一比谁做得又对又快。 做完了，你来说一说你的答案，和他有不同看法的请举手，没有，这节课你们是真学会了，真棒，老师为 你们兴奋（伸大拇指）。 同学们，本节课即将结束，大家在本节课中学到了那些学问？请你用：请你用：“我最兴奋的是?，令我最思索的是?，令我最想说的是?，令我最满足的是?”中的一句或者多句对本节课进行总结一下。 生1：令我最兴奋是本节课我相识了新的一种数-倒数。 生2：令我最满足的是本节课我不但相识了一种新的数倒数，而且我学会了找

16、一个数的倒数的方法。时间过得真快，下课铃响了，特别兴奋和同学们共度这段美妙时间！下课，同学们再见。 我的说课完毕，请各位老师指责指正！ 倒数的相识 像这样乘积是1的两个数互为倒数。 1的倒数是1, 0没有倒数。篇3：三年级数学上册 可能性说课稿(15分钟) 三年级数学上册 可能性说课稿 设计理念： 本课教学以学生的发展为本，着眼于有效地提高学生的数学素养。创设问题情境引导学生用数学的眼光去视察世界，了解我们身边的事物与数学有着亲密的联系，学习数学可以解决实际问题。在数学活动中，使学生感受到猜想、验证、比较、操作等学习方法对相识事物以及数学思维的重要作用。 一、说教材 1、教材内容及分析 可能性

17、是义务教化课程标准试验教科书 数学(人教版)三年级上册第10 4、105页的例1和例2。 “概率”是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教化阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的学问是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容时有肯定的困难。 本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，因此在引导学生感受“确定事务”、“不确定事务”时，只要让学生能够结合详细的问题情境理解，用“肯定”、“不行能”、“可能”来描述事务发生的可能性就可以了，不必要求学生运用有关术语进行说明。 2、教学目标： 认知目标：初步体验事务发生的确定性和不

18、确定性，能用“肯定”、“可 能”、“不行能” 来描述生活中些事情发生的可能性。 实力目标：经验猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。 情感目标：主动参加数学活动，在活动中获得主动的情感体验，并具有定的求实看法和合作意识。 3、教学重、难点： 教学重点： 1、初步体验有些事务发生是确定的，有些是不确定的。 2、能结合已有阅历对一些事务的可能性用“肯定”、“可能”、“不行能”作出推断。 教学难点：培育学生表达实力和逻辑推理实力。 教学关键：结合生活情境，引导视察、思索，加强详细的操作活动，使学生充分感受数学学习与现实的联系。 二、说教法和学法： 教法： 1、情景教学法 2、探究教学法

19、 3、多媒体协助教学法 学法： 1、视察发觉法 2、动手操作法 3、自主探究法 三、教具打算： 多媒体课件 盒子 红色、黄色和蓝色棋子若干颗 四、说教学过程 （一）、故事导入，初步感受 师：同学们，你们喜爱听故事吗?今日老师就给大家带来一个好玩的故事。 在古代欧洲的某个国家，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，确定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。根据该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。假如摸到“生”则生，假如摸到“死”就死。 可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条拿掉，换成了“死”

20、字，而大法官并不知道。 但有个好心的知情人把这个状况静静地告知了奴隶。这个奴隶 想了一夜，最终想出了一个好方法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择“生”“死”时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。 同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？ 引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能确定它的结果，有些就可以确定它的结果，类似的例子还有许多。今日我们就来一起探讨事情发生的可能性。(板书课题：可能性) 设计意图：本课以学生感爱好的故事引入，揭示课题。学生在一波 三折、引人入胜的故事情节中，初步感受“可能”、“肯定”和“不行能”的含义，体会事务发生的确定

21、性和不确定性。同时也使学生对即将学习的内容产生深厚的爱好，激发学生的求知欲。 （二）、操作活动，体验感悟 1确定现象的体验。 我们先来玩一个摸棋子的嬉戏。（号盒子装有红色棋子，号盒子装有红色、黄色、蓝色的） 提出问题：先想一想，从哪个盒子里肯定能摸出红棋子? 提出活动要求：请每组第一个同学拿起号盒子，摇一摇，闭上眼睛摸出一个棋子，记住自己摸出的棋子颜色后，把棋子放进去。接着其次个同学也按同样的要求做，之后再传给第三个同学，以此类推。活动后让学生说出所摸的棋子的颜色 师：你们摸出的棋子都是红色的。假如再摸，会是什么颜色的呢?说明白什么? 师：因为号盒子里全部都是红色的棋子，所以摸出的棋子肯定是红

