《皇帝的新装》教学设计与反思.docx

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1、皇帝的新装教学设计与反思 皇帝的新装教学案例 杭州外国语学校 张萌 学情分析 学生生活在21世纪的中国当代，物质极大丰富，与丹麦作家安徒生所感知生活的社会环境已经有了天翻地覆的改变，造成阅读障碍的主要差异有二： 一是学生物质生活上的富足，二是学生在精神生活上的轻松。 这两个差异造成他们不理解为何有人明明看不见还非要说有这块布。他们不能理解伴随生存的患得患失的危机感。因此他们无法理解生活拮据所造成的人格扭曲，随时会丢失的财宝与权力。贵族的骄奢生活，安徒生诙谐的柔软的讽刺，是他们在时代上、文化背景和人生阅历积累上最有距离的。 文本解读 这篇故事写于1837年，和同年写的另一部童话海的女儿合成一本小

2、集子出版。这时安徒生只有32岁，也就是他起先创作童话后的第三年。但从这篇童话中可以看出，安徒生对社会的视察是多么深刻。他在这里揭露了以皇帝为首的统治阶级是何等虚荣、铺张奢侈，何等愚蠢。骗子们看出了他们的特点，就提出“凡是不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服。”的说法。他们当然看不见，因为根本就没有什么衣服。但是他们心虚，都怕人们发觉他们既不称职，又非常愚蠢，就众口一词地赞扬那不存在的衣服是如何漂亮，穿在身上是如何美丽，还要实行一个游行大典，赤身露体，招摇过市，让百姓都来观赏和诵赞。不幸这个可笑的骗局，一到老百姓面前就被揭穿了。“皇帝”下不了台，仍旧要装腔作势，“必需把这游行大典实行完毕”，而

3、且“因此他还要摆出一副更傲慢的神气”。这种弄虚作假但极愚蠢的统治者，也许在任何时代都会存在。因此这篇童话在任何时候也都具有现实意义。 一个一眼就可看穿的骗局，竟然畅行无阻，最终演出一场荒唐的闹剧。读完这篇童话，我们首先会讪笑那个愚蠢的仰慕虚荣的皇帝，不过，假如留意到上至皇帝下至百姓，几乎人人都有违心地说假话这一现象，我们或许要想得更深化，理解安徒生所要表达的更深一层意思。 这个好玩的童话为我们描绘了这样一个故事：一位奢侈的国王每天只顾着穿衣服，不管其他任何事，最终竟然还受骗，什么都没穿去游行！没有人去揭穿谎言，甚至还夸耀，最终一个孩子天真的一句话才结束了这场闹剧。 读完这篇童话,我不由自主地问

4、自己,作为一国之君,为什么这个国王竟会被欺瞒了这么久呢？毫无疑问，这都是因为这个国王的虚荣心和愚蠢。为了这所谓的虚荣心，全天下的百姓、臣子乃至国王都心甘情愿地被别人骗。他们心甘情愿地被别人骗，也心安理得地骗别人。童话中的那两个骗子之所以能得逞，是因为他们看到了人们心中的一个盲点自愿将自己这一样命弱点暴露给别人，并且让他们加以利用，也要得到权势、财宝、名声等等虚荣的满意。 事实上，虚荣心是与生俱来的，但是，孩提时的虚荣心是单纯的，随着涉世的深化，虚 1 荣心就越来越深地腐蚀着人们。读完这篇童话后，我真心地希望这世上的人们，不要为了一时虚荣的满意而放弃做人的原则，放弃那一颗真诚的心。我们更应当保持

5、天真烂漫、纯净的童心，敢于说真话 ! 教学设计 教学目标： 1了解本文以“欺瞒”为线索，以皇帝为中心人物，层层深化地绽开故事情节的写作思路。 2理解安徒生在本篇童话中对人性弱点进行的剖析及其社会现实意义。 3引起学生重读经典的爱好。 教学重点：目标2 教学难点：目标3 教学打算：多媒体课件 教学时数：一课时 一、导入 用一句话概括故事情节 二、分析情节、归纳人物 1将全文进一步概括为一字“骗” 2围绕“骗”有哪些人物？ （骗子、大臣、皇帝、百姓、孩子） 他们分别与“骗局”发生了哪些联系？ （骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩子揭骗） 3这个骗局是否完美无缺？漏洞在哪里？ 学生可能的答

