“同课异构”听评课反思.docx

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1、“同课异构”听评课反思 “同课异构”听评课反思 本学期学校开展“同课异构”听评课活动，即“同备一节课，同讲一节课，同听一节课，同说一节课，同评一节课”的五同活动。我怀着主动仔细的看法参与了这次活动，感觉受益匪浅。现将自己的收获和反思总结如下： 面对相同的教学内容，执教的老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。 通过活动，我相识到“同课教研”对于教学的主动的促进意义：第一，教材中的素材是相同的，但可以尝试不同的呈现方式；其次，教材的学问点是确定的，我们可以尝试不同的组合依次；第三，同一个内容，不同的老师有不同的性格特点和思

2、维方式。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参加者才智的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教化教学效果。 是剪开来视察好，还是整体感知好？ 长方体和正方体的表面积听课有感 上个星期听了两节校级研讨课，其中一节是李老师上的长方体和正方体的表面积，印象深刻，其中有一个问题总是在我头脑中萦绕，不知对否，不吐不快。 本节课总体来说上得还是特别胜利的，从教学方法来看，老师采纳“问题引导”式，让学生在问题的导引下，自觉地去探究新知；从学生的学习方式来看，整节课中，学生通过动手操作、自主探究、合作沟通、大组

3、汇报等方式，发觉解决问题的方法，提炼出“长方体和正方体的表面积”的计算公式，尤其是长方体的表面积公式，探究出三种方法，并在自我辨析中，得出其中两种都可以；从课堂结构来说，时间安排也比较合理，始终到公式探究结束是25分钟，然后再运用学问解决实际问题，可以说是结构紧凑；从教学效果来看，学生能够投入教学中，主动思索，踊跃发言，并能够在探究中总结学问，运用学问。 但是在这节课中，老师有一个教学设计，我始终在思索，是新奇独特？还是有待商榷？教学前，老师事先让每一个学生打算了一个长方体纸盒，标上前后、左右、上下六个面，同时还用3种不同的颜色标出相对的面，并标出长、宽、高。在教学过程中，出示例题以后，老师引

4、导学生理解并说出：要求“至少要用多少平方厘米硬纸板”就是要求什么？（长方体的表面积），接着又引导学生“想一想怎么求长方体的表面积？”然后老师让学生动手操作，要求学生用剪刀把长方体沿六个面分别剪开成六个长方形，先摆一摆，再在小组说一说，最终指名学生上黑板摆一摆，说一说。老师先后请了三位学生上黑板摆，第一个同学把六个长方形一字排开，然后分别求出六个面的面积，再加起来；其次个同学把相对的两个面（如上下）放在一起，得到（长宽2+长高2+宽高2）；第三个同学把一组的三个面放在一起（即上+前+左），得到（长宽+长高+宽高）2；在此基础上，得出长方体的表面积的计算公式，并在比较中发觉后两种比较好。 在学生上

5、黑板的时候，学生摆的和说的基本都还是正确的，但是，我始终在思索一个问题：这个正确的答案原委是学生在这个动手操作中感知出来的，还是原来学生就有了整体认知，有了计算公式的答案，从而去迎合老师的设计呢？更或者是学生即使把六个面都剪开了，但是在思索表面积时头脑中仍旧是围起来的想呢？假如是后两者，那么这个设计有没有必要？又或者这个设计是否无形中反而干扰了学生？把简洁的问题反而困难化了？ 为什么有这样的想法和疑问？其一，说醇厚话，当把长方体全部剪开，变成散开的六个长方 形后，即使是标了“上下、前后、左右面和长、宽、高”，就连我们老师也一下子难以看出各个面在原来长方体中的计算方法，就我而言还是把它在头脑中围

6、起来再去想该怎么算。一般的学生是不是也会纷繁芜杂、不知所措呢？其二，当我们把长方体剪成长方形后，计算长方形的面积的确是简洁，但是，在这里要用长方体的各部分名称去想各个长方形的面积，这个难度是否增加了？是否更为困难了呢？其三，我觉得在教学长方体的表面积时，应当还有一个教学目标就是要发展学生的空间观念，要让学生在以前所学习的二维平面图形的面积计算的基础上，整体来感知三维立体图形的表面积，建立整体观念和空间观念我觉得很重要。 从教材的设计意图来看，本节课要解决两个学问目标：一是对于表面积含义的理解，虽然这一点难度不大，但是也是一个重点，是学生由二维平面图形发展到三维立体图形的一个重要跨越，是学生首次

7、接触“表面积”的概念，因此教材中的意图特别明显就是从“要求至少要用多少平方厘米硬纸板”让学生相识到就是要求“长方体六个面的总面积”，即使学生已经知道了那叫做“表面积”，也还是要按部就班地理解，最终要精确地总结出“表面积”含义。（很明显，教者只是在课始检查预习文稿时，提问学生“什么是长方体的表面积？”后面就干脆到探讨表面积的计算方法上了。我认为从初步感知、到深化理解、最终总结概括还是很有必要的。） 其次就是表面积方法的探究，我觉得在学生得出“就是要求出六个面的和”后，可以抛给学生一个问题：请你借助自己手中的长方体模型思索，依据长方体的特征，可以怎样计算这六个面的面积之和呢？然后让学生分小组去自主

8、探究，合作沟通，从而完成自己的学问建构。借助长方体模型很重要，即使在后面有些实际问题的题目中，没有直观的长方体图形了，我们不是仍旧提示学生：在自己头脑中想象出一个长方体来，再想想看每个面应当怎么求？假如可以这样想，那么，是不是不要剪开，而是整体感知更恰当一些呢？不知对否，仅提出来与李老师共同商榷。 “同课异构”听评课反思 同课异构的评课反思 同课异构的评课反思 同课异构评课总结 同课异构反思 魏澜“同课异构”听评课教研活动体会 同课异构听评课常见的问题与对策 听同课异构的收获 同课异构课例评课记录 同课异构听课反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页