《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标.docx

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1、幼儿园教育指导纲要艺术领域目标 幼儿园教化指导纲要艺术领域目标: 幼儿园安排-幼儿园大班下学期第5周安排 幼儿园指导纲要颁布实施以后，给我在新的教化理念与教化实践中搭建了一个过渡的桥梁，让我的教化思想上发生许多的改变。然而，在教学实践中，我发觉自己在艺术活动实施时很难真正做做观念到行为的彻底转换。这是为何呢？我细致查找缘由，发觉自己误会了纲要，以为纲要拿来就可用，就可以干脆在活动中操作和运用。如此看来，如想实现真正的转换，就得在相识层面上进一步加强对纲要艺术领域的相识，带着这种想法，我翻开纲要的艺术领域目标，细致的进行阅读，并分析了纲要实施前艺术活动目标要求，我发觉以下三个问题。 一、初读艺术

2、目标，发觉三问题。 问题一：注意学问技能传授，缺少幼儿的艺术感受 大班音乐观赏活动：观赏国歌（幼儿园一日活动教案精选.1994年.上海科技出版社） 活动目标： l 通过教学使幼儿了解歌曲的名称、理解国歌是代表我们的国家中国。 l 熟识曲调，了解国歌的节奏、节拍、性质，了解歌曲的也许意思。 音乐活动：学习歌曲“在农场里”（幼儿园教化活动好方案.93 年7月.重庆市出版社） 目标： l 学习4/4节拍音乐的节奏，基本唱准象声词和四分休止符，初步学会歌 曲。 l 学习仿编歌词和为歌曲命名，并进行了即兴表演，激发幼儿爱小动物的 情趣。 我的分析：细致分析这两个音乐活动的目标，不难看出以往的艺术教化实则

3、等同于“技艺教化”。比如:观赏国歌这个活动所提的两条目标都是学问目标,而关于情感、体验却没有提出。其次目标当中也是儿童的技能看得很重，而对于创编活动中所体验到的乐趣却没有提及。由此看出，这两个活动把以“自由创建”为特征的艺术活动变成操作性的仿照活动，把教化的重点放在培育幼儿的表演实力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创建特征没有足够的估计。 问题二：注意幼儿的整齐划一，缺少幼儿的艺术体验 纲要反复强调艺术是幼儿“表达自己的相识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆的表达自己的情感、理解和想象”。而纲要实施前的艺术目标又是怎样的一个价值取向呢？我们可以从下面的案例中得到一些启示。 首先，我给大家看

4、几幅以前我在一些幼儿园参观时拍下的照片 接下来，我再和大家共享一个纲要实施前的艺术活动案例。 美术活动：画金鱼 中班美术教学活动中，老师通过设置某种情景出示了一幅画有两条金鱼的示 范画，画中的金鱼是由一个等边三角形、一个小圆形、一个大半圆形和两个小半圆形等几何图形组成的。老师讲解示范后，幼儿悄无声息的照着示范图起先作画，其画面的构图、金鱼的造型与色调等均与老师的示范雷同。 我的分析：这样的镜头在纲要实施前艺术活动中非常常见，很多幼儿园走廊中展示的“千人一面”的幼儿美术作品就是一个明证。然而这种艺术活动原委存在着哪些背离艺术教化规律的做法呢？不妨我们一同来分析一下，首先这位老师以几何图形概括的图

5、画极大的限制了幼儿艺术创建性，对于幼儿的艺术创建而言，这样的示范是有百害而无一利。示范的结果就是造成了幼儿的作品的整齐划一。其实，这也证明了传统艺术教化的一个误区，就是删除了在艺术教化活动中占重要地位的感知、观赏和创建，仅仅教授创作和表演，结果孩子只能依葫芦珈瓢，也就出现案例中所出现的情景。 问题三：老师注意对艺术活动结果的集体评价，缺少对艺术体验过程的引导 接下来我再给大家呈现一组艺术活动中的老师评语 师：请一组的小挚友把举起来，我们来看看，谁可评为这组的小画家啊？ 师：露露小挚友的舞蹈动作既标准又美丽，小挚友都要象露露这样子学习啊。 师：宇宇小挚友画的花儿颜色真艳丽，画面也干净、整齐，真不

6、错。 我的分析：通过这些评语，我们可以看出在传统的艺术教化中，教化者常常以同一个主题要求每一位幼儿，不考虑幼儿现有水平，不知道怎样去接纳和赏识，在结果评价中有的老师用统一的标准评价不同的幼儿，把幼儿作品作横向比较，这种做法挫伤了幼儿自信念，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。 由于幼儿绘画制作水平，认知实力，表现实力上的差异，孩子们在一个单元时间段可能并不能完成全部的过程，所以在艺术活动后的结果评价中，老师要留意不要太注意集体评价，要更多的注意多元化评价方式，更要留意过程中孩子的体验。 二、重读目标，从中找出三个关键词 通过对纲要实施前后的艺术活动的比较，我带着纲要阅读后的三个问题我重新进行了