6、案：如这块“布料”不仅看不见，而且摸不着；两个人“望见”这块布料后描绘的“颜色”“花纹”必定不同等等。 4既然有漏洞，骗子是如何行骗胜利的？ 投其所好 找准弱点 5分角色朗读，体会并分析骗子、大臣、皇帝的性格特点： 骗子：狡猾 贪欲 大胆 皇帝：愚蠢、狡猾、穷奢极欲 大臣：趋炎附势、见风使舵 6“百姓”为何要“传骗”，他们的动机和大臣们有何异同？ 百姓们“得失之患”没有官员严峻。有惧怕权势的成分。 所以最终能够较早接受真理。 7安徒生最终为什么要支配一个“孩子”来揭穿谎言？ 孩子：天真烂漫，无私无畏 三、探讨主题 2 1皇帝作为故事中的最大“受骗者”，是否值得我们怜悯？为什么？ （学生开放式问

7、题）参考： 值得：因为他被四周他最信任的人欺瞒了，由于他的身份、地位，导致他骑虎难下，“有苦说不出”的两难境地，不得不协作这场“闹剧”，是很可怜的。 不值得：他身为帝王，不务正业，是一个不称职的皇帝，安徒生的童话所要讽刺的正是这一点，因此他和他的官僚们不值得怜悯。 2皇帝最终在游行大典中已经意识到自己被骗，但是文章却到此结束，为什么安徒生不写骗子被捕入狱？ 留有余韵，耐人寻味 主旨不在批判“骗子行骗”。 3有人认为安徒生童话距今已有近200年，早已“过时”了，对此你怎么看？ （参考） 不过时：经典作品蕴含着作家对人性的思索，具有永恒的魅力。 过时：离现在社会生活较远（那些认为时至今日安徒生童话

8、已经过时的观点，恰恰是人们沉溺于物质利益、缺乏人文精神的体现，因此在现在，重读经典，去品尝其中对于人性的剖析，对于真善美的歌颂与憧憬，反而更具有现实意义。） 若说它不过时，你能在现实生活中找到和童话中各类人物相对应的人吗？ 参考：皇帝愚蠢贪欲又爱面子的当权者 大臣趋炎附势，不惜违心的人们 百姓从众者，畏惧权势，明哲保身的人 骗子投机钻营，牟取利益的人 孩子无私无畏，敢说真话的人 4听完安徒生讲这个故事，你觉得他最终是要告知我们什么？ （开放性问题，言之成理即可） 参考：1说假话的人大多有私心杂念。 2昏庸无能的人常会任用阿谀逢迎、说假话的人。 3骗子总是投其所好，满意被骗人的私欲和虚荣心。 4

9、要做一个无私无畏、敢于说真话的人。 四、小结走近童话大师，重读经典故事 五、作业续写皇帝的新装 补充材料： 许多人对我说，安徒生的童话过时了。他们甚至埋怨，让我们的孩子看这样的东西，会让我们的孩子变傻的，现在都什么年头了，还让我们的孩子看这破东西。我总是试图劝服别人，经典是一种永恒，过时的东西不是经典。 我信任太阳每一天都是新的，我信任我们在阅读上也应当与时俱进，一些优秀的现代性的东西我们也是须要的。但我想告知读者的是，形式的改变恒久大于内容，而像真善美和人性这些具有永恒属性的东西，是没有多大改变的。卡尔维诺说，经典的意义在于重读，经典从不说自己想说的已经说完了。从这个意义上说，安徒生的童话恒

10、久不会过时。 （安武林，儿童文学作家安徒生的童话过时了？） 3 教后点评与反思 皇帝的新装教学反思 杭州外国语学校 张萌 皇帝的新装是安徒生1837年发表的一篇童话，距今已有近200年时间。如何能现在的中国，在我们的学生中间引起共鸣，是我上这节课前最大的顾虑。 在第一遍备课时，我只是把教学重点设定在整篇童话情节的梳理上。在第一遍上课时，考虑到这节课须要两课时，我只把梳理情节作为了重点，一堂课上下来，学生昏昏欲睡，我自己也很疲乏，我想这堂课肯定有哪里不对劲。果真，同备课组的几位老师去听课后普遍认为我的设计有很大问题，首当其冲就是目标设置。大家提出，对于初一学生来说，梳理故事情节，而且还是这样一篇

