专业标准中职双师型教师队伍建设的指南.docx

《专业标准中职双师型教师队伍建设的指南.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专业标准中职双师型教师队伍建设的指南.docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、专业标准中职双师型教师队伍建设的指南 专业标准：中职“双师型” 老师队伍建设的指南 黄尧 近日，教化部颁布了中等职业学校老师专业标准(试行)(以下简称专业标准)，专业标准由“基本理念、基本内容、实施要求”三大部分组成，基本内容从专业理念与师德、专业学问、专业实力3个维度，分为职业理解与相识、对学生的看法与行为、教化教学看法与行为、个人修养与行为、教化学问、职业背景学问、课程教学学问、通识性学问、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教化活动、教化教学评价、沟通与合作、教学探讨与专业发展15个领域，细化成60条详细要求。中等职业学校老师作为实施职业教化教学的主体，不再参照一般教化老师管理，

2、第一次有了特地的专业化标准。 职业教化是一种类型教化，担当着培育社会主义现代化建设急需的高素养劳动者和技能型人才的任务。没有高水平的老师队伍，就不行能有高质量的职业教化。这次颁布的专业标准，是国家对中等职业学校合格老师的基本专业要求，是中等职业学校老师开展教化教学活动的基本规范，是老师培育、准入、培训、考核等工作的基本原则和重要依据，对老师成长必将起到重要的引领和导向作用。它对加强中等职业学校师资队伍建设，促进中等职业学校改革与发展有极为重要的意义。 一、老师培育有“章”可循 专业标准是检验老师教化院校培育中等职业学校师资是否合格的标准。专业标准对老师应具备的专业理念与师德、专业学问和专业实力

3、等方面素养做了明确规定，职业教化师资培育有了“章法”。老师教化院校和教化行政部门要把专业标准的规定作为培育目标，完善老师培育方案，制定教学大纲，设臵老师教化课程，开展教化教学活动;深化老师教化改革，建立老师教化质量保障体系，不断提高老师培育质量;加强专业建设，深化校企合作;加强老师职业道德教化，重视职业实践、社会实践和教化实习，培育适应现代职业教化改革发展、胜任职业学校教化教学的优秀师资。 二、老师准入有“约”在先 专业标准是跨入职业学校老师队伍门槛的最低准绳和基本要求。这一“门槛”要求若想从事中等职业学校老师职业的人，必需达到专业标准明确提出的要求和具备的实力。依据专业标准，学校和教化行政部

4、门制定中等职业学校老师准入标准，将专业标准对老师实力要求列入老师资格考核内容，遴选优秀人才加入职老师资队伍。严把老师入口关，做到老师准入“有约”，这是提高老师队伍水平的一项重要工作。同时，还要制定中等职业学校老师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障老师合法权益，形成科学有效的中等职业学校老师队伍管理和督导机制。 三、老师培训有“的”放矢 专业标准是引领中等职业学校老师专业发展的基本准则，进一步明确了老师专业成长和终身发展的方向和目标。有了专业标准，老师培训的领域和导向更有针对性，培训工作更有好用性，更具有效性，制定中等职业学校老师专业发展规划就有了依据。今后各职业院校和教化行政部门开展老师

5、培训要从师德教化、增加专业学问和提升专业实力三方面入手，比照专业标准60条详细要求，变更老师培训内容散、理论虚、方法偏的弊病，有针对性地帮助解决老师专业发展和实力提高上存在的问题。同时，专业标准还明确提出要求，指导老师制定个人专业发展规划，爱岗敬业;大胆开展教化教学改革，不断创新;引导老师主动进行自我评价，主动参与老师培训和自主研修;开展校本研修，提升老师教化教学实力，增加了老师专业发展的自觉性，有利于提高老师专业发展水平。 四、老师考核有“法”可依 专业标准是中等职业学校老师考核评价的基本准则和重要依据，是老师开展教化教学活动必需遵守的“法则”。没有一整套严格的体现职业教化老师特点的管理制度

