网络环境下大学生自主学习影响因素调查研究.docx

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1、网络环境下大学生自主学习影响因素调查研究目录内容摘要 . - 1 - 一、绪论 . - 1 - （一）探讨背景 . - 1 - （二）探讨目的和意义 . - 3 - （三）探讨内容 . - 3 - （四）探讨方法 . - 4 - 二、文献综述 . - 4 - （一）自主学习理论 . - 4 - （二）自主学习概念 . - 5 - （三）网络自主学习概念 . - 6 - （四）影响网络自主学习因素 . - 6 - 三、探讨假设 . - 7 - （一）影响因素的确定 . - 7 - （二）探讨假设 . - 8 - 四、问卷设计 . - 9 - （一）问卷结构 . - 9 - （二）变量测量 . -

2、 9 - 五、数据分析 . - 11 - （一）描述性统计分析 . - 11 - （二）信度分析 . - 14 - （三）效度分析 . - 14 - （四）差异分析 . - 15 - （五）相关分析 . - 17 - （六）回来分析 . - 18 - （七）假设检验 . - 19 - 六、总结 . - 20 - （一）探讨结论 . - 20 - （二）建议 . - 20 - （三）探讨的不足 . - 22 - 参考文献 . - 22 - Abstract . - 24 - 后记 . - 25 - 附录 . - 26 - 1 -网络环境下高校生自主学习影响因素调查探讨——

3、 以西北师范高校为例 内容摘要：自主学习始终以来都备受关注和重视，自主学习是一种能够体现自我学习的实力，其对学生自身的发展有着重要的作用。作为当代高校生，更是应当重视自主学习，提升自我，这样在毕业以后的工作、学习和生活中，可能会有更好的发展，在竞争日益激烈的社会中，因为有学识有实力而不简单被淘汰。网络的发展为自主学习供应了新的方式和新的途径，同学们可以利用现有网络的优势来帮助自身进行自主学习，提高学习效果。然而，学生自主学习会受到多种因素的影响，为了探究哪些因素会影响我校本科学生的网络自主学习，本文就在阅读现有相关探讨成果的基础上，对影响自主学习和网络自主学习的因素进行分析和整合，再结合实际状

4、况，确定了内外两方面的因素，其中内部因素包括自我效能感、学习动机、目标设置、信息处理实力，外部因素包括网络因素和学校教学管理。然后以我校本科学生为探讨对象，线上发放调查问卷，收集整理数据，进行详细分析，得出探讨结论，进而针对结论提出相关建议和对策，以促进我校高校生进行网络自主学习，提升网络自主学习实力和网络自主学习效果。关键词：网络环境网络自主学习高校生影响因素 一、绪论（一）探讨背景美国将来学家阿尔文·托夫勒曾说过：将来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人1 。作为学生，在上高校之前，大部分可能都习惯了学习有老师的教育和引领，而自身没有太多关于想要进行自主学习的想法。然而

5、，进入高校后，会发觉高校的学习和以往的学习不太一样。首先，老师不会每天围着学生转，不会盯着学生去学习，课程也相对中学少一些，学生有充分的自由时间去支配自己的学习。再者，学生有各自的学习需求，老师也无法进行统一教化，学生想要完成自己的学习目标就须要学生进行自主学习。最终，要想满意发展的须要，高校生仅仅通过课堂上的学习是不够的。美国教化心理学家曾针对学问更新周期短暂，更新速度快这一现状指出：十九世纪五十- 2 -年头，毕业后运用到的高校学问比率大约为 70%，而当代这个数字锐减为 2%。这说明白完成高校教化不再拥有一劳永逸的学问储备，绝大部分将来工作和社会角色所要求的学问和实力，须要在学业教化后由

