《最大的书》教学设计.docx

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1、最大的书教学设计 21、最大的“书” 济宁市北门里中心小学 闫雪婷 一、导入课题，疑“书” 师：同学们，你们喜爱读书吗？今日我们就来读一本 “最大的书”！谁来读一读课题。 1、师：留意“最”是平舌音。一起再来读一读。 生齐读课题。 2、师：读了课题，你有什么疑问？ 生提 （师板书：是什么？ 有什么？ 什么用？ “？”） 二、初读识字，读“书” 1、师：咱们班的孩子真爱动脑筋提问题，学贵有疑，这也是一个很好的学习习惯。现在就让我们到这本最大的书中去找寻答案！下面请同学们端起课本，自由朗读课文。（课件：读书要求） 留意：（1）读准字音，遇到不相识的字，借助下面的拼音多读几遍。（2）读通句子，难读的

2、地方多读几遍。 生自由读书。 师评：刚刚大家读书真仔细！有些同学一边读书还一边标出了生字词，这都是特别好的学习习惯。 师：信任通过刚才的读书，生字词你们也能读精确了，自己先来读一读。（课件词语）生自由读 2、师：你认为哪个词语不好读？给大家提个醒。 生说师标音 （1）师：你知道地质勘探队员是干什么的吗？ 生- 师：老师来告知你们，（课件：图片）地质勘探队员就是在山上、海里找寻煤炭、石油等矿藏，并进行探讨的人。像我们现在烧的煤，用的铁都是通过他们的勘探发觉的。让我们来记住他们的名字，一起读。 （2）（宝藏）师：小眼睛真亮！这个字还有一个读音呢？（藏着）你会读吗？ （藏着宝藏）师：是呀！同一个字在

3、不同的词语中，意思不一样，读音也不一样。这就是多音字。让我们再来读读这两个词。 （3）（课件词）师：咱们男女生竞赛来读读这些词。 （4）师：同学们真了不得！这么短的时间就把词语读精确了。下面我们来做个交挚友的嬉戏。（课件：书）瞧，老师给你们带来了一本书，（课件：点字）只要你能读准书上的字，生字挚友就会跳下来和你交挚友。我们开小火车来读吧！从你起先。 3、师：你有什么好方法来记住这些字，介绍一下你的识字绝技？ 生介绍 （1）（生：刨）师：知道刨为什么是立刀旁吗？（课件图片）瞧！在刨东西的时候用的工具的顶端就像一把锐利的刀， 所以刨是立刀旁。 师：你还知道哪些带有包的字？ 生说 师：看，老师也积累

4、了一些带有包的字。（课件：泡、饱、跑、抱、袍、炮） 一起来读一读。生读 （课件）师：细致视察这些字，你还发觉了什么？ 生：形声字 师：在我们中国汉字里，80%以上的字都是形声字。所以利用形声字记字，也是我们识记生字的一种好方法。 师：还记得上学期我们学得一首儿歌吗？就跟这些形声字有关，一起来读一读。 4、师：这些字中有的不光要求我们相识，还要求会写呢！这节课我们就来学写“半包围”结构的字。（课件：半包围的字） （1）细致视察，说说怎样才能写好这些字？ 师:同学们视察得真细致！是呀！写半包围结构的字，就像同学们说得这样，左边的竖撇要写得斜长，（课件：撇）要包住里面的部分；被包围的部分则要写得紧凑

5、，还要留意把里面的主笔向右伸展出来，（课件）突出包围圈。这样字才能写得美观，端正。告知你们一个秘诀就是-（课件写字秘诀：包得住、伸得出） 这三个字中，你认为哪个字最难写？生说 （2）师：下面我们就来写写这个字。师边总结边板写， 生跟着数空。 （课件：写字图片，师提示姿态）C、学生练写 （3）展评写字，同位互评。 师：同位俩相互评一评，写得好的同学，争取一个比一个写得美观。 三、又读训练，识“书”。 1、师：那通过刚才读课文，你知道这最大的书是什么吗？ 生：岩石 师：你从哪里读懂的，来给大家共享一下。 生读（课件：4段） 师板书：岩石。 师：请你也像老师一样写在你的课题下面。 生写 师：大家看，

6、这就是岩石。（课件：岩石图）这岩石一层一层的，它的样子不就像一本厚厚的书吗？生活中你还见到什么也是一层一层的。（课件：练习） 同学们都来读读这段对话，（课件： 1、 2、 3、4段）想想怎样才能读好川川和叔叔的对话呢？ 自由读-指1生读 师：他读得怎么样？ 生评 师评：这个同学真会读书呀！他不仅关注了语言文字，还关注了标点符号。（课件：符号）你教给了大家一个读书的好方法。 师：老师也用这种方法来读一读。细致听，假如我读得好，请把掌声送给我。 师：感谢同学们。我呀在读这一段的时候，不光关注到了标点符号，还一边读一边想象着川川满脸疑问的问号，以及叔叔发觉岩石后兴奋的感叹号，就把课文读得越来越好了。