6、，就没有职业教化老师的专业化。专业标准把“双师型”老师队伍建设的要求融入职业教化老师管理制度的各个环节，明确了广阔中等职业学校老师必需达到的基本规范要求。有了专业标准，学校和教化行政部门比照专业标准进一步加强老师管理，完善老师岗位职责和考核评价制度，完善职业教化老师资格制度，建立科学的质量评价制度，健全中等职业学校老师绩效管理机制，从而加强从事中等职业学校老师教化的师资队伍建设。 面对加快发呈现代职业教化的时代新要求，加强职业教化师资队伍建设是关键，迫切须要造就一支数量足够、素养优良、结构合理、专兼结合的“双师型”职老师资队伍，推动职业教化科学发展。 实施中等职业学校老师专业标准加快建设高素养

7、专业化的老师队伍 孟庆国 我国老师法规定老师是履行教化工作职责的专业人员，确立了老师专业化的地位。这就须要老师经过严格的培育与培训，具有良好的职业道德，驾驭系统的专业学问和专业技能。职业教化老师与一般教化老师不同，在实践中总结出“双师型”老师特点，但“双师型”老师只是对老师从教实力的要求，并不能代表老师专业发展的全部。老师专业标准对老师的专业伦理、工作看法、专业学问、专业实力及实践水同等做出了全面系统的规定。 一、中等职业学校老师专业标准特点 中等职业学校老师专业标准(试行)是教化部继2022年颁布实施幼儿园老师专业标准、小学老师专业标准和中学老师专业标准以来制定的第四个老师专业标准。老师作为

8、人类灵魂的工程师，各级各类老师既具有共性也具有特性。老师专业标准可分为通用标准和专业标准。所谓通用标准，就是体现社会主义核心价值观，国家对各级各类老师统一规定的标准，即政策性标准;所谓专业标准，是指为老师制定的详细专业发展标准，包括老师专业伦理标准、专业学问标准、专业实力标准等内容，即业务性标准。中等职业教化不仅与一般中学属于一个层次，而且具有普及文化教化的功能，其老师专业标准与中学老师专业标准具有一样性。但职业教化作为一个类型，其老师专业标准更要体现职业教化的特点。 中等职业学校老师在教化理念、教化对象、教学环境、教学实力、教学方法、教学手段等多方面与一般教化存在较大的差异。校企合作、工学结

9、合是职业教化的本质特征，职业学校老师须要树立校企合作、工学结合培育人才和敬重技术技能人才的理念;职业学校学生更多具有形象性思维，教学中须要贯彻“做中学、做中教”的教学理念，开展理实一体化教学;实习实训是培育技能型人才的关键环节，老师须要了解行业企业学问，针对学生实际，创设情境性学习环境;职业学校老师要求具有“双师”实力，要求老师具有与行业企业沟通的实力，能有效组织和指导学生开展校内外实践教学，并通过行业企业的实践有效地完善教学内容和方式方法;职业教化人才培育模式是工学结合，教学采纳讲练结合等多种理论与实践相结合的方式方法;仿真模拟是职业教化重要的实践教学方式，要广泛利用现代信息技术创设学习条件

10、和环境;职业教化办学坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”，老师须要加强对学生生涯规划和就业创业指导，须要具有市场竞争、产品质量、环境爱护、低碳生态等理念。总之，中等职业学校老师专业标准充分体现了职业教化的特点和职业学校老师的特色，把握这些特点是深刻理解和有效利用中等职业学校老师专业标准的关键。 二、老师专业标准对建立高素养专业化师资队伍的意义 制定并实施老师专业标准，是当前我国职业教化发展和老师队伍建设中一项非常紧迫的任务，具有重要的现实意义。 第一，老师专业标准是制定老师准入和管理的重要依据 老师职业不是一般性的职业，像医生和律师一样，是一种特地化职业，职业学校老师还具有“双师”素养的要求。可

11、见，职业学校老师有严格的要求，那么具备什么样资格和素养的人才能从事职业学校老师?这就须要通过老师的专业标准来要求和规范。只有达到老师专业标准的人才才能从事职业教化老师职业。国家教化发展规划纲要也明确提出要建立符合职业教化特点的老师资格标准。多年来，我国由于没有出台老师专业标准，老师的入职只有学历和一般教化教学实力的要求，没有体现职业教化特点。有了职业学校老师专业标准，在老师的聘请、任用过程中，就可以严把入口关，选拔符合专业标准的人员从事职业教化工作，做到优者从教，教者从优。对职业学校老师考核、聘任，甚至老师职务评定也有了科学依据，这些对于加强老师队伍的管理、提高老师队伍的整体素养、保障教化事业

