《克与千克的认识》数学教学设计.docx

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1、克与千克的认识数学教学设计 克与千克的相识数学教学设计 乌市米东区第100中杨凡 教学目标: 1、在详细生活情境中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克 2、使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简洁的计算。通过掂一掂、称一称帮助学生建立1克和1千克的表象。 3、在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。激发学生的学习爱好，使学生感受数学与日常生活的亲密联系。 教学重点：初步建立1克和1千克的质量概念，驾驭千克与克之间的进率。 教学难点：在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。 教学过程： 一、情景导入。 1、师：大家爱玩嬉戏

2、吗？玩过这样的嬉戏吗？（大屏出示） 师：为什么一个小挚友翘上去一个翘下来？ （一个轻一个重） 对，今日咱们就一起来学习表示物体质量轻重的学问。我们这节课学的学问就是从生活中来的，让我们再一起走进生活看看吧。同学们仔细看图，从这幅图里，你能发觉哪些数学信息？ 2、你知道这些几克、几千克表示的是什么吗？ 3、细心视察的你还发觉生活中什么地方用上克和千克呢？请你介绍一下。 4、克和千克都是表示物体有多重的单位，这节课我们就一起来相识质量单位“克和千克”。克还可以用字母g表示，千克可以用字母kg表示。（板书课题）其实我们平常说的重量事实上指的是物品的质量，所以克与千克是国际上通用的质量单位。 二、探究

3、新知 （1）相识秤 师：那怎样才能精确地知道物体究竟有多重呢？（可以用秤称）师：你们见过哪秤呢？沟通一下好吗？ 师：今日老师也搜集一些秤，请看大屏幕，并介绍秤首先相识几种常见的秤。出示课件 师：你在哪见过这些秤？ 生1：我在超市卖食品的地方见过电子秤。 生2：卖水果的地方有盘秤。 生3：我见过夏天卖西瓜的用磅秤。 师：大家真留意身边的事物。 三、感觉体验，形成质量观念。 1、相识1克。 师：同学们请看这是什么？（1角硬币）你猜一猜有多重呢？ 生：1克 师：要想知1个2分硬币的精确质量，可以用天平称一称（课件） 师：我们用天平来称一称。请看屏幕。（介绍天平） 师：我们来看看游码的左端停在刻度几？

4、 师：一角硬币大约重一克。板书 师：同学们已经知道了一枚1角硬币约重一克。 师：再用手掂一掂，感受一下1克的质量，并让生说一说自己的感觉。 生：很轻。 在我们生活中像这样轻的物体还有许多，师举出几个大约重1克的物品例子如：小橡皮、纽扣、卡子、两枚曲别针、一个乒乓球等等，它们都约重1克。 师：大家知道1克的重量了，现在找一找生活中有那些物品的重量大约是1克。 生：乒乓球、小发夹、药片、小螺丝、纽扣、图钉 师：你们真利害能找到这么多大约1克的物品。 小结:当我们表示比较轻的物品时可用什么作单位？（克） （2）猜一猜。 我们知道了一个2分的硬币重1克，假如是10个2分的硬币重多少克？20个呢？50个

5、呢？500个呢？ （3）相识“千克”，感受1千克和几十千克 （出示一袋米）谁能猜一猜这袋盐有多重？ 老师现在告知你们，一袋盐500克，那两袋呢？（1000克） 师：1000里面有（）个1克呢（板书） 师：就是说1000个1克可以用较大的质量单位来表示千克，也可以说1000克1千克（板书） 师：咱们看才智老人和大家得到的结论一样吗？（出示课件1千克=1000克，齐读） 师：掂一掂两袋盐1000克的质量，再掂一掂一个2分的硬币。比一比，有何感 师：现在比一比,谁最聪慧？ 出示3000克（）千克，8000克=（）千克 2千克=（）克6千克（）克 师：拎一拎书包，抱一抱同桌体重，并估一估，各重多少千克

6、？ 师：小组探讨一下：什么状况下用千克作单位合适？什么状况下用克合适。 师：一般状况下，我们称较重的物品用千克做单位，称较轻的物品用克做单位 四、联系生活，巩固练习 同学们学了这么多学问，熊猫老板很想请大家去他的超市帮忙，你情愿吗？听听熊猫老板的要求吧？（想成为我的职员可不简单，要经过三关的考验。英勇的小挚友请来吧！）你们有信念吗？ 第一关： 1、书P88页2。 2、书P89页4。 3、书P89页5。 其次关：推断题。（学生用动作推断） （1）一个1角硬币重1克，10个1角硬币重1千克。（） （2）5千克比5000克要轻一些。（） （3）小明重25千克。（） （4）1千克铁比1千克棉花重。（）

7、 第三关：亮亮去春游写了一篇日记请小组合作找出不对的地方并改正。（课件出示） 亮亮今日春游啦！他为自己打算了可口的食物:有50千克重的两个,150 克重的一个他们班游玩的地点是动物园，在那里亮亮看到了很多动物， 他最喜爱重达3000克的、和颈项长达3克的。 五、你知道吗？看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个好玩的小学问。 1、世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀！ 2、世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。100千克相当什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀！

8、3）一头大象大约有5000千克那么重，而最大的蓝鲸大约相当于30头大象那么 师：像这样的动物太重了，用千克来做单位都显得小了，它们要用比千克更大的质量单位了，至于是什么，我们以后会学到的。 六、小结。 师：这节课有什么收获？ 布置学生回家也写一篇有关克和千克的数学日记。 七、板书。 板书设计： 克和千克（质量单位） k 1000克里面有（）个1克 1000克1千克 较轻克 较重千克 课后反思： 这节课是对质量单位克和千克的相识，是第一学段量与计量学问的一个重要内容。让学生体会1克和1千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让学生经验看一看、掂一掂、比一比、估一估

9、、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。总的来说，这节课体现了以下几方面新课程的理念。 一、走进生活，体现生活数学。 数学教学要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的学问，与生活有亲密的联系。因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延长到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。这是绽开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟识的生活情境超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的亲密联系。然后，学生

10、在老师的引导下说诞生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，敬重学生已有的阅历基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。 二、关注过程体验，在体验中感悟。 本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参加学习活

11、动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较精确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清楚的。这些数学学问不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的质量观念，获得了主动的情感体验。 三、在数学活动中发展数学思维，培育数感。 发展学生的数学思维，培育数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了1克的观念后，让学生想一想10个这样的2分硬币该有多重呢？10袋这样10克的米又该有多重呢？从学具中找出大约100克的东西等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。揣测和验证又是一种重要的学

12、习方法，在多次的估一估，称一称中得到 了有效的体现，同时培育了学生的数感。另外，推断数学日记中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的推断。以上一系列的数学活动，让学生经验了推理、揣测、验证、推断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。 上完这节课，从学生能精确的举例说诞生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较精确地估测物体的质量，正确地运用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很簇新，很新奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思索和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一

13、估，称一称”的实践活动中发觉有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测实力在一节课内还没得到很好的培育，须要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。 今后，我的教学将接着从学生已有的学问阅历动身，从学生学习的须要动身，让数学课堂教学更有效。 克与千克的相识数学教学设计 相识千克与克教学设计 千克与克的相识教学设计 克与千克的相识 教学设计 千克与克的相识教学设计 克、千克的相识教学设计 克、千克的相识教学设计 克与千克的相识 克与千克的相识 千克与克的相识教学设计与评析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页