22、色的。(板书：肯定) 设计意图：本环节的学问对学生而言比较简洁，学生借助简洁的推理是可以理解的。因此，教学时主要突出数学思想方法的培育。首先通过摸棋子的活动进行验证，最终结合现实素材对此现象进行合理的说明。使学生经验了“揣测一验证一说明”的数学学习过程，并在此过程中加深对新学问的理解。 师：哪个盒子里不行能摸出绿色棋子呢?先想一想，再把你的想法和 小组的同学说一说。小组沟通后全班进行沟通。 老师小结：号盒子当然不行能摸出绿棋子了。(板书：不行能) 2、不确定现象的体验。 师：哪个盒子里能摸出绿色棋子呢?（摸号盒子） 活动后进行沟通：你们摸出绿色棋子了吗?先请一个小组的同学说说。 师：这组同学有

23、的摸出绿色棋子，有的摸出的却是红色、黄色、蓝色的。那其他同学呢? 引发思索：从刚才摸棋子的过程中，你发觉了什么? 小结：从号盒子里能摸到四种颜色的棋子，有四种状况。我们对摸出的棋子是什么颜色不确定，这时就要用哪个词来描述? 引出“可能”这个词(板书：可能)。 3、感悟提升 师：你们能用自己的话说说什么是“肯定”、“可能”、“不行能”吗？ 设计意图：提出的要求很贴切，“用自己的话说一说”就给了学生较大的空间，概括实力强的学生可以用自己的语言简洁、明白地说明含义，概括实力稍差的学生可以借助例子详细地描述它们的含义，体现了不同的学生学习不同的数学。 （三）、联系生活，加深理解 师：例2是几种与我们生

24、活紧密相关的现象，就让我们用所学的学问进行推断，并说说理由吧。然后在小组内沟通。 设计意图：“世界上每天都有人诞生”超出了学生的相识范围，篇4：自然之道 招教15分钟讲课稿 自然之道 各位评审老师： 大家好！今日，我讲授的课文是西师大版五年级上册第26课自然之道 。 现在起先上课。 同学们，大家听过拔苗助长的故事吗？那么谁能告知老师，这个人的禾苗为什么都死了呢？你来说，禾苗是须要汲取阳光和养分才能长高，人是不能靠拔苗帮它长高的。你懂的真多，谁还有不同的见解？你说。拔高了禾苗有可能会破坏到它的根茎，所以禾苗会死掉。是啊，禾苗的生长有自己的规律，这个人破坏了它的根茎，违反了它的生长规律，难怪禾苗会

25、全部都死掉。同学们，只有禾苗有这样的生长规律吗？当然不是。大自然的万物都有自己的规律。植物靠土壤，阳光和水分成活，人和动物有千万年演化而来的食物链，多少个世纪过去了，地球上的一切事物都是靠着自己的生存规律生存，进化，发展，而这个规律，我们称之为“道”。而存在于自然界的“道”，就叫做“自然之道”。同学们。拔苗助长的人不懂得这个道理，使得他的禾苗全部死掉，我们能用一个词语来形容他吗？对啊。愚蠢，愚笨，愚昧，愚不行及等等。有一群人，他们也做了一件愚不行及的事，大家想知道是什么事吗？那么就让我们一起走进今日的课文。大家齐声读课题：26.自然之道。 好，大家预习过课文，谁能用自己的话说一说这篇课文给我们

26、讲解并描述了一个什么故事，为什么说是“愚不行及”呢？请你来。一群游客出于好心将一个侦探小海龟送入海中，却没想到因此使更多的小海龟成为食肉鸟口中的美食。他们因此感到自己愚不行及。你总结的真好，能把整篇课文用简练的语言概括出来，你真了不得。假如现在我们班上的全部同学都是那群游客，大家在回想起自己所做的一切的时候，你觉得我们有哪些行为是愚不行及的呢？不动笔墨不读书，请大家细细的读一读课文，边读边把文中的有关内容找出来，在旁边标注你的体会。 好，老师看到大家很仔细的读书，信任你们肯定能够很好的回答这个问题。谁想来回答？好，请你来。你关注了课文的第3自然段，“一只幼龟领先把头探出巢穴，却欲出又止，好像在