6、个体持续学习才能储备 2 。国家重视教化，学生也应当重视学习，高校生更应当重视自主学习。目前高校生毕业面临就业生压力大，就业难的问题，没有实力便没有竞争优势。高校生作为成年人，应当对自身将来的发展有所规划，除了学好自己的专业学问外，还应当把课余时间充分利用起来，加强学习，提升自我，削减不必要的活动，多花时间来进行自主学习。不管是毕业后选择就业还是接着深造，都应建立并保持剧烈的自主学习意识，要有活到老，学到老的精神追求，要相识到学问就是力气中所蕴含的道理。在这个学问信息快速更新、科学技术不断进步、竞争日益激烈的社会中，人才更具有吸引力，高校生作为推动社会发展的主力军，不只是为了自身更好的发展，还

7、应为社会的发展进步贡献自己的作用。所以高校生应当养成自主学习的好习惯，不断学习探究新知，积累学问，提升自我实力。近年来，随着信息技术和网络的快速发展，自主学习的方式也发生变更，学生可以便利地利用网络的便捷优势来帮助进行自主学习。依据第 44 次中国互联网络发展状况统计报告，到 2022 年6 月，我国互联网普及率已达到 61.2%，网民规模已经增加到 8.54 亿，分别有 99.1%、46.2%、36.1%、28.3%的网民运用手机、台式电脑、笔记本电脑、平板电脑上网。还有在我国网民群体中，学生最多，占比 26.0%。此外，与五年前相比，移动宽带平均下载速率提升约 6 倍，手机上网流量资费水平

8、降幅超 90%。可以看出，大家能够很简单接触网络并运用网络，拥有优越的网络条件。随着网络自主学习成为一种新的学习方式，网络资源也在不断丰富，当想要解决学习问题或查找学习资料和学习资源时，学生们首先想到的是上网查找，这样不仅便捷，而且可以提高效率。我们正处的 21 世纪，既是一个学问经济时代，也是一个网络信息时代。学问经济主要体现在学问的创新和应用，网络信息则体现在以网络为依托，以信息实力和技术为支撑。自主学习对当代高校生的重要程度，应当不容小觑，应当充分利用优越的条件和技术来帮助促进自身学习。由此可见，网络环境下的自主学习，简称网络自主学习，是一种重要的学习形式，网络是一种高校生获得须要的、有

9、用的学问信息资源的便捷途径。通过文献的阅读，发觉当前对网络自主学习影响因素的探讨还不是很丰富，而且大多数探讨是针对某一高校或者某几所高校进行探讨，不具有普遍性，而探究因素对学生的学习影响又有着重要的作用，所以本文针对我校高校生进行探讨，这对提高学生学习效果和学习效率具有重要的社会价值和现实意义。- 3 -（二）探讨目的和意义 1探讨目的 本文以探究一些因素对网络自主学习的影响作用为目的，通过文献阅读，总结确定影响学习的主要因素，分析其影响我校高校生学习效果的显著性，进而对促进我校高校生进行网络自主学习，提高学习实力和效果供应建议和指导。2探讨意义 （1）理论意义 虽然当前关于自主学习的探讨已经

10、相当丰富了，但是对影响网络自主学习因素的探讨还不是许多，其结论也不具有普遍性。所以，本探讨探讨在网络条件下我校高校生的自我主动学习受到哪些因素的影响，并体现在学习后的效果上，丰富现有探讨成果。（2）现实意义 通过对影响因素的探讨，了解到哪些因素对影响高校生进行网络自主学习具有重要影响，发觉学习过程中存在的问题，提出解决方法和指导建议。了解学生的学习特点，有利于促进其进行自主学习，利用网络资源，提高学习效率。（三）探讨内容 为实现探讨目的，本文包括如下探讨内容：1设定探讨假设 先对现有学者相关探讨进行回顾，整理他们探讨过的影响因素，然后确定本文探讨的因素，并提出探讨假设，探讨对学习的影响作用。2