7、思索，再次对纲要的艺术目标进行了阅读。并阅读了书籍“从观念到行幼儿园教化指导纲要行动指南”文章“艺术体验的缺失一个儿童艺术教化实践中应当关注的问题”文章“新纲要与幼儿艺术教化改革”等等，通过再次阅读，重新诠释。我从艺术领域的几条目标中找到了以下几个关键词。 艺术感受： 新幼儿园教化指导纲要对艺术教化的目标定位较以往有了很大变更，目标体系定位于“感受体验表现”，目标里有“感受”“宠爱”“喜爱”“情感与体验”这样一类表达情感的词。比如纲要艺术目标的第一条这样说：能初步感受并宠爱环境、生活和艺术中的美；其次条“喜爱参与艺术活动”等等。这些目标的提法这都是从审美感受的角度来说的。而回过头看前面所提的第

8、一个问题“注意学问技能传授，缺少幼儿的艺术感受”，正是由于过去注意学问技能的传播，而忽视了艺术中重要的部分“艺术感受”。 艺术体验：在“艺术体验的缺失一个儿童艺术教化应当关注的问题”这篇文章中，提到了幼儿艺术体验的缺失是一个普遍存在的问题。因为艺术活动是一个非常特别的人类活动，它与其他活动的区分在于艺术活动的直觉性与情感性。为此，新纲要的艺术部分提出了：引导幼儿接触四周环境和生活中的美妙的人、事、物。丰富他们的感性阅历，加强他们的生活体验。激发他们表现美、创建美的情趣。也就是说，无论是艺术创作还是艺术观赏都应当唤起人的某种艺术体验。结合其次个问题中所提到的“金鱼案例”来谈，正是由于老师过于注意

9、儿童的结果的统一，而忽视了幼儿的艺术体验。可以看出，幼儿在活动中并没有主动参加，而只是根据老师设计好的式样、颜色和构图进行机械仿照，幼儿既没有被激发起艺术创建的欲望，也没有在艺术表现的形式与技巧上有所突破，更没有全身心的投入与体验，可以确定的说这样的活动，艺术体验确定是缺失的。 艺术创建：在艺术创建活动中，幼儿用绘画或手式或歌颂或舞蹈这种外在的符号形式尽情地、自由的表达自己的观点、抒发内心的情感，感受用艺术与别人沟通的喜悦，从而获得一种精神上的满意。我们不难发觉，几乎每个幼儿在画完一幅画或制作出一件手工作品时都流露出一种愉悦的、放松的、甚至恋恋不舍的心情。那是因为艺术创建活动加强了儿童的满意感

10、。而在前面问题中所出现的“整齐划一”“缺乏特性的创建”的现象，正是缺乏艺术创建这个环节。这就和纲要中的提到的“艺术活动是表达自己的相识和情感的重要方式”相背离。由此可见，创建性的表现自我在艺术活动中起着多么重要的一作用。 三、再读目标，做到三个转变 带着阅读中所发觉艺术活动目标的三个问题，紧接着又找到了艺术目标中的三个关键词，我再次走进纲要，走进“艺术领域目标”。通过细致阅读，分析比较，我发觉新纲要的艺术领域做到了以下几个转变。 转变一：重学问技能传授转向重感受、体验、表现、 大班音乐观赏活动：野蜂飘舞（幼儿教化2005年10月） 活动目标： 1、 感受乐曲惊慌、激烈的气氛。 2、 了解绘画、

11、语言、嬉戏等都是表达对音乐的理解的方式。 3、 体验“找带头人”嬉戏中相互协作、“斗智斗勇”的惊慌与欢乐。 我的分析：从“野蜂飘舞”这个活动目标我们已经看到，较之以前，目标定位已经有了很大变更。现在的目标定位于“感受体验表现”，这样的目标定位淡化了对学问、技能的传授，强调了艺术与生活的联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，也有利于引导教化者在艺术活动中注意幼儿的感受、体验和情感表达方式。同时，也说明白幼儿园的艺术教化应当是一种关注儿童生命和谐发展的教化，作为老师的我们应努力在艺术活动中焕发幼儿的生命和才智的活力。在培育学问技能与情感看法的关系上，两者应当成为有机的统一，让儿童在把握艺术作品的

