谈素质教育面临困境与发展突破.docx

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1、谈素质教育面临困境与发展突破谈素养教化面临逆境与发展突破 摘要：发展素养教化是促进学生全面发展的必定选择，是落实立德树人根本任务的重要途径，也是推动国家治理实力现代化的重要保障。当前高校素养教化主要存在地位边缘化、目标模糊化、内容分割化与发展路径孤立化四大问题，迫切要求探讨探究推动素养教化的新思路与新方略。关键词：高校素养教化；逆境；发展路径 当前我国高等教化逐步从原来对经济社会发展起基础支撑作用向支撑引领并重发展，发展战略由追求规模效应向注意内涵质量发展转型，对素养教化提出新的更高要求。高校必需主动出击，探讨探究推动素养教化的新思路、新方略，让素养教化真正落实落地，为培育高素养拔尖创新人才打

2、好底色，切实担负起新时代给予高等教化的责任与使命，为实现中华民族宏大复兴供应智力与人才支撑。一、高校发展素养教化的重要意义 1.发展素养教化是促进学生全面发展的必定选择。教化具有促进人的个体发展与社会整体发展的双重功能，促进个体发展是实现教化推动社会进步的基础。马克思、恩格斯认为，人的全面发展包括人的体力、智力、潜能和才能等实力的发展、人的社会关系发展以及人的特性发展。高校素养教化根本目的就在于培育高校生专业学问与实力、健全的人格素养、适应社会改变的心理素养以及胜任工作的创新素养。1可见，高校发展素养教化的实质就在于促进高校生全面发展，激发其可持续发展的动力与活力。2.发展素养教化是落实立德树

3、人根本任务的重要途径。发展素养教化是全面贯彻党的教化方针的时代要求。党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教化方针，落实立德树人的根本任务，发展素养教化，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。落实立德树人根本任务必需坚持德育为先和以人为本相结合，通过培育高校生社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，坚决四个自信，涵养爱国主义、公民意识和高尚思想道德素养，利用多元化教化方略培育高校生创新精神、实践实力和社会责任感。素养教化着眼于提升高校生思想道德素养、文化科学素养、专业技能素养、身体心理素养以及公民素养等综合素养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其成为德才兼备、全面发展的人才，

4、从而推动落实立德树人的根本任务。3.发展素养教化是推动国家治理实力现代化的重要保障。中共十九届四中全会将坚持和完善中国特色社会主义制度、推动国家治理体系和治理实力现代化列为全党的一项重大战略任务。人的现代化与国家治理实力现代化具有辩证统一的关系，国家治理实力现代化依靠公民个体的现代化水平，反之，国家治理现代化为人的现代化奠定坚实的基础。推动国家治理现代化应当自觉坚持以人民为中心的根本价值取向2，人的现代化确定了国家治理体系和治理实力现代化的进程与成败，作为将来社会主义建设者和接班人，当代高校生的现代化水平对国家现代化影响深远。大力发展素养教化，全面提升高校生德智体美劳综合素养，推动其价值观念、

5、思想理念、生活方式和社会关系由传统向现代转型，进而促进以人的现代化为基础的国家和社会发展的现代化。二、当前高校素养教化的发展逆境 1.素养教化地位边缘化。国家中长期教化改革和发展规划纲要（2022—2022 年）明确指出：坚持以人为本、全面实施素养教化是教化改革发展的战略主题。从国家政策层面，素养教化的战略主题地位得以确立，推动素养教化成为发展社会主义教化的题中之义和必定要求。实践证明，当前高校素养教化也取得了肯定成果，但发展状态仍不充分、不平衡，发展质量与社会要求存在肯定差距，素养教化的战略地位和科学评价体系并未有效确立。作为一把手工程，素养教化在部分高校工作清单中仍处于边缘地位

6、，发展素养教化往往出名无实，领导重视不够、老师投入不足，政策支持不实，机制建设不全，缺少从战略全局角度思索谋划素养教化，导致素养教化工作表面化，工作成效虚无化。同时，由于高校素养教化理论与实践探讨不足，中国特色素养教化国际话语体系地位弱化。2.素养教化目标模糊化。高校素养教化质量取决于素养教化目标的合理构建，教化目标又确定了实施素养教化的学问体系和培育模式。素养教化的价值主见及详细要求存在肯定泛化与模糊化倾向，一是缺少对素养教化发展目标的顶层设计，素养教化目标发展取向片面化，部分高校将素养教化等同于弥补专业教化的人文教化和通识教化，或把素养教化导向艺术教化，甚有高校将其仅仅作为思想政治教化的组

7、成部分，这种将素养教化目标进行简洁归类的做法无益于素养教化在高校发展中的功能发挥。二是忽视学校的办学特色，素养教化目标和高校教化目标缺乏有机融合。当前，高校素养教化目标一模一样，千校一面，缺少与自身办学特色的有机融合，机械地将素养拓展教化的目标整合在思想政治、社会实践、科技创新、文艺体育等方面，缺乏教化目标的针对性、创新性与特色性。3.素养教化内容分割化。高校生素养教化内容主要包含思想政治素养、道德素养、科学文化素养、身体素养及心理健康素养，各素养亲密相连、相互渗透，构成一个有机整体。目前，部分高校素养教化整体效应发挥不足，详细体现在以下几个方面。一是各项素养教化内容存在顾此失彼或重彼轻此现象