11、几乎全部孩子都耳熟能详的故事，意义不大，而且缺乏深度。我的整个课程设计都还须要改动。 我重新谛视了自己的课，深感惭愧，以及自己在教学上的无趣，还须要下更大的工夫来弥补。听取了大家的具体看法，我将整个教案的框架进行了重新支配。 经过我自己回来课文本身的阅读，以及多方面参考材料、书籍的查阅，我认为这个童话的核心还是在一个“骗”字上，其他的全部人物、情节，都是围绕这个字绽开，但是最终的教学重点应当落在对文章主题的发掘上。 重新设计教案后，我又在一个班讲了这堂课，学生协作度明显得到提升。他们对课堂环节的参加热忱高起来，回答问题的效果也好多了。这使我更加有感于语文组其他老师的听课反馈：学生回答不到位，大

12、多是因为问题设置不合理。恰到好处的提问，才能起到“一石激起千层浪”的作用。 这节课之后，备课组其他老师认为大框架尚可，但是细微环节处理上仍需完善，例如过渡连接，以及问题之间内在的逻辑依次等。经过后期多次反思、修改，才最终确定了这个教学方案。把课堂的主动权还给学生，尽可能地启发诱导学生去探究和沟通童话背后的意义，是我进行教学设计时的原则。最终是希望学生在学习这堂课之后，能够尝试站在一个新的高度重新谛视安徒生童话，激发他们重读经典的爱好。 在正式的公开课上，我和我的学生们协作还是很默契的，他们主动并且热忱饱满的发言和思索让我深受鼓舞，他们稚嫩而光明的眼睛让我遗忘了忐忑。缺憾的是由于我的阅历不够，课

13、堂限制力不足，导致时间支配上依旧不够成熟，前松后紧，小结比较仓促，肯定程度上影响了整个课程的完整性。 尽管我已经力求将本课重点放在揭示童话背后含义，探讨分析安徒生对于人性的剖析和批判具有永恒的艺术魅力上，但在整体教学进程中最大的感受仍是“力不从心”，正像邱老师和组内其他老师提出的，在最关键的目标设置完成上反而力度不够，难以给听课人留下深刻印象，缺乏剧烈的感染力。 4 组内各位老师课后也给我提出了很多珍贵的看法和建议，归纳起来主要有以下三方面： 一是要注意对课文文本的解读，特殊是要力争有自己的思索，找到自己的立场与观点，而不能人云亦云，盲从所谓的“名师”“名家”。二是在教学环节设计上力求“精益求

14、精”，注意目标的达成效果，以及各环节之间连接的流畅性，把握好导入与小结，限制好一般性教学内容与教学重点的时间安排。三是在与学生互动方面留意刚好、有效反馈，对于学生回答的问题做出导向明确又不损害学生主动性的合理评价。 一堂课上完了，这短短的四非常钟，凝聚着我的一次关于安徒生童话、关于教学的游历。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，这次公开课的开设，让我深切感受到自己在语文教学上任重而道远。 最终，我要感谢给我多数真诚激励和热忱帮助的初中语文组全体同事，在担当繁重的年级部主任的工作同时，还给我无微不至的关怀、指引与激励。今后我还要向杭外各位前辈老师、同事们虚心求教，自己踏实钻研、勤奋思索。千里之行，

15、始于足下，我的语文教学历程也将从一点一滴做起，以各位前辈老师为目标，争取做一名优秀的中学语文老师。 感谢大家。 教后困惑： 经过教学过程，学生更深刻地相识了文章中所蕴含的讽刺意义，但我个人却认为安徒生这篇童话最重要的是要传达给孩子童话世界的奇丽色调，讽刺并非他创作此篇的第一要务。假如学生更多地把精力放在理解文章的讽刺上，而脱离了童话题材最初的寓教于乐的目的，那么是否偏离了创作的初衷呢？ 视察安徒生众多童话作品，这篇童话的第一风格我认为应是“幽默”，是微微调侃的，至于我的理解是否有更有力的依据，怎样在教学环节体现这种轻松而非尖锐的批判形式，是我今后将进行进一步学习和钻研的方向。 5 皇帝的新装教学设计与反思 皇帝的新装教学反思 皇帝的新装教学设计 皇帝的新装教学设计 皇帝的新装教学设计 皇帝的新装教学设计 皇帝的新装教学设计 皇帝的新装教学设计 皇帝的新装教学设计 皇帝的新装教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页