12、健康持续发展具有重要意义。 其次，老师专业标准是老师教化的重要指导 从老师专业化本意来说，职业学校老师都须要经过职前特地化的培育和职后不断的培训。但长期以来，由于缺乏老师专业标准，使各教化机构培育出来的老师在规格和质量等方面存在较大的差异，有的甚至不符合职业教化的要求。从老师培训来看，国家规定老师每五年都必需接受肯定学时的培训，但对培训内容并没有明确规定，致使现实中各培训机构培训内容存在较大差异，有的培训内容缺乏职业教化特色，影响培训效果和质量，使有限的培训经费不能发挥最佳效益，也影响了老师参与培训的主动性。有了老师专业标准，既可以规范老师培育培训内容，也可以对老师培育培训质量进行考核评价，这

13、对于职业教化建立高素养专业化老师队伍意义重大。 第三，老师专业标准是老师教化教学活动的行动指南 我国职业教化发展时间短，长期依附一般教化，教化教学理论滞后，还没有形成相对独立的教化教学方式方法，老师在教化教学活动中如何体现职业教化特色，如何培育技术技能人才，还缺乏学科的、规范的规定。中等职业学校老师专业标准，根据职业教化自身的要求，对老师的观念、学问、实力、行为等提出较为明确的要求，老师根据这些要求教学，不仅能保证教化教学活动的科学性、有效性，而且能保证技术技能人才培育目标的实现。同时，依据这些标准可以对老师教化教学活动进行有效评价。这对体现职业教化特色、保障教化教学的规范性和有效性、提高教化

14、质量、更好地培育技术技能人才具有重大意义。 第四，老师专业标准是引导老师专业化发展的重要航标 老师职业向专业化方向发展，须要不断学习提高。由于科学技术的进步和职业的更替和演化加快，职业学校老师须要不断学习提高。职业教化是一种跨界教化，职业学校老师的专业发展是一个困难的社会实践过程，须要老师、学校、政府、行业、企业共同努力、共同支持。老师专业标准从专业理念、职业品德、学问、实力等多个方面做出了详细明确的要求，依据这些标准老师就可以了解哪些方面达到了要求，哪些方面还有待加强，不仅能引导老师向专业化方向发展，而且对学校、教化主管部门、行业企业为老师专业发展供应服务指明白方向。 总之，中职学校老师专业

15、标准是建立符合职业教化特点的老师队伍的基本准则，是老师走向专业化发展的制度保障，在培育技术技能人才中具有基础性、战略性和先导性的作用。中等职业学校老师专业标准的制定与颁布，是一项功在当代、利在千秋的大事。 (作者系天津职业技术师范高校校长，教授) 中职老师专业标准：高素养“双师型”老师 的职业准则 李梦卿 中等职业教化是培育高素养劳动者和技能型人才的教化类型，高素养“双师型”老师队伍是其人才培育质量的基本保证。加强内涵建设，努力提高职业教化办学水平，没有一支高素养“双师型”老师队伍不行。中等职业学校老师专业标准(试行)(以下简称“专业标准”)是衡量中职老师能否成为高素养“双师型”老师的规范性文

16、件，也是促进中职学校老师成为高素养“双师型”老师的引导性文件，更是一部中职学校高素养“双师型”老师的职业准则。这个专业标准充分体现了中职老师要具有立德树人、为人师表的老师观;因材施教、人人成才的学生观;双师素养、专业发展的实力观和终身学习、与时俱进的学习观。 一、立德树人、为人师表 成才先成人，育人先立德。2007年习近平在会见上海市优秀老师代表时指出，广阔老师要秉持严格的师道，自尊自励，刻苦钻研，养成求真务实的治学看法，恪守严谨笃学的良好学风，坚持以学生为本、以言传道、以行垂范，用真理、真言、真行教化学生，用真情、真心、真诚感化学生。要坚守崇高的师德。中职老师面对的学生大多是未成年人，还没有