12、过程中自然而然的习得学问技能，只有这样艺术才能真正成为幼儿的一种生活方式 转变二：重整齐划一转向重自我表达 音乐活动：学习歌曲“下雨歌”（幼儿园活动整合课程中班上.05年6月.南师大出版社） 目标： 1、尝试用声音、动作、节奏表达自己的想象。 2、用自己的歌声、自己的动作表现出下雨的乐趣。 3、体验与同伴共同学习的欢乐。 我的分析：通过比较我们看出了在“下雨歌”这次活动目标的设置中，更多的注意了幼儿的艺术创新。目标中反复强调了“自己的想象”“自己的歌声”“自己的动作”，要求幼儿能用自己的歌声和动作来表现下雨的乐趣。这样的目标做到了注意整齐划一转向注意自我表达。同时，注意幼儿自我表达也符合了纲要

13、艺术领域的目标：能用浅显的艺术形式，创建性的表达自己的阅历、想法和情感。同时也与纲要所提倡的“开放性”“宽容性”“自主性”相符合。 转变三：重老师对艺术活动的结果评价，转向注意过程体验的引导 案例（来源于幼儿教化2005年4期）：一次美术作品观赏活动中，老师请孩子观赏西班牙画家米罗的作品人投鸟一石子（这是一幅运用夸张、变形的艺术手法创作的现代艺术作品）。简洁说了作家之后，老师便请小挚友说说看到了什么，结合孩子们的讲解并描述老师有意识融入了有关颜色和线条在此画中的运用。之后，老师请孩子们摸摸自己的脸、身体、腿和脚，再看看画上的人和真实的人有什么不同。通过比较，幼儿发觉画上的人只有一眼、一腿、一脚

14、，与真实的人完全不同。这时老师便启发幼儿了解画家运用的是夸张、变形的艺术手法，并请幼儿各抒己见说说对这幅画的整体感受。接着师幼又共同做了一人变脸的嬉戏，要求幼儿用双手拦住脸，数到三时就把门打开，露出变形的脸。嬉戏之后，老师又请小挚友自己创建一幅变形的脸，并与幼儿共同探讨如何将脸变形。音乐声中，孩子们创作出了各有特色的变形脸，有把脸形画成正方形的，有把眼睛画成月牙形，有把鼻子画成水滴形的，还有把嘴巴画成花形的。画完之后，幼儿把画挂在胸前，开化妆舞会，相互介绍和观赏各自的作品。 我的分析：新纲要艺术部分则指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的相识和情感的重要方式，应支持幼儿富有特性和创建性的表

15、达。活动要敬重幼儿的身心发展特点，敬重幼儿的差异性，为幼儿供应符合身心发展水平的活动内容和方式，让幼儿在嬉戏、探究、操作、探究和交往中学习，要接受幼儿不同的发展水平，更多地供应选择性的活动机会，激励幼儿运用不同的、自己宠爱的方式进行艺术活动，不追求全部幼儿一刀切的发展，帮助他们相识自己独特价值，形成特性的审美心情。我想，“人投鸟一石子”这一案例就是最好的说明，不再作过多的阐述。 四、结合实践，我进行了三次尝试 通过对艺术目标的初读、重读、再读，我已经渐渐明晰了自己的思路，也找到了如何把观念转变为行业的方法，这也让我产生再次进行实践尝试的想法。如何把新观念转换为新的教学行为，我尝试着在教学实践中

16、做到了以下几点，并对文章起先所提到的问题作出一些回应和变更。 尝试一：“感受美”就要让孩子充分的去表达 活动1：孩子们在听了乐曲喜洋洋，很快被乐曲所感染，并纷纷表达了他们的内心感受：“这首乐曲真好听”；“好舒适哟”；“我听到里面在打鼓”；“好象里面在跳舞”；“我还听到在吹喇叭”在表达了他们的感受之余，我又引导小挚友说说音乐中什么地方在打鼓？怎么打鼓的？什么地方在跳舞？跳的什么舞？于是，小挚友便说“站着在打”“用劲在打”“唱着歌儿在打”“在池塘跳舞”“跳的娃哈哈”“跳的星星舞” 活动2：在观赏大餐这幅美术作品时，幼儿又很主动地表达了他们的感受：“许多许多汉堡叠在了一起”；“这些人拉着圆圈在汉堡上

17、跳舞”；“他们一边吃汉堡，一边跳着舞”；“看着它，我真想吃啊！”说着说着大家就谈到了“肯德基”，“我在肯德基店里过生日过了”；“妈妈带我去了好几次”“我喜爱吃辣子鸡”；“肯德基里面还可以玩，很快乐” 在孩子们感受美的作品时，我充分赐予孩子感受的机会，让他们尽情的感受说出自己的想法。在与孩子们的对话沟通中，我所担当的角色主要是一个倾听者。因为我认为倾听幼儿就是敬重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿看法放开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿，了解他们的阅历，想法，爱好点关注什么，须要什么，希望接受什么。这一切正是艺术教化活动的前提所在。 尝试二：体验美就要让孩子在真实地美的情景中去体验 大千世