11、实证探讨 为了使调查更科学有效，借鉴现有成熟量表，并依据实际状况进行修改调整，设计完整的调查问卷，并向有阅历的老师请教是否可行，在问卷发放之前，对问卷进行预料试，以确保问卷没有逻辑或语言错误，问卷设计是合理的。然后对我校本科学生进行随机调查，问卷以线上形式发放，对收集的数据进行整理，剔除无效问卷，然后进行信效度检验以及因素影响分析，检验理论假设，得- 4 -到验证结果。3总结探讨 依据实证探讨的结果分析，得出相应结论，针对结论提出一些建议，有利于帮助我校高校生更好的进行网络自主学习，提升自我学问和实力。（四）探讨方法 文献探讨法、调查问卷法和数据分析法是本文探讨的三种主要的方法。1文献探讨法

12、通过中国知网等数据库等查阅文献资料，阅读以前学者的相关探讨，学习其探讨思路和探讨方法，为本文的探讨供应基础，对自主学习和网络自主学习概念进行梳理界定，确定本文探讨的影响因素，进而提出探讨假设。2问卷调查法 对探讨的假设进行检验，借鉴以前学者的成熟量表，依据实际状况进行修改和调整，设计出问卷，以我校本科生为探讨对象，采纳线上的方式发放，对我校学生绽开随机调查，收集好问卷后，对其进行处理，剔除无效问卷。3数据分析法 问卷收集齐全后对其进行分析，利用 SPSS 19.0 数据分析软件，进行了基本数据描述统计，信、效度检验，属性间差异分析，相关分析以及回来分析等，检验设定假设是否成立，依据分析结果得出

13、结论。二、文献综述 （一）自主学习理论 自主学习的概念是建立在肯定理论基础上的，国外关于自主学习理论主要有七个学派，而本研- 5 -究主要是以建构主义理论、认知主义理论、人本主义理论作为支撑。建构主义理论指明学生的学习与学问的构建紧密相关，学生在已有的学识基础上主动学习新的学问，拓展学问面，提升自我。认知主义理论指出，在学习过程中学生自主探究寻知，变学生被动接受学问灌输为主动选择学习，强调学生的自主性，促进学生学会学习，提升学习实力。人本主义理论认为学生的自主学习是学生潜在的自我主动学习实力和意愿的发挥过程，还认为学习应当是有意义的学习。强调了学生是学习的主体，应当敬重学生的个人须要，调动学生

14、学习的能动性。虽然不同理论学派有自己的显明特点，但各学派都遵循以学习者为中心的原则，以学生的自主性为先决条件，培育学生自主学习实力，促进其自身发展。（二）自主学习概念 从自主学习概念被提出以来，其受到广泛关注，不同学者已经从不同的角度对其进行了探讨。对于自主学习的界定，学术界始终未能形成一个统一的观点。针对这一现象，有学者指出，之所以没有形成统一的观点，是因为不同学者的理论动身点和着眼点不同。国外，最早起先外国语言自主学习探讨的 Holec 学者把自主学习定义为一种学习实力，具备自主性学习实力意味着学生能够负责自身学习，能够确定学习目标和内容，监督学习的时间和进度以及评估学习结果等 3 。Zi

15、mmerman 教授这样来说明自主学习，说其要求学生在元认知、动机、行为三方面都是主动的参加者，学生能够在学习的过程中主动提高自身的学问和实力，而不依靠他人的监督，自己主动学习须要的学问 4 。Dickinson 认为自主学习是一种在学习上具有的独立实力，详细指学生在学习时独立确定学习相关策略并实施，在必要时做出一些调整以达到好的学习效果 5 。Pintrich 教授定义在自主学习过程中学生构建学问、主动学习、制定目标、产生学习行为 6 。国内，由于探讨的的视角和动身点不同，所以不同学者的探讨对自主学习的定义也不同。依据董奇、周勇的探讨，同他控学习相反，自主学习体现的是自主性，学生自觉主动的对