27、侦查外面是否平安。正值幼龟踯躅不前时，一只嘲鹰突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”你觉得这里是游客愚不行及的表现之一，能不能说说你的理由。 你觉得游客们看到幼龟把头探出巢穴，像是在侦察外面死否平安，又看到嘲鹰啄幼龟的头，这时游客应当已经意识到这是一只侦查员幼龟，为什么还要帮助小龟进入大海呢？真是太愚不行及了。好，你回答的真是太棒了，可见你仔细的读了书，把书读到心里去了。老师感到非常的欣慰。大家还找到了那些句子说明游客愚不行及的？你来说。你关注的是课文第4和第5自然段，“向导好像见惯不惊，他若无其事的回答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样。在同伴们的不能见死不救的剧烈要求下，向

28、导极不情愿的抱起幼龟，把它送入大海。”你从这些句子也看出了游客的愚不行及。请为大家说说你的体会。向导说“叼就叼吧，自然之道，就是这样”这句话的时候，神态很安静，语气也是如无其事的，说明他已经知道这只幼龟独自离巢的用意，他知道这是大自然的规律，是幼龟防天敌，爱护自我的一种手段，可是我们竟然不信任。指责向导，向导没方法才把那只小龟送进大海，造成了后面的悲剧，我们真是愚不行及啊！这位同学回答的有理有据，简练概括，你真的很不简洁，大家把掌声送给他！ 好，文中愚不行及的事还有什么呢？谁找到了？请你来回答。你关注了课文的第6自然段，“现实很快使我们明白，我们干了一件愚不行及的蠢事。”当看到成千上百的幼龟因

29、为我们对侦探员幼龟的错误帮助而成为食肉鸟口中的美餐时，我们更加觉得自己愚不行及。对啊同学们，我们真是太愚蠢了，不顾自然规律，着急的想救一只小海龟，而导致更多的小海龟 受到巨大的损害。我们看课文的第7和第8自然段，这就是我们的愚不行及造成的凄惨后果。大家再次把这两段读一读。 好，同学们，当我们意识到自己做错的时候，我们想给这些可怜的小龟一些补救，我们是怎么做的呢？你来说说。对啊，“我们的向导抓紧脱下头上的棒球帽，快速抓起几只海龟，放入帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁的来回奔跑，算是对自己过错的一种补救”。很好。可是，此刻的补救明显已经晚了，尽管我们来回奔跑，尽管我们舍命挽救，还是给

30、幼龟们带来了巨大的损害。大家看，一切都过去了之后，沙滩上是怎样的景象。你来为大家读一读。很好。面对这样的景象，我们这群游客是怎样的心情呢？我们请这位同学来回答。这时候我们心情很沉痛，又愧疚又自责。大家能不能想象一下，这个时候我们心里会怎样想呢？你来说。我们会想，都是因为我们的愚蠢才使得小龟们遭遇到这么巨大的损害，我真是太难受太愧疚了！就请大家带着这种感情把屏幕上出示的这句话读一读。我和同伴们低垂着头，在沙滩上渐渐踱步。好像一切都寂然静止了，而我们的心久久不能安静。好。我们再来看一看向导，他何尝又不是难受自责呢？于是向导发出了他的悲叹。谁来读一读？请你来。你读出了向导的难受。谁再来感受一下？你来

31、。很好，老师从你的朗读中听到了自责。大家齐声把这句话读一遍：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”这个时候，向导会有怎样的心理活动？你来说。向导可能会想，我知道自然之道，我只是想通过事实教化大家，没想到酿成这么大的悲剧，我真有罪。我以后再也不会这样做了。我应当多向游客说明让他们明白自然之道，让更多的人不要好心办坏事，从而酿成更多的悲剧。大家的想象很丰富，很切实际。我们现在知道了太平洋绿龟生存的自然之道。作者为了让大家了解更具体。给了我们更多的太平洋绿龟的资料学问。请大家大声读一读课文1,2自然段。 好。同学们读完了。我们学习了这篇课文了解了自然之道。而作者和他的同伴们却是通过这样一件凄

32、惨的事情明白这个道理的。所以作者在回想起来的时候，得出了这样的结论。请看大屏幕，大家齐声朗读、人是万物之灵，然而，当人自作聪慧时，一切都可能走向反面。 学完了这篇课文，大家是怎样理解这句话的呢？来，说说你的看法。人不要自作聪慧，聪慧反被聪慧误，假如不按规律办事，往往会事与愿违，好心办坏事。真好。你来说说。我们要学习更多的学问了解自然规律，敬重自然规律，否则就会带来反面的效果。说的也很好！谁还能来谈谈？请你来。大自然的万事万物都有自己生存的法则和规律，遵循这个法则和规律，大自然才能受到爱护，违反它，大自然就会受到损害。说的真不错！而这个法则和规律，我们就称之为齐声读“自然之道”。 同学们，要遵循