17、成型的品德观、道德观，他们具有很强的仿照欲和仿照力，但却具有较弱的明辨是非的实力，缺乏对不良风气和行为的免疫力。与之朝夕相处的老师对他们往往具有很大的影响力，老师们的日常行为、言论都会对他们产生较大影响。教化规划纲要提出，要加强师德建设，老师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力和学识魅力教化感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。中职老师如何立德树人，如何为人师表，专业标准提出要关爱学生、敬重学生、信任学生;要富有爱心、责任心;要乐观向上，要举止文明;要践行社会主义核心价值体系，把立德树人作为职业教化的根本任务。这些都应成为中职老师基本的师德要求。 二、因材施教、人人成才

18、中职学生大都不如一般中学学生那样具备较强的学科理论的学习实力，同时，他们的文化基础学问也比较薄弱，但他们大多对实践性较强的学问的学习比较感爱好。针对这个群体的学生，如何培育，如何高质量地培育，既是中职老师的责任和任务，也是对中职老师的要求和挑战。2022年3月7日，教化部部长袁贵仁在全国政协教化组联组会上回应政协委员的提问时，表明白他心中的“中国教化梦”是“因材施教、有教无类、终身学习、人人成才”，要“修更宽的路，多样的路。”他说，要引导每一个孩子都能够有自己的选择空间，有自己的发展道路。专业标准针对中职学生的特点，要求中职老师要引导学生自主学习，针对学生的特点，在做中教，让学生在做中学，提高

19、学生的学习爱好，在实践、实训教学中培育学生的动手实力、人文素养、规范意识和创新意识，具有让每一个学生都能成为有用之才的坚决信念。这些要求都是因材施教，促进人人成才的“中国职教梦”的详细体现。 三、双师素养、专业发展 教化规划纲要提出，要以“双师型”老师为重点，加强职业院校老师队伍建设。“双师型”老师已经成为职业教化老师的专属名称，是区分于一般学校老师的特指名词。百年大计，教化为本，教化大计，老师为本。“双师型”老师是保证职业教化质量的关键，经过多年建设，我国已拥有一支初具规模的“双师型”老师队伍，但缺口仍旧较大，仍旧须要通过以政府主导，引领“双师型” 老师培育培训;以学校为主体，加强“双师型”

20、 老师队伍建设;吸引企业参加，营造“双师型” 老师培育环境;促进老师主动，主动提升“双师型” 老师素养。主动推动“双师型”老师队伍建设向制度化、系统化、专业化方向发展，形成多层次、全方位、敏捷开放的培育培训体系。专业标准规定，中职老师既要有较好的通识性学问、教学设计实力、实训实习组织实力、教化评价实力等，还要有教学探讨和专业发展实力。职业教化离不开行业、企业，没有行业、企业参加的职业教化活动不行能培育出高素养劳动者和技能型人才，与行业、企业的紧密结合是中职教化区分于一般中学教化的最大特点，这个特点确定了中职老师要能协作和推动学校与企业建立合作互助的关系，促进校企合作。长期、稳定的校企合作关系，

21、是中职老师专业发展的平台和保障。通过校企合作，老师到企业实践，了解行业发展动态，驾驭技术进步状况，提高指导实践教学的实力，可以更好地提升教化教学质量。 四、终身学习、与时俱进 在中共中心党校3月1日实行建校80周年庆祝大会暨2022年春季学期开学典礼上，习近平同志发表了重要讲话，他在讲话中指出，全党同志特殊是各级领导干部，都要有本事不够的危机感，都要努力增加本事，都要一刻不停地增加本事。面对本事恐慌，唯一的出路就是学习，非学无以广才，终身学习意义重大。同样，在袁贵仁部长心中的“中国教化梦”中，终身学习占有其一。中职学校老师面对的是现代技术日新月异的更新进步、现代管理国际融通的快速发展、产业结构

22、与形态不断转变的调整升级。学问更新速度加剧，若固守原有学问，则难于与时俱进，也将不能满意新时代中职学生对技能型、应用型学问和本事的需求。专业标准提出，中职老师要了解所在区域经济发展状况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水平;要了解所教专业涉及的职业资格及其标准;要了解学校毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等状况;要驾驭所教专业的学问体系和基本规律;要具有适应教化现代化的信息技术学问等。这些都须要通过不断学习、刚好学习才能获得。因此，中职老师唯有终身学习，才能不断了解产业改变对技能型人才需求状况;唯有终身学习，才能驾驭职业岗位操作标准对课程的要求;唯有终身学习，才能更好地促进自己提升