16、学习进行支配、监控和调整，以实现学习目标7 。庞维国教授指出，自主学习就是学生学习时有目标和方法，能够限制进程，对学习进行评价。他也从横向和纵向说明了自主学习，横向上，假如学生能够在学习的动机、时间、方式、行为和物质环境等维度上自我确定，那么就是自主性的学习。纵向上，从学习前到学习进行时再到学习结束整个过程中，假如学生自身能够依次做到明确学习目标，对学习进行监控和调整，评价和总结，那么也是自主性的学习 8 。霍秉坤、徐慧璇把自主学习定义为，学生为自身的学习尽责并主动建构的过程，认为学习活动应当包含设置目标、运用有效策略、约束学- 6 -习行为、对个人实力保持正面的信念 9 。沈奕婷通过对以往学

17、者探讨的总结，将自主学习定义为学生在元认知、行为和动机三方面主动参加自己学习的过程 10 。综上所述，虽然不同学者对自主学习的定义和表述不一，但其本质是一样的。所以本文从庞维国教授定义的横向动身，总结定义自主学习，即在进行自主学习时，所涉及到的制定学习安排，确定学习目标，选择学习内容，运用学习方法，监控学习过程，评价学习结果等部分或全部行为都是由学生自身主动产生的，为达到学习目的而主动进行的学习。（三）网络自主学习概念 网络的发展和普及变更了学生自主学习方式，传统的自主学习形式已经无法满意学习的须要，将网络融入到自主学习过程中才是符合时代需求的新型自主学习。说到网络，大部分人可能对网络的定义没

18、有一个精确的概念，但是网络就在我们身边，我们须要知道的是网络给我们的生活、学习和工作带来了很大的便利。本文所提到的网络是学生能够以不同的方式、不同的设备连接到的网络，高校生普遍用到的就是移动数据网络、无线 WIFI、校内网络等，当然也包括有线网络和其他形式的网络。只要能够访问互联网，查找信息，搜寻学习资源，有助于学生开展网络自主学习的网络都属于本文所界定的网络环境。与自主学习的定义相比，网络自主学习的概念定义就较少，但也是基于前者的基础上来界定的。世界知名远程教化专家 Desmond Keegan 界定网络自主学习：师生在准分别状态下，以个体自主性学习为表现形式，依靠学习支持服务系统，通过网络

19、进行双向通信并从中受益的学习方式 11 。该定义强调了师生之间的教与学，相对于网络环境下新型自主学习来说，比较片面，与本文的界定也有些不同。本文定义网络自主学习是指学生利用网络这一媒介主动进行学习的行为，技术在进步，资源在丰富，以网络为依托，设定学习目标，限制学习进程，评价学习结果，达到学习目的，促进自身进步和发展。网络自主学习可以提高学生的求知欲，拓展自主学习者的学问和视野。网络资源的丰富性和开放性有助于学生查找并学习学问，为其开展自主学习供应资源保障，这样学生就能丰富课余学问，学习技能。（四）影响网络自主学习因素 齐莫曼教授从三方面说明影响自主学习的因素，分别是个人、行为以及环境，其中个人

20、影响因素包含已有相识、自我效能感、设置目标、策略选择等，而对自己的视察和评价是行为影响因素，- 7 -环境因素则是物质环境和社会环境 12 。Winne 和 Butler 认为影响因素有领域内学问、意志水平、学习策略、目标设置还有外部反馈 13 。国内一些学者也对自主学习的影响因素做了探讨，其中庞维国教授将其分为内部因素和外部因素，内部因素有元认知、学习动机、学习策略和意志限制，外部因素有他人赐予的指导、监督和调整。王田的探讨也从内外两方面来探究影响因素，内有学习的观念、习惯、动机和看法，外有同学、老师、学习环境 14 。多数学者从学生自身与外界两方面探究了影响的因素，分析了其对自主学习的影响

