小学教育中家校合作现状调查研究——以大理州云龙县X小学为例.docx

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1、小学教育中家校合作现状调查研究以大理州云龙县X小学为例I 小学教化中家校合作现状调查探讨 — 以大理州云龙县 县 X X 小学为例摘要 现代的社会是一个困难多样的大熔炉，而教化是一项困难的系统工程，家庭、学校、社会三种教化力气作用在一个学生的身上，应当相互融合，相互补充，而家庭和学校作为孩子成长的重要场所，更应当共同提高教化实力，促进孩子身心的健康发展，何一方缺失任，都会给学生的成长带来不利影响。为此，基于当下存在的这些状况，本次的课题探讨以 X 小学家校合作教化为例，在参考国内外文献资料的基础上，采纳问卷和实地访谈相结合的方法，对 X 小学家校合作教化的相识、内容、形式和效果上进

2、行了系统性的分析。依据调查发觉 X小学家校合作教化存在肯定的问题，进而对 X 小学家校合作教化存在的问题进行深度分析，以期揭示有效的家校合作教化模式应用的系统性、可行性和实施性的方法，提高教学质量。以此希望能为 X 小学家校合作教化供应肯定的有效参考价值，并做出总结。 关键词 ：小学教化；家校合作；调查探讨II AbstractModern society is a complex and diverse melting pot, and education is a complex system engineering, family, school, society three educa

3、tional forces in a students body, should be mutually integrated, complement each other, and family and school as an important place for childrens growth, but also should jointly improve the ability of education, promote the healthy development of childrens body and mind, any party is missing. It wil

4、l have a negative impact on the growth of students.For this reason, based on the current situation, this research takes the cooperative education of X primary school as an example, on the basis of referring to domestic and foreign literature, using the method of observation and field interviews, car

5、ries out a systematic analysis of the understanding, content, form and effect of cooperative education of X primary school.According to the survey found that there are some problems in the cooperative education in X primary school, and then the problems of cooperative education in X primary school a

6、re analyzed in depth, in order to reveal the systematic, feasible and practical methods of the application of effective home-school cooperative education model, and improve the quality of teaching. In this way, we hope to provide some effective reference value for the cooperative education of X prim

7、ary school, and make a summary. Keywords:Primary education; Home-school cooperation; Investigation and studyIII 目录 一绪论.1（一）探讨背景.1 （二）探讨目的及意义.11.探讨目的.12.探讨意义.2 （三）国内外相关探讨概述.3 1.国内相关探讨概述.32.国外相关探讨概述.3 （四）探讨成果与不足之处.41.探讨成果.42.不足之处.4 （五）探讨趋势与本文的准备.51.探讨趋势.52.本文的准备.5 二、家校合作的相关概念界定.6 （一）家庭教化.6 （二）学校教化.6 （

8、三）家校合作.6 三、x x 小学家校合作的现状及存在的问题.7 （一）X 小学家校合作现状.7 （二）X 小学家校合作存在的问题.14 、 四、X X 小学家校合作存在问题的分析.15 （一）学校方面存在的问题.16 （二）老师方面存在的问题.16 （三）家长方面存在的问题.17 五、X 小学家校合作的工作对策.17 （一）学校方面的对策.18 （二）老师方面的对策.18IV （三）家长方面的对策.19 六、结语.19参考文献.20附录.21 致谢.221 一 、绪论（一）探讨背景随着教化科学探讨的不断深化，家校合作在国际教化界已经形成一种共识；教化要实现志向的目标，不仅仅只依靠学校的力气，

9、而且还应当联合家庭，社会的力气；让学校、家庭、社会合力，给孩子营造良好的成长环境。在全世界爆发疫情的今日，家校合作显得尤为重要，在网上可以看到很多家长在疫情期间对自己的孩子教化无从下手；特殊X小学地处大理州的贫困县，属于高寒山区，大多数家长的文化素养不高，无法给孩子辅导作业；而且地处偏远的 X 小学由于受各种因素的影响无法给学生们上网络课，只是以布置作业为主。并且家校合作受经济发展水平的制约和封建思想的束缚，很多家长都认为只要孩子进了学校那教化就是属于老师的事情。而且社会对于农村地区小学的普遍关注度不够，政策法规不完善，组织机构不健全；所以说家校合作燃眉之急。（二）探讨目及意义1. 探讨目的

10、1、了解 X 小学家校合作教化的现状。2、分析 X 小学家校合作教化存在的问题及缘由。3、为 X 小学家校合作教化提出可行的解决策略。4、提高农村地区老师和家长对家校合作的相识，重视家校合作的作用。5、为孩子的成长供应一个良好的环境。2. 探讨意义（1）理论意义 丰富我国家校合作相关的理论我国的家校合作由来已久，早在民国时期，闻名的爱国人士朱庆澜先生就在家庭教化一书中提出了家庭要同学堂一气；1989 年国家教委颁布的关于进一步加强中小学德育工作的几点看法中明文指出教化主管部门和学校作2 为家校合作的领头羊，在教化中要主动争取家庭、社会的支持与协作，形成三方共育的发展趋势。文件第一次将家庭、学校