23、学问和技能，更好地从事教化教学，提高技能型人才培育水平和质量。 专业标准是中职老师的师德规范，是中职老师的专业要求，是中职老师的职业操守，更是中职老师的职业准则。只有树立高尚的老师观，才能立德树人;只有树立正确的学生观，才能因材施教，促进人人成才;只有树立符合职业教化人才培育须要的实力观，才能不断提高教化教学实力和实践指导的水平;只有树立科学的学习观，才能不断学习，终身学习，适应经济社会发展的要求，培育出更多更好的技能型人才。专业标准的出台，提高了中职老师队伍管理和督导机制的有效性，推动了校企合作的进一步深化，增加了中职老师教书育人的责任感和使命感。 (作者系湖北职业教化发展探讨院院长，湖北工

24、业高校高等职业教化探讨中心主任，教授) 以人为本 引领中职老师专业发展 中职校长看中等职业学校老师专业标准 上海信息技术学校校长 邬宪伟 老师队伍建设始终是我们提高办学质量的关键，选拔和培育老师是当代职业教化内涵建设的关键。教化部颁布的中等职业学校老师专业标准(试行)(以下简称专业标准)，对于促进中等职业学校老师专业发展至关重要，有利于我们严把老师入口关，提高“双师型”队伍建设的质量;有利于指导中等职业学校老师培育和管理工作;有利于激励和引领中等职业学校老师自身的专业成长和可持续发展。 专业标准以“师德为先、学生为本、实力为重、终身学习”为基本理念，从内容上充分彰显了以人为本的时代特征和突出实

25、践的职教特色，从体系上明确了中等职业学校老师的基本要求和成长方位。 一、充分体现以人为本的时代特征 老师是人，老师的工作对象也是人，教化的目的是塑造人，在教化活动中，人无疑处于核心地位。以人为本，就是以学生为本、以老师为本，敬重人、关切人、信任人，充分发挥学生与老师的能动性、创建性，促进人的健康成长和全面发展。专业标准很好地契合了现代职业教化在培育专业实力的同时促进人的全面发展的根本目的，紧扣职业教化“立德树人”的时代主题，师德和理念为先，注意人的成长和发展。 1.以学生为本 以人为本，就是要以学生为本。专业标准提出，要树立人人皆可成才的职业教化观，以学生发展为本，为每一个学生供应适合的教化。

26、以学生为本，就是关注学生的利益与需求。学生最基本的需求是什么?是关爱、是敬重、是信任。我们要发挥学生的主动性、主动性、创建性，帮助他们树立自信念，培育他们的职业爱好，让学生乐于学。 2.以老师为本 以人为本，也要以老师为本。专业标准把“终身学习”作为“基本理念”之一，要求老师具有终身学习与持续发展的意识和实力，同时在“实施要求”中提出，要重视中等职业学校老师职业特点，重视老师职业道德教化，重视职业实践、社会实践和教化实习，开展校本研修，促进老师专业发展。其实，这就是在关注老师的个体特点与成长轨迹，把职业教化对老师在职业与实践方面的要求落到实处。 二、充分体现突出实践的职教特色 与其他类型的教化

27、相比，职业教化的两个显著特征是职业性与实践性。专业标准充分体现了职教特色，强调工作经验和实践阅历，紧盯专业发展方向，工作过程导向，理论与实践相结合，老师要将职业性和实践性贯穿于教学设计、教学实施、实训实习组织、教学探讨与专业发展之中。 1.主动贴近专业发展 在“职业背景学问”领域，专业标准要求老师了解所在区域经济发展状况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水同等;在“教学探讨与专业发展”领域，要求老师结合行业企业需求和专业发展须要，制定个人专业发展规划。可见，无论是教化教学、学生就业，还是老师自身的成长，都不能脱离专业发展，主动贴近专业发展是当好职教老师的关键。 2.主动参加社会实践

28、 专业标准指出，中职学校的专业课老师和实习指导老师要具有企事业单位工作经验或实践阅历，并达到肯定的职业技能水平;老师要参加职业实践活动，不断跟进技术进步和工艺更新，要通过参与专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素养。在详细实施过程中，我们要重视职业实践，社会实践和教化实习。 3.主动促进理论实践结合 理论与实践结合乃是职业教化的生命力所在。专业标准提出，要运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施教学。职业教化的教学和育人万万不行脱离实践，只有把专业理论与职业实践相结合、职业教化理论与教化实践相结合，职业教化的特色才能得以充分发挥，职业教化的教学才能真正拥有灵魂