21、程度。自主学习普遍受到内外部因素的影响，在网络这一环境下，网络自主学习也受到内外部因素的影响。Joo 等探讨发觉确定网络学习效果的一个重要因素就是自我效能感 15 ，Shih 和 Gamon 探讨了学习者学习动机和学习效果的关系，结果表明二者紧密相关 16 ，万达探究了影响探讨生网络自主学习的因素，内部有目标设置、自我效能感、学习动机，外部有老师和网络因素 17 。总结已有探讨，探究的内部因素主要集中在动机、目标、策略、自我效能感等，外部因素主要是环境，包括社会环境和物质环境等，且不同探讨证明白这些因素对学习是有显著影响的。所以本文整合这些影响因素，结合实际状况，也从内外两个方面对影响我校高校

22、生网络自主学习因素进行探讨，探讨这些因素与学习效果的相关性和影响显著性。三、探讨假设 （一）影响因素的确定 通过阅读大量相关文献，总结以往学者提出的因素，结合实际状况，从内外两方面开展探讨，其中内部因素确定为自我效能感、学习动机、目标设置、信息处理实力，外部因素为网络因素、学校教学管理。确定这些内部因素是因为这些因素引起较多学者的关注，认为其对网络自主学习有肯定的影响，而在网络环境下进行自主学习，学习者自身的信息处理实力应当对其学习同样会产生肯定的影响，同时，网络因素也应当如此，另外，学习者的自主学习还会在肯定程度上受到学校老师和学校执行的一些促进本科生学习的教学措施的影响，本文就是来探究这些

23、因素对我校高校生的网络自主学习效果的影响如何。- 8 -（二）探讨假设 1网络自主学习与学习动机 学习动机既是一种学习的目的，也是一种为达到学习目的而产生的内部动力，二者相互关联，推动学习者进行学习，激发其学习行为，实现学习目标。学习动机是一个影响自身学习不行或缺的因素，剧烈的学习动机会促进学生为达到学习目的而不断学习，在获得良好的学习效果和结果后，又能反过来激励学习者接着学习，进一步增加学习动机。假如学生没有有效的学习动机，便无法促进自我学习以实现学习目的，更达不到好的学习效果。由此，提出假设：H1：学习动机对网络自主学习效果有显著的正向影响 2网络自主学习与自我效能感 自我效能感是一种自己

24、对于自身能否完成某一件事的实力的推断和把握。自我效能感作为另一种影响学习的内部因素，对学生学习的意愿和实力，学习内容的确定，完成学习的坚持和努力程度有着重要影响。当学生的自我效能感强时，他们对自我充溢信念，即使在学习进程中遇到问题，也会努力解决，反之，假如自我效能感弱，一遇到问题就简单懈怠，影响自身学习。由此，提出假设：H2：自我效能感对网络自主学习效果有显著的正向影响 3网络自主学习与目标设置 目标设置是指学生在进行自主学习时为自己设定学习目标，其为学生的学习指引方向，要想实现目标，学生须要促进自己不断努力，自控学习行为。学习目标难度不同，学生的努力程度可能会不同，假如目标比较难，学生会为了

25、实现学习目标而付出加倍努力，但是假如学习目标简单实现，那么努力的时间就短，所以目标不能过于简洁，但也要合理，确保自己有实力来实现既定目标。由此，提出假设：H3：目标设置对网络自主学习效果有显著的正向影响 4网络自主学习与信息处理实力 信息处理实力是指学习者利用网络查询信息资源时处理信息的实力，网络资源丰富，内容繁多，学习者不肯定能快速精确的查找到须要的信息或资源，所以具有从众多冗杂的信息中辨别出、筛选出自己须要的信息或资源的信息处理实力就很重要。由此，提出假设：- 9 -H4：信息处理实力对网络自主学习效果有显著的正向影响 5网络自主学习与网络因素 这里的网络因素指的是进行网络学习所涉及的相关