8、。当前高校素养教化并未跳出培育专才的窠臼，通才教化实践弱化，重智育轻德育、重学问轻素养、重身体轻心理等现象屡见不鲜。二是素养教化未有效贯穿人才培育全过程。素养教化缺乏与专业教化教学的有机融合，素养教化的思想、标准与要求在德智体美劳等课程内容的详细设置中体现不足。三是素养教化偏课程轻实践。全面推动素养教化要以培育学生创新精神和实践实力为重点，但是目前的素养教化以课程学习教化为主，学生创新创业教化覆盖面较低，理论实践训练不足。4.素养教化路径孤立化。由于受高校传统办学体系的影响，多数高校素养教化发展路径呈现一种孤立化、片面化态势。一是素养教化偏生轻师。多数高校素养教化以学生群体为主，忽视了老师综合

9、素养提升，而且老师引进往往以科研水平为考核主要指标，师德师风建设措施相对虚化，不利于发挥老师在学生素养教化中的主导作用。二是素养教化评价方式单一。在评价学生素养教化方面，部分高校实行课程考试方式，甚至以分数论凹凸，难以全面客观判定学生素养真实状况。三是素养教化组织力气分散。部分高校素养教化主要由辅导员、思政课程、人文课程及体育课程等专任老师担当，并未形成完整的素养教化组织体系，育人合力发挥不足。三、创新高校素养教化发展路径 1.融入办学特色，明确素养教化培育目标。首先，结合地域特征、高校办学特色和专业属性分类构建素养教化目标体系，确定素养教化特色化定位，制定素养教化标准，致力于实现德智体美劳综

10、合发展目标。其次，立足高校生成长成才需求，细心设计素养教化内容，萃取与社会主义核心价值观、中国特色社会主义发展要求相契合的教化内容，确立以爱国主义为核心的民族精神、以仁爱诚信为主要内容的传统美德和以正心尚德为核心的高尚品行作为素养教化重点，提升素养教学的针对性与实效性。再次，以培育学生创新精神和实践实力为重点，丰富完善素养教化形式，注意探讨式、启发式、体验式等多元教学方式的交叉运用，因材施教，增加素养教化的吸引力，满意学生特性化需求。2.加强顶层设计，完善素养教化发展平台。高校应遵循高校生成长成才规律，根据由浅入深、由外到内的逻辑依次加强素养教化全局性谋划，将素养教化贯穿于高校教化教学全过程。

11、第一，高校管理部门要从思想上高度重视高校生素养教化，从人员、机制、资金、政策等方面充分保障素养教化的开展，设立素养教化专项发展支持安排，筑牢素养教化的战略主题地位。其次，整合资源，构建完善素养教化大平台，将素养教化理念、方法和技巧融入政治理论学习、专业学问学习、职业技能拓展、思想道德养成、文化修养、身心素养以及创新实力等各方面。第三，立足学生特性和爱好，发挥专业实践教化、高校生社团活动以及创新创业实践等校内实践教化平台和社会调查、生产劳动、志愿服务等校外实践教化平台功能，不断开拓素养教化的有效途径。3.实施三级联动，夯实素养教化组织基础。素养教化贯穿于高校教化的全过程，是一种全方位、全过程的全

12、员教化，须要整合学校各部门的力气，为素养教化奠定坚实的组织保障。通过构建校—院—班三级联动机制，确保素养教化层层落实落地，学校层面应成立由分管学生工作的校领导任组长，学工、团委、教务等主要职能部门共同参加的高校生素养教化工作领导小组，从宏观层面对素养教化进行统筹谋划；学院层面应发挥专业老师、专职思政老师及其他行政管理人员协同育人功效，负责素养教化活动的指导、监督与评价；班级是高校生交往的主阵地，通过个体交往、寝室文化活动、班级文体活动等途径，从微观视角实施素养教化。在三级联动基础上，注意提升素养教化施教者的政治、文化、思想、身心等综合素养，尤其注意师生联动，通过强化师德

13、师风建设，引导老师以德立身、以德立学、以德施教。4.完善多元评价，提升素养教化内涵质量。科学评价体系是增加素养教化吸引力与有效性的重要环节，高校要建立多维度、多层次与特性化的素养教化评价体系，促进学生、老师和学校共同发展。一是评价标准科学化。依据教化政策和法规，遵循教化教学规律，科学制定素养教化评价标准，发挥评价的导向作用和激励作用。二是评价内容全面化。素养教化评价内容既包括思想政治教化、习惯养成、文化熏陶、身心健康等基本要求项目，也涵盖特性发展、体验参加式的实践教化、创新实力培育、特性特长展示等自选项目。三是评价方式多样化。建立校级素养教化认证中心，构建素养教化网络认证数据库，制定素养教化学

14、分计算表、高校生成长档案和素养成长手册等纸质化资料，采纳线上线下相结合、定性定量相互补的方式，认证与管理素养教化学分。四是评价主体多元化。构建专业老师、专职思政老师、行政教辅人员、班主任、学生个体、专业化社会机构等共同参加的多层次评价体系，结合多元评价结果以及个人自评反应成长历程和收获，从而形成特性化的最终评价，引导学生通过对成长档案的深化分析，实现自我管理、自我教化与自我规划。参考文献：1眭依凡.素养教化：高校人才培育体系的重构J.中国高等教化，2022，（9）. 2欧阳康，赵琦.以人民为中心的国家治理现代化J.江苏社会科学，2022，（1）.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页