33、自然之道，要按自然的规律办事，而不是人的主观意愿。否则就会产生与我们的意愿相反的结果，就像这篇课文，游客们好心救了一只幼龟，却害了一群幼龟。那么在我们的日常生活中，大家有没有接触到这样违反自然之道的事情呢？大家认为怎样做才不会违反“自然之道”呢？请同学们在课下仔细视察，然后相互沟通。 好，这节课上到这里就结束了，下课！同学们再见！篇5：理解与宽容说课稿15分钟左右 理解与宽容（说课稿） 姓 名 xxxxx 学 号 xxxxxxx 院、系 哲学与政法学院 专 业 思想政治教化 班 级 xxxxxxx 年 级 xxxxxxxxx 理解与宽容说课稿 敬重的评委老师、同学们，大家好！我是*号选手，今日

34、我要进行说课的课题是粤教版思想品德八年级（上册）第三单元第一课题理解与宽容。接下来我主要从以下八个部分来对本课题进行授课分析： 一 说教材 （一）、说教材的地位和作用 理解与宽容 是八年级思想品德第三单元相处有方的第一课题。在此之前，学生们已经学习了其次单元善待他人,懂得了待人的基本原则；本单元是其次单元内容的持续和扩展，帮助学生进一步驾驭与人相处的道德准则、相处艺术和相处技巧，包括三个课题：理解与宽容，观赏与赞美、竞争与合作，要使学生懂得理解与宽容是人与人和谐相处的基本要求，观赏与赞美是相处的艺术和技巧，只有做到理解他人、宽以待人、善意观赏、真诚赞美，才能建立和谐融洽的人际关系。通过学习，将

35、使学生进一步学会与他人相处的品德与艺术：学会理解、宽容的待人之道，为后面学习观赏与赞美 的相处艺术和技巧教学做了铺垫。可见本课题在个其次单元与第三单元学问体系中起到了承上启下的作用，处于非常关键的地位。此外，关于这一部分的内容在近几年考试当中有肯定涉及，须加以重视。 （二）、说教学目标 基于初中思想品德新课程标准的三维目标要求，再结合着初二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我将从情感看法价值观、过程与方法和学问与技能动身，制定了如下三维目标： 1、情感、看法与价值观目标 2、过程与方法目标： 学会理解他人；以敬重和善意主动与人交往沟通；学会宽容他人，自觉在生活中拓展自己的眼光和胸怀，培育宽容

36、精神，学会避开和化解误会与纠纷的技巧，营造和谐的人际关系。 3、学问与技能目标： 知道理解与宽容的内涵，相识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要作用；学习如何做到理解与宽容。 （三）、说教学重点和难点： 依据本课题目的结构和内容分析，再结合着初二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学重点和难点。 重点：让学生相识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要性 难点：如何做到理解和宽容 二 说学情 那此次授课的对象是八年级的学生，处于他们这个年龄阶段的学生，渴望拥有和谐的人际关系，但还没有相识到在形成和谐人际关系方面自己的责任，不懂得人际相处中须要相互理解与宽容，更不知道如何做到理解宽容

37、，这样的特点使他们在人际交往简单发生误会和冲突冲突。并且自我意识起来越剧烈，缺少了应有的对同伴的关切与爱惜，对长辈的理解与敬重，导致不少初中生的自我中心倾向。此外，市场经济的迅猛发展，使社会发生了困难而深刻的改变，干脆影响着青少年的价值取向，一些媒体宣扬的急功近利的价值观给青少年带来了负面影响：表现为过分张扬自我特性，不以自私为耻，心胸狭隘等。由于上述因素，他们对他人缺乏理解与宽容，遇事简单斤斤计较，和同学、老师、父母闹看法、发生冲突是常见的现象。对于社会阅历不足的青少年，人际关系和不良的心理状态会严峻影响学生的正常学习、生活和工作。 因此学会理解与宽容他人的良好品德，对这个年龄阶段的学生尤为

38、重要。 一方面对抽象空洞的理论说教缺乏爱好；另一方面他们的思维又较为活跃，对现实生活中某些鲜活的事例又怀有剧烈的新奇心理。取其“长”，而补其“短”是我这堂课的重要任务。 三 说教法 教学是一门“教书”的艺术，要发挥老师的主导性与学生的主体性、主动性和主创性，就必需选择恰当的教学方法。那为了达成本课教学目标，我将基于建构主义学习理论、学科探究理论以及多元智力理论，重点实行了如下教学方法： 1、合作探究法。围绕本课重点难点问题，结合学生相识实际，坚持“材料设疑探究归纳”的探究型和启发式教学方法。关注社会热点问题，组 织课堂探讨、师生互动，生生互动，在师生共同营造的和谐民主气氛中，提高学生交往互动实