26、状况。首先须要有网络条件，缺乏网络就无法进行网络学习，其次是所需的设备，须要能够联网的电子设备，最终重点就是要有可获得的学习资源。不管是网上查资料，还是学习网课，丰富的资源能够给学习者供应条件。由此，提出假设。H5：网络因素对网络自主学习效果有显著的正向影响 6网络自主学习与学校教学管理 学校教学管理包含了学校老师和学校的教学要求。虽然自主学习体现的是学生的自觉主动，但在学校环境中，有学识有阅历的老师，不管是专业学问还是其他方面的学问，都或多或少能够给学生的网络自主学习供应指导和建议，促进其学习。另外学校为促进教学质量的提高，提出一些学习要求，学生为达到学校的要求而去学习，在肯定程度上，对学生

27、的自主学习也有影响。由此，提出假设：H6：学校教学管理对网络自主学习效果有显著的正向影响 四、问卷设计 （一）问卷结构 本探讨的问卷调查包含了两部分的内容，其中第一部分是对调查对象的一些基本信息进行了解，包含性别、年级、专业、每周上网时间和每周网络学习时间占上网时间的比例。其次部分是对网络自主学习影响因素和其效果的调查，包含自我效能感、学习动机、目标设置、信息处理实力、网络因素、学校教学管理和网络自主学习效果七个维度。另外，基本信息是以一般选项的形式设计的，因素的探究是采纳 likert 量表 5 级评分制，包括很不符合、不符合、一般、符合、很符合，分别对应评分 1-5 分。（二）变量测量 本

28、文参考了前人成熟量表，并依据探讨状况稍作修改，量表详细内容和来源如表 1 所示。- 10 -表 1测量内容及来源变量 测量内容 来源 学习动机 完成作业 万达（2022），翟绪阁（2022）通过考试 为就业打算 自我效能感 认为有较强自主学习实力 能理解和利用网络资源来进行学习 有较强的自控实力 网络学习有利于完成学习目标和任务 目标设置 每隔一段时间制定学习目标 没有学习任务也要上网查学习相关的信息 信息处理实力 能娴熟查找资料 能快捷下载到须要的资料 网络因素 拥有上网的设备 能便利连接到网络 网络学习资源丰富 学习资源形式多样，设计合理 学习资源在深度上满意学习需求 学校教学管理 老师的

29、指导和建议对网络学习影响大 网络学习与老师的教学内容相关 教学管理要求促进网络学习意识 教学管理要求增加网络学习时间 学习效果 自主学习实力提高了 更好完成了学习目标 学习成果提高了 学习效率提高了 没有感受到学习效果- 11 -五、数据分析 （一）描述性统计分析 对被调查对象的性别、年级、专业、每周上网时长和每周网络学习时间占上网时间进行统计分析，结果如下表 2 所示。表 2样本基本信息统计结果 变量 选项 人数 百分比 性别 女 235 74.6% 男 80 25.4% 年级 大一 67 21.3% 大二 77 24.4% 大三 74 23.5% 大四 97 30.8% 专业 文史类 17

30、4 55.2% 理工类 141 44.8% 每周大约上网时间 10 小时以下 39 12.4% 10-20 小时 58 18.4% 20-30 小时 67 21.3% 30-40 小时 59 18.7% 40 小时以上 92 29.2% 每周网络学习时间约 占上网时间 一半以下 163 51.7% 一半左右 91 28.9% 一半以上 61 19.4%依据上述结果看出，女生占 74.6%，男生占 25.4%，被调查对象中女生占四分之三左右，这是因- 12 -为该探讨是以西北师范高校为例，调查对象是西北师范高校的本科学生，学生群体数量特征是总体女生远多于男生，这与实际状况相符。被调查的学生中大一

31、学生占 21.3%，大二学生占 24.4%，大三学生占 23.5%，大四学生占 30.8%，大四学生略微多一些可能是因为自己本身是一名大四的学生，所以调查的群体中大四学生略微多一些，但总体分布比较匀称，数据具有肯定的劝服力。被调查者所属的专业有 55.2%属于文史类，有 44.8%属于理工类，这与学校专业状况一样，文史类专业多于理工类专业，但总体分布差别不太大，比较合理。这些在肯定程度上说明白调查的有效性，能总体说明影响我校高校生网络自主学习的因素状况。 图 1每周大约上网时间 另外，被调查对象的每周上网时间在 10 小时以下的占 12.4%，10-20、20-30、30-40 小时的各为18