29、。 4.主动强化工作过程导向 依据专业标准的要求，老师在进行教学设计时，要基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境。这不仅要求老师自身具备肯定的实践阅历，熟识工作过程，更要求老师具备工作过程导向的教学设计实力，是对老师综合实力的全面考验。 三、明确选拔老师的基本要求 专业标准把“师德为先、学生为本、实力为重、终身学习”作为基本理念，这实质上就是明确了选拔老师的基本要求，即立场、看法、实力和修养。 1.立场 师德为先是立场。立场确定了动身点，教化工作者若能从敬业奉献、立德树人的立场动身，酷爱职业教化事业，履行老师职业道德规范，为人师表，自尊自律，关爱学生，就能教化、感染、影响学生，做学生职业生

30、涯发展的指导者和健康成长的引路人。 2.看法 学生为本是看法。看法确定成败，正如专业标准所提出的，要树立人人皆可成才的职业教化观，以学生发展为本，为每一个学生供应适合的教化，促进学生健康欢乐成长，学有所长，全面发展。 3.实力 老师的实力是重点。中职老师不仅要懂理论，更要精技术，在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教化理论与教化实践相结合。同时，随着行业发展与技术更新，老师也必需在实践中不断提高专业技术水平，提升教化教学实力。 4.修养 终身学习应当成为老师的习惯。专业标准提出，老师要有终身学习与持续发展的意识和实力，做终身学习的典范。终身学习应当做些什么?专业标准给出了一些途

31、径：学习专业学问、职业教化理论与职业技能，学习和汲取国内外先进职业教化理念与阅历;参加职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位改变，不断跟进技术进步和工艺更新;优化学问结构和实力结构，提高文化素养和职业素养。 四、明确中职老师的成长方位 专业标准把中等职业学校老师专业标准分为三个维度专业理论与师德、专业学问和专业实力，这就明确了职业老师的成长方位。 1.专业理念与师德 专业理念与师德维度包含四个领域，即职业理解与相识、对学生的看法与行为、教化教学看法与行为、个人修养与行为。理念与师德是老师最基本、最重要的要求，很大程度上影响着老师如何理解职业和职业教化工作，如何对待职业学校的学生，以及如

32、何在职业和教学领域获得成长与发展。 2.专业学问 专业学问维度包含四个领域，即教化学问、职业背景学问、课程教学学问、通识性学问。我们可以看到，职业教化对于老师所应具备的学问的要求是全面的、多样的，更是与职业和实践亲密相关的。我们要激励老师们开阔视野，更多地走出去，走向职场、走向社会、走向世界，把更多、更新、更专业的学问带给学生。 3.专业实力 专业实力维度包含七个领域，即教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教化活动、教化教学评价、沟通与合作、教学探讨与专业发展，详细包括用工作过程导向进行教学设计，参加校本开发，运用理论与实践相结合的方法进行教学，全程参加实习实训，运用多元评价方法等。可

33、见，职业教化对老师的实力要求涵盖了教化教学活动的全过程，我们的老师必需是一个“多面手”，才能胜任教学、实训、管理、评价与科研等各个环节的教化教学工作。 专业标准统一了中等职业学校老师的准入门槛和发展方向，有助于职老师资培育院校明确目标，有助于中职学校选聘合格的师资，有助于现有中职师资的进修和提高，为中职老师成长为名师指明方向。我们将以专业标准规范师资队伍建设，让每个老师得到最好的发展，为适应中国经济升级版、实现中国梦培育出一代代优秀的技术技能人才。 中等职业学校老师队伍建设的重大举措 王继平 吴全全 教化部出台中等职业学校老师专业标准(试行) 日前，教化部正式印发了中等职业学校老师专业标准(试

34、行)(以下简称专业标准)。这是继去年2月印发幼儿园老师专业标准(试行)、小学老师专业标准(试行)和中学老师专业标准(试行)之后，教化部印发的第四个老师专业标准，是我国老师专业化建设的又一重要成果，也是推动我国职业教化老师队伍建设的重要举措。 一、专业标准为中等职业学校老师队伍建设指明白方向 中等职业学校教化是我国职业教化和中学阶段教化的重要组成部分。目前，我国中等职业学校12000多所，在校生2100多万人，专任老师88万多人，中等职业学校教化的总体规模约占我国职业学校教化的三分之 二、中学阶段教化的二分之一。国家中长期教化改革和发展规划纲要(20222022年)提出，要以提高质量为重点大力发