18、界到处皆美，幼儿发觉美的事物多半依靠于客观事物本身显明特征的吸引，于是，则我刚好把握好这些机会，引导幼儿发觉体验生活中的美。 活动1：小挚友和老师一起到了公园，望见公园五彩缤纷的鲜花，孩子们很兴奋。我就引导孩子自己闻一闻，看一看，摸一摸，通过闻、看、摸让幼儿真实感受花儿的漂亮，还引导孩子们唱起了歌曲“蝴蝶花”，跳起欢快的舞蹈。之后回园后，又启发幼儿用绘画的方式记录出自己的感受。 这里老师以视察者、支持者的身份帮助幼儿真实地体验到了“公园花儿的美”，而并非老师示范蝴蝶花如何画。通过真实的体验，让幼儿的情感得到了内化，激发了他们内在的欲望。老师从而通过孩子们的真实体验去了解孩子真正的须要。因为幼儿

19、的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行为与孩子间的对话之中，作为老师不仅须要敏感的眼睛、耳朵，而且还须要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的心声，呼喊幼儿的内在动机，以便更好的进行艺术教化。 尝试三：表现美就要让孩子在美的世界中尽情地表现和创建 活动1：六一来临前一个月，我便将本次六一演出要表演的舞蹈“我和星星跳舞”“亲亲茉莉花“以及童话剧“走进太空”纳入了表演区，并投放了航空火箭，太空服装、星星头饰、彩带等道具，让幼儿在表演区自由运用。由于是幼儿熟识的，又新增了道具。因此，幼儿乐不知疲的更换各种道具进行了表演，热忱高涨。没想到几天下来，孩子们竟然创编了各种动作自娱自乐。欣喜之余，我将孩子

20、们的创编动作加入舞蹈之中。由于是孩子熟识的自创的动作，孩子们排练时没有以前烦燥和无奈，而我呢，也比以前任何一次排练让都轻松开心。 在这里，我只是提前投放演出要用的表演材料，航空火箭，太空服装、星星头饰、彩带，至于节目中的角色安排和怎么表演全都幼儿自已选择、自己确定，让幼儿完全处在宽松的探究氛围中，自然的融入到节目的各个角色中。当然我也并非听之任之，不管不问，而是在一旁视察和倾听孩子们的表现，当幼儿遇到困难与须要时，我就刚好给以相宜的支持和引导。最终我还把孩子的创建结果很好与六一节目融合在了一起，让孩子们和老师感觉都体验着欢乐，创建着欢乐。由此可见，只有这种类型艺术才是真正的孩子们的艺术，生活的

21、艺术，人的艺术。这也印证了艺术活动的另一个要点：表现美就要让孩子在美的世界中尽情地表现和创建吧！ 五、个人感悟 整个阅读进行到此,我感觉自己经验了一次思想的洗礼。通过对纲要艺术领域目标的阅读，就象是我与纲要进行了一次对话。这次对话让我有了完全不同的感受和心路历程。对话中我重新谛视和检讨了自己的思想，对话中我重新谛视了自己的教化教学行为，对话中，又一次鞭策我向专业成长之路迈进了一步。整个阅读不仅教会了我思辨，教会了质疑，还教会我了如何作一个专业的幼教人。同时，我也收到了更多不行言喻的感悟。 1、新的艺术教化活动提倡老师要赐予孩子充分的创建机会、表现机会，发挥孩子的自主实力。但并不是在过程中完全放

22、任孩子，游离于活动之外。要避开从一个极端走到另一个极端，从过去的大包大揽一下子跳到袖手旁观。其实，凸现儿童的主体性与老师的作用是不相冲突的，关键是老师在过程中引发幼儿艺术表现人生的欲望，并向他们供应必要的学问和技术支持。 2、幼儿园的艺术教化应当是一种关注儿童生命和谐发展的教化，作为老师的我们应努力在艺术活动中焕发幼儿的生命和才智的活力。在培育学问技能与情感看法的关系上，两者应当成为有机的统一，让儿童在把握艺术作品的过程中自然而然的习得学问技能，只有这样艺术才能真正成为幼儿的一种生活方式。 解读“艺术”，有风来兮，但不是长江河边萧萧的寒风，是一夜忽来的春风。就让我们与风同在，在幼教这块土地上就

23、着风的气息呼吸，藉着风的力气而舞，迎风而战，驾风起飞吧！ 幼儿园教化指导纲要艺术领域目标 幼儿园教化指导纲要(艺术领域) 幼儿园教化指导纲要各领域目标 幼儿园教化指导纲要 幼儿园教化指导纲要 幼儿园教化指导纲要 幼儿园教化指导纲要 幼儿园教化指导纲要 幼儿园教化指导纲要 幼儿园教化指导纲要 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页