32、.4%、 21.3%、 18.7%，40 小时以上的占 29.2%，由图 1 清楚可见，随着网络水平的提高和智能设备的普及，学生们上网很便利，上网时长也在增加，每周上网时间大于 40 小时的占比最高。- 13 - 图 2每周网络学习时间占上网时间 由图 2 可知，被调查对象每周进行网络学习的时间占上网时间一半以下的为 51.7%，一半左右的为 28.9%，一半以上的为 19.4%，虽然网络条件给上网带来了便利，学生们可以很便利的上网去做一些事，但是大部分利用网络学习的时间却较少，学生利用网络学习的时间占上网时间一半以下的人数超过了一半，可见，学生们还没有充分利用网络来进行自主学习，还需进一步提

33、高 。对各个变量维度的题项进行变量计算，把各维度题项合成一个变量，便于描述，共有七个维度，描述结果如表 3 所示，从各变量均值来看，都不是很高，与达到较好水平还有肯定的差距，网络自主学习水平还有待提高。表 3变量描述统计结果 变量 微小值 极大值 均值 标准差 学习动机 1 5 3.4180 .76681 自我效能感 1 5 3.1770 .72670 目标设置 1 5 2.9889 .84029 信息处理实力 1 5 3.4079 .83767 网络因素 1 5 3.5511 .71116 学校教学管理 1 5 3.3397 .68632 学习效果 1 5 3.2863 .73035- 14

34、 -（二）信度分析 信度即牢靠性，指的是测验结果的牢靠程度，主要表现在多次测验结果上的一样性和稳定性。信度检验是数据分析的前提，数据的真实牢靠性达到标准，才能保证后续探讨有意义，有价值。信度分析中通常运用 Cronbach’s Alpha 系数值来检验数据的牢靠性，假如信度系数高于 0.8，说明信度特别好；假如信度系数高于 0.7，说明信度较好；假如信度系数高于 0.6，表示信度可接受；假如信度系数低于 0.6，表示须要修改问卷；假如信度系数低于 0.5，则该问卷完全不适用。表 4 是对该探讨问卷的信度分析结果，各维度信度都高，总体信度高，达到 0.925，可用于进一步数据分析。表

35、 4信度分析结果 变量 题项数 Cronbachs Alpha 值 Cronbachs Alpha 值 学习动机 3 0.694 0.925 自我效能感 4 0.834 目标设置 2 0.749 信息处理实力 2 0.842 网络因素 5 0.877 学校教学管理 4 0.782 学习效果 5 0.877（三）效度分析 进行信度分析后还需进行效度分析，效度是指测验内容与想要测量的特征的一样性。1内容效度 本问卷是借鉴学者开发好的量表，结合该探讨状况，适当做了一些文字修改而完成的，问卷没有实质性的改变，以保证内容合理，适合该探讨，所以结构效度较高。- 15 -2结构效度 运用 KMO 的值表示效

36、度，当 KMO 的值大于 0.8 时，效度特别高；当 KMO 的值大于 0.7 时，效度较好；当 KMO 的值大于 0.6 时，效度可以接受；假如 KMO 的值小于 0.6，说明效度不太好；假如KMO 的值小于 0.5，说明效度完全不佳，问卷不合适。表 5 是对学习动机、自我效能感、学习目标、信息处理实力、网络因素、学校教学管理、学习效果总的效度分析结果，效度达到 0.904，说明结构效度高，适合做因子分析，由于量表是借鉴学者开发好的量表，所以不进行因子分析了。Bartlett’S 检验的 Sig 值为 0.000，小于 0.05，说明结果显著，结构效度好。表 5效度分析结果 取样