35、展职业教化。党的十八大提出，要加快发呈现代职业教化。前不久，习近平总书记在致全国老师慰问信中指出，老师是立教之本、兴教之源。对于职业教化来说，不论是提高质量，还是加快推动现代化，老师队伍建设都是关键环节和着力点。 专业标准指明白中等职业学校老师专业化发展和队伍专业化建设的根本方向。专业标准是国家对中等职业学校老师专业素养的基本要求，是合格中等职业学校老师开展教化教学活动的基本规范，是引领中等职业学校老师专业发展的基本准则，是中等职业学校老师培育、准入、培训、考核等工作的基本依据。老师是个职业，从事这个职业的人必需由经过系统培育与培训、具有良好的职业道德、驾驭系统的专业学问和专业技能的专业人员来

36、担当。中等职业学校老师是履行中等职业学校教化教学工作职责的专业人员，专业课老师和实习指导老师还要具有企事业单位工作经验或实践阅历并达到肯定的职业技能水平。 专业标准贯穿了“师德为先、学生为本、实力为重、终身学习”的基本理念。师德为先要求中等职业学校老师酷爱职业教化事业，具有职业志向、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行老师职业道德规范，依法执教;立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作;以人格魅力、学识魅力、职业魅力教化和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。学生为本要求中等职业学校老师树立人人皆可成才的职业教化观;遵循学生身心发展规律，以学生

37、发展为本，培育学生的职业爱好、学习爱好和自信念，激发学生的主动性和创建性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生供应适合的教化，提高学生的就业实力、创业实力和终身学习实力，促进学生健康欢乐成长，学有所长，全面发展。实力为重要求中等职业学校老师在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教化理论与教化实践相结合;遵循职业教化规律和技术技能人才成长规律，提升教化教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业实力。终身学习要求中等职业学校老师学习专业学问、职业教化理论与职业技能，学习和汲取国内外先进职业教化理念与阅历;参加职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位改变，不

38、断跟进技术进步和工艺更新;优化学问结构和实力结构，提高文化素养和职业素养;具有终身学习与持续发展的意识和实力，做终身学习的典范。 二、专业标准明确了中等职业学校老师的职业要求和职业特点 在基本理念的指导下，专业标准从专业理念与师德、专业学问、专业实力3个维度，详细分为职业理解与相识、对学生的看法与行为、教化教学看法与行为、个人修养与行为、教化学问、职业背景学问、课程教学学问、通识性学问、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教化活动、教化教学评价、沟通与合作、教学探讨与专业发展等15个领域，对中等职业学校老师职业提出了60条基本要求。 中等职业学校老师是老师，这个职业应具有一般老师具备的

39、职业素养;中等职业学校老师是从事中等职业学校教化的老师，他们还要具有适应这类教化要求、区分于其他老师的职业素养。这种一般性主要体现在专业标准的框架结构和叙述逻辑上，而特别性主要体现在专业标准各部分的详细表述和规定上。 专业标准在规定中等职业学校老师基本要求上，主要突出了以下三方面的特点： 第一，在专业理念和师德方面，突出立德树人、人人成才和身体力行。中等职业学校老师要理解职业教化工作的意义，把立德树人作为职业教化的根本任务;认同中等职业学校老师的专业性和独特性，注意自身专业发展;将学生的学问学习、技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展;遵循职业教化规律、技术技能人才成长规律和学生身心发展

40、规律，促进学生职业实力的形成;营造勇于探究、主动实践、敢于创新的氛围，培育学生的动手实力、人文素养、规范意识和创新意识;引导学生自主学习、自强独立，养成良好的学习习惯和职业习惯;富有爱心、责任心，具有让每一个学生都能成为有用之才的坚决信念;坚持实践导向，身体力行，做中教，做中学;擅长自我调整，保持平和心态;乐观向上、细心耐性，有亲和力。 其次，在专业学问方面，突出职业学问与专业学问的联系、课程学问与岗位学问的联系、专业发展与技术技能发展的联系。中等职业学校老师要熟识技术技能人才成长规律，了解学生不同教化阶段以及从学校到工作岗位过渡阶段的心理特点和学习特点，并驾驭相关教化方法;了解所在区域经济发