39、力、沟通亲和实力和协同作战实力。 2、情境教学法。运用多媒体技术，通过故事、图片为学生创设生动直观的教学情境，使学生产生认知冲突，老师引导学生自主解决认知发展的不平衡，启迪学生思维，培育学生问题意识。 3、案例教学法。通过设疑，让学生真正去分析、推断和思索。培育创新意识和实力，形成一种“以学生参加为标记，以启迪学生思维，培育学生探究实力为核心”的参加性、开放性创新教学的模式。 4、反思性教学法。通过课堂教学以及相关的“我应当”的活动，让学生能够在活动当中反思自我、改正自我、完善自我，通过进行自我评估，从而成为自律学习者的教学方法。 5、探讨法：教化教学的主体是学生，我结合对探讨性学习理论和教学

40、过程最优化理论的相识，本堂课主要采纳探讨式进行教学。探讨是以问题为中心，以老师引导下的师生和生生的对话、探讨为主要手段的一种教学活动方式，它旨在激励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思索、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构学问的过程。美国教化家布鲁姆也指出：“学问的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是学问获得过程的主动参加者”。 6、反馈教学法。通过有效的课堂提问，老师依据信息反馈，刚好激励或纠偏或弥补，使学生认知得以提高，从而升华教学。 四 说学法 1、自主、合作、探究的学习方法 前苏联教化家巴班斯基强调：“教的最优化必需落实到学的最优化”。学生学习

41、的过程事实上就是学生获得、整理、贮存、运用学问和获得学习实力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避开单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思索、探讨、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参加，疑难由学生解决”的目的，把学习的 过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在主动体验中学会学习，擅长学习。 依据美国闻名教化学家威廉格拉塞的自控论和合作学习理论认为学生组成小组进行合作学习是一种行之有效的学习方式。他认为“人的一生都有与别人共享的须要和合作须要。”合作使学生更用心一

42、样地投入学习，对教学过程、学习任务和学科本身产生更主动的情感，提高学生对他人认知和心情的理解实力，增进学生的心理健康。 2、事例分析法。采纳典型事例引导学生分析、学以致用，提高学生综合分析问题的实力。 五 说教学过程； 依据教材内容及课标要求，再结合学生学情实际考虑，我对教材进行整合，教学过程主要围绕以下五个环节绽开。 环节一 创设情境 引出课题 通过故事：一位年轻人去别人的菜园里偷菜，被菜园的主子看到了，可是菜园的主子却不制止，反而转身就走。年轻人认为菜园的主子要去告知官员了，就赶忙赶上去。不料菜园的主子进了自家的门，还把门关上了。年轻人想了想，上前敲门，门开了，年轻人向菜园的主子说：“我被

43、你望见了。”菜园的主子说：“望见了什么？我今日连门都没有出。”“是被你望见了，偷你的菜。”年轻人说：“我现在没法做人了。”菜园的主子笑道：“你说什么话？咱们是一个村的人，你只是想知道我那菜为啥长得那么美丽，对吗？我那菜，好看，也好吃，不信？你先尝尝。”说着，菜园的主子去厨房里抱出两棵菜，硬是塞到了年轻人的手里。后来，这个年轻人成了众口赞扬的具有好品德的人。这个故事告知我们什么？ 本环节我会创设一个关于理解与宽容的故事情境，提问学生，学生思索领悟，然后我再来总结：理解就是那么一句普一般通的话，一个淡淡的宽容与微笑，一束谅解与无谓的目光，但它却会使你感到四周的世界依旧是那么温馨。同时，你也会觉得自

44、己生活变得阳光明媚。从而引出本节课课题：理解与宽容。中学生的特点是求知欲强，颇具新奇心。他们爱听、爱看好玩的故事。在这其中呢，我紧紧抓住了学生的这个心理，变学生的新奇心为深厚的学习爱好，使得学生的思维活动主动活跃起来，能够更好地为进入新课授受打下良好基础。 15分钟说课稿 7分钟说课稿 5分钟说课稿 五分钟说课稿 15分钟 精品教案 15分钟教学设计 说课稿 中职 10分钟 祝愿6分钟说课稿 春的15分钟教案 15分钟发言稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页