37、足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。0.904 Bartlett 的球形度检验 近似卡方 4317.070 Df 300 Sig. .000（四）差异分析 1各维度在性别方面的均值差异如表 6 所示，p 值小于 0.05 表示有显著差异。表 6性别属性上的差异及显著性女（235）男（80）T p 学习动机 3.4170 3.4208 -.038 .969 自我效能感 3.1521 3.2500 -1.041 .299 目标设置 2.9617 3.0688 -.984 .326 信息处理实力 3.3340 3.6250 -2.710 .007 网络因素 3.5413 3.580

38、0 -.420 .675 学校教学管理 3.3298 3.3688 -.438 .662 学习效果 3.2264 3.4625 -2.519 .012由表 6 中结果可知，在学习动机、自我效能感、目标设置、网络因素、学校教学管理等维度上- 16 -男生女生没有显著性差异，但在信息处理实力和学习效果有显著性差异。可能是因为通常状况下，男生对信息处理方面的实力会比女生要好一些。2各因素在年级方面的差异及显著性如表 7 所示，p 值小于 0.05 表示有显著差异。表 7年级属性上的差异及显著性大一（67）大二（77）大三（74）大四（97）F P 学习动机 3.3632 3.5368 3.3964

39、3.3780 .836 .475 自我效能感 3.1530 3.2435 3.1216 3.1830 .383 .766 目标设置 3.0075 3.0974 3.0000 2.8814 .972 .406 信息处理实力 3.3582 3.3961 3.4459 3.4227 .143 .934 网络因素 3.5015 3.6597 3.4135 3.6041 1.825 .143 学校教学管理 3.3769 3.5325 3.2466 3.2320 3.418 .018 学习效果 3.2328 3.3351 3.1946 3.3546 .905 .439由表 7 结果可得，各年级学生在学习动

40、机、自我效能感、目标设置、信息处理实力、网络因素、学习效果等维度没有显著性差异，但在学校教学管理维度有显著性差异，由均值看，大二大于大一，大三大四学生差不多，这可能是因为大一学生刚入学第一年，大二学生学业任务比较重，所以受学校老师和学校教学要求影响要大些，而大三大四的学生学业任务略微少一些，受学校老师和教学要求影响要小些。3各因素在专业方面的差异及显著性如表 8 所示，p 值小于 0.05 表示有显著差异。表 8专业属性上的差异及显著性文史类（174）理工类（141）T P 学习动机 3.3985 3.4421 -.501 .616 自我效能感 3.1509 3.2092 -.708 .479

41、 目标设置 2.9655 3.0177 -.548 .584 信息处理实力 3.3563 3.4716 -1.216 .225 网络因素 3.5437 3.5603 -.206 .837 学校教学管理 3.2543 3.4450 -2.472 .014- 17 -学习效果 3.2391 3.3447 -1.277 .202 由表 8 中结果可得，文史类专业和理工类专业学生在学习动机、自我效能感、目标设置、信息处理实力、网络因素、学习效果等维度没有显著性差异，但在学校教学管理维度有显著性差异，说明学校教学管理对理工类学生的影响要大一些，这可能是由于文史类专业比理工类专业的学生更会主动学习。（五）

42、相关分析 Pearson 系数，范围在-1 到 1 之间，相关系数大于 0，表示正相关，反之为负相关。系数的肯定值越大，表示两者相关性越强，一般值>0.4 表示正的相关性较强，值>0.6 表示正相关性强。如表9 所示该探讨中的各维度变量相关性分析结果。表 9变量相关分析结果学习动机 自我效能感 学习目标 信息处理实力 网络因素 学校教学管理 学习效果 学习动机 Pearson相关性 1 .373* .262* .280* .326* .363* .322* 显著性（双侧）.000 .000 .000 .000 .000 .000 N 315 315 315 315 315 315 315 自我效能感 Pearson相关性 .373* 1 .606* .449* .378* .353* .588* 显著性（双侧）.000.000 .000 .000 .000 .000 N 315 315 315 315 315 315 315 目标设置 Pearson相关性 .262* .606* 1 .446* .366* .414* .534* 显著性（双侧）.016 .000.000 .00