41、展状况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水同等基本状况;了解所教专业与相关职业的关系;驾驭所教专业涉及的职业资格及其标准;了解学校毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等状况;熟识所教课程在专业人才培育中的地位和作用;驾驭所教课程的理论体系、实践体系及课程标准;驾驭学生专业学习认知特点和技术技能形成的过程及特点。 第三，在专业实力方面，突出理论与实践相结合、学问讲授与技能训练相结合、专业教学与职业指导相结合。中等职业学校老师要基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境;运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法，有效实施教学;驾驭组织学生进行校内外实训实习的方法，支配好实训

42、实习安排，保证明训实习效果;具有与实训实习单位沟通合作的实力，全程参加实训实习;为学生供应必要的职业生涯规划、就业创业指导;运用多元评价方法，结合技术技能人才培育规律，多视角、全过程评价学生发展;协作和推动学校与企业、社区建立合作互助的关系，促进校企合作，供应社会服务;主动收集分析毕业生就业信息和行业企业用人需求等相关信息，不断反思和改进教化教学工作;结合行业企业需求和专业发展须要，制定个人专业发展规划，通过参与专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素养。 三、专业标准为中等职业学校老师发展和队伍建设供应了重要依据 中等职业学校老师包括职业中学、中专学校和技工学校的老师。由于历史的缘由

43、，这三类学校的老师长期以来存在着管理规范不统 一、专业标准缺位等问题，严峻地障碍了这支队伍的专业化发展，影响了职业教化的发展。变更这种状况，职业教化工作者进行了长期不懈的努力和探究。专业标准的颁布，是落实国家中长期教化改革和发展规划纲要(20222022年)、贯彻党的十八大“加快发呈现代职业教化”精神的一项重要成果，为促进中等职业学校老师专业发展、建设高素养“双师型”老师队伍供应了重要的基础性依据，具有重要意义。 第一，专业标准为各级政府主管部门进行中等职业学校老师队伍建设供应了重要依据。各级教化主管部门可以依据中等职业学校教化改革发展的须要，充分发挥专业标准的基础和导向作用，深化老师教化改革

44、，建立老师教化质量保障体系;完善老师准入、聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障老师合法权益，形成科学有效的中等职业学校老师队伍管理和督导机制。 其次，专业标准为高等院校和培训机构培育培训中等职业学校老师供应了重要依据。从事中等职业学校老师培育培训的高等院校和培训机构可以依据专业标准的要求，进一步推动教化教学改革，针对中等职业学校老师职业特点，完善老师培育培训方案，科学设臵老师教化培训课程;改革教化教学模式，深化校企合作，重视职业实践、社会实践和教化实习;建立科学的质量评价制度，提高培育培训质量;加强从事中等职业学校老师教化的师资队伍建设。 第三，专业标准为中等职业学校实施老师管理供应了重要

45、依据。中等职业学校可以依据专业标准的要求，进一步规范老师教化教学活动;完善老师岗位职责和考核评价制度，健全老师绩效管理机制;主动开展校本研修，制定中等职业学校老师专业发展规划，树立正确的教化理念，增加责任感与使命感，丰富专业学问，提升专业实力，促进老师专业发展。 第四，专业标准为中等职业学校老师专业发展供应了重要依据。中等职业学校老师可以依据专业标准的要求，制定个人专业发展规划，增加专业发展自觉性;主动参与老师培训和自主研修，提升专业素养水平;针对教化教学一线实际，主动开展教化教学改革创新。 (作者王继平系教化部职业技术教化中心探讨所所长、中等职业学校老师专业标准课题组负责人;吴全全系教化部职

46、业技术教化探讨所探讨员、中等职业学校老师专业标准课题组成员。) 专业标准中职双师型老师队伍建设的指南 中职学校双师型老师队伍建设的探究 谈中职院校加强“双师型”老师队伍建设 双师型老师队伍建设总结 “双师型”老师队伍建设方案 双师型老师队伍建设总结 “双师型”老师队伍建设方案 双师型老师队伍建设方案 双师型老师队伍建设方案 双师型老师队伍建设方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页