7、请你也试着用这种方法来读一读这段话，老师信任你们肯定会读得更棒。 生练读 师：我找两位小挚友分角色来读一读。 师评：你们的朗读，让我看到了川川围着叔叔在惊奇地问着。 师：下面咱们男女生分角色来读一读。 这次老师把掌声送给你们。 2、师：现在我们就走进这本最大的书，看看能不能解决这个问题？（师指板书）（课件：读书要求）师：请同学们默读课文58段，边读边想：这本岩石书上都有些什么？用直线画出相关的语句。 （1）师:同学们别忘了，默读时做到了不出声、不指读、不动唇。 （2）师：同学们真棒！默读时做到不出声、不指读、不动唇。 师：那通过读书，你知道岩石书上有什么吗？ 生说 师：你从哪里知道的？读给大家

8、听一听。 生读 （课件：句子） 师：谁来告知大家哪个是雨痕、波痕和矿物。（课件：图片） 师：这个“痕”是我们这一课刚相识的生字。（课件：变红）其实在我们的生活中还有好多事物也留下了印迹（课件：4图）谁来试着说一说？（课件：句）指生说 师：看，结合图片联系生活也能帮助我们理解词语的意思。让我们一起再来读读这句话。（课件：句子字） 师：（课件：补充句子）你知道这句话中的它们是谁吗？同位俩相互说一说。 师：谁来说一说。 生说 3、师:这岩石书上除了有字还有什么？ 生：画 （板书：有字有画） 师：请你来读读有关的句子 （1）师：这岩石不光样子像书，连里面的内容也像书。太奇妙了，让我们一起去看看吧！（课

9、件：岩石图片） （2）师：看了这本丰富多彩的书，你想不想读？同位俩分角色读一读这段对话，别忘了用刚才学习的读书方法，关注标点符号，边读边想像，读出你的感受。（课件句子：58段） 同位练读 师：谁来读给大家听。（指同位俩） 师：谁还想读？ (配乐同位读） （3）师：同学们，你们知道吗？（课件补充资料：有些 动物和植物，由于特别的地壳运动被埋起来，死后就不会腐烂了。许多年以后，这些动植物就成了化石。） 师：假如同学们还想了解更多有关化石的学问，课下去读一读课后“我知道”中的介绍，也可以去课外书中了解。 （4）师：刚才我们看到的这些图画就是化石，它告知了我们在很久很久以前，齐（课件：10段） 4、师

10、：真没想到这高山的崛起，大陆的沉浮，都写在了这本最大的书里。读了这本书，又有什么用呢？请同学们赶快读一读课文的12段，去找一找吧！ 生读 谁来说一说。生答 （板书：找宝藏） 5、下面我们一起来合作读一读这段对话。我来读川川，同学们读叔叔。（课件） 6、师：通过读书，你觉得川川是个怎样的孩子？让我们一起来回忆一下川川都问了哪些问题？（课件：问题） 咱们开列小火车来读读这些问题。生读 师：同学们真棒！读的时候都留意到了这一个个小问号。像这样围绕岩石，一个接一个不停地问，打破砂锅也要问究竟，课文中用的哪个词？生答（ 课件：刨根问底）请同学们把这个词语划下来，积累在自己的脑海里。 师：同学们以后也要像

11、川川一样，遇到问题时就要-刨根问底。 师：瞧！结合着上下文我们就理解了这个词语的意思。 7、师：现在你知道，书为什么加引号了吗？ 生答 师：同学们真能干！解决掉了大家全部的问题，这些问号可以擦掉了吗？师擦？ 四、课外延长，举荐学习资料 师：同学们，你们知道吗，其实在大自然中，还有很多这样的“书”？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下藏有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这漂亮的胡杨树林也是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。大自然就是一本奇异的书。（课件；书）最终老师给同学们举荐一本书少儿百科全书。课下请你仔细的读一读，看你从书中能找到哪些奇异的

12、事情。 板书设计： 21最大的“书” 是什么 岩石 有什么 有字有画 什么用 找宝藏 【教学反思】 这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课 字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。教过之后反思如下： 一、以“

13、刨根问底”绽开有序教学。 在这一课时中我把教学目标定位成： 1、有感情地朗读课文，读好人物的对话； 2、激发探究自然学问的爱好。在教学中我抓住“刨根问底”绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；其次大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川接着刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话绽开，让同学们通过对话体会其中情感。 二、让课堂教学始终充溢语文味。 这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充溢语文味？在这堂课里我采

14、纳图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象， 学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的新奇的揣测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）哩！整堂课气氛还是比较好的。 三、唯材“适”用，让课堂更加充溢。 在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特殊是对大自然中的书进行拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进行拓展

15、，在观赏中学生充溢了惊异，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的缓缓地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都须要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的爱好。 这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感爱好。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最 后老师点明重点。我觉得这点子特别好，唉，怪就怪自己对学生这头把握不够多，缺乏相应的针对措施，我想 这就是我对文本的研读还不够，课堂的机灵还不够，这都须要我在今后的教学中不断努力。 最大的书教学设计 最大的书教学设计 最大的“书”教学设计 最大的书教学设计 最大的“书”教学设计 最大的“书”教学设计 最大的书教学设计 最大的书教学设计 最大的书精品教学设计 最大的“书”教学设计十 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页