11、社会三者之间联系与家校合作紧密结合起来，首次提出了三维一体的家校合作模式，开启了家校合作的新征程。任何的理论探讨都须要一个漫长、不断发展的过程，无论在国内外都无一例外。与国外相比目前我国的家校合作的理论探讨相对比较落后，没有建立完善的评价制度。但是对家校合作的探讨专家在不断的努力，不断探究，不断学习国际中先进的家校合作理论，同时结合我国的现状来推动家校合作理论的发展。 为 X 小学的家校合作供应理论依据 通过探讨国内外家校合作现状，发觉国外在家校合作方面出台了比较全面，成熟的法律法规。但是目前我国没有明确的法律法规，家校合作普遍处于低级阶段，大多数的家校合作只是一种形式；特殊是农村地区的家校合

12、作形式单一多数停留在家长会，家长委员会上。假如要变更此现状必定是须要政府的大力支持，出台一些可实行的文件，通过对 X 小学的实际的调查探讨，数据分析，希望能为政府供应肯定的理论依据。（2）实践意义 有利于提高 X 小学家校合作的科学性和可行性 我国从古至今，读书始终受到普遍的重视。古语有云:万般皆下品，惟有读书高。这就是最好的概括。对于农村小学的学生而言，学习正是实现人生志向、实现阶层上升的不二途径，所以说家校合作对于他们来说更为重要，但是又受许多条件的影响 ，农村地区家校合作普遍较少，效率低下；所以我通过对 X 小学家校合作的现状进行分析，且努力挖掘出可实行的解决方案，为家校合作供应实践指导

13、，从而提高当前家校合作的科学性和可行性。为 X 小学的家校合作供应合理的建议 随着教化改革的不断深化发展，人们渐渐相识到了应试教化的弊端，因此在普遍提倡素养教化的今日，家长参学校教化受到了一样认同，而且我在在访谈调查中了解到，每个家长都认为家校合作特别有用，但是由于 X 小学处于高寒山区的农村小学，家长实力有限，不知道该如何与老师进行合作，而且社会对农村小学的家校合作不够重视。每个老师也都认为家校合作不仅对孩子、对家长、对老师都有好处，但是他们也缺乏相关的专业技能，不能正确的引导家长、学生参加到家校合作中来，在实际的家校合作中，经常出现相互指责多，表面工程，借口多，所以家校合作并未达到很好的效

14、果。因此，小学的家校合3 作是一件任重道远的工作。鉴于农村地区家长的自身文化修养的相对不足，更应当加强对教化工作者的自身素养和工作技能技巧的培训，从而能够让老师科学地相识家校合作，从而使学生能够在家庭和学校相互融合的环境中健康欢乐的成长，力图为家校合作供应可操作性的建议。 （三）国内外相关探讨概述1. 国内相关探讨概 述依据文献内容中对家校合作教化做了主要一个具体的概括。我国起先家校合作是在上世纪五六十年头，在 1989 年国家教委第一次颁布了关于进一步加强中小学德育工作的几点看法提出了家校合作的理念，要求在教化主动争取家庭、社会的支持与协作，形成三方共育的发展趋势，发展到迄今在对于家校合作上

15、都确定了它的重要性，虽然当下我国文章中关于家校合作中详细应用的文章仅只有 208 篇，但依据相关部门调查探讨得知，国内学者从不同的角度对于家校合作进行了探讨，并且认为通过家校合作教化作为桥梁的教学模式，往往是对学生影响最为深刻的一种方式。综合所收集到的材料, 我国探讨家校合作主要有以下的几个范围：（1）探讨家校合作教化的理论。（2）探讨家校合作教化的障碍及探讨对策。（3）探讨家校合作教化的途径（4）探讨家校合作的教学方法。从探讨对象上来看，我国家校合作的对象主要集中在城市的学生，少部分以农村学生为对象。依据文献综述不难发觉将家校合作嵌入到教化，将教化融入到家校合作是表达了我国当下在教化方面的要

16、求。在参考文献中张支燕所探讨的农村小学家校合作现状调查及提高策略也是基于 2022 年基于核心素养的课堂教学改革研讨会提出了农村家校合作的弱后的进一步改革。 2. 国外相关探讨概述美国、日本以及欧州国家非常重视家校合作教化对学生教化的影响，并且国外的学者做了大量的探讨和论述。其实对于目前家校合作的应用模式无论是国内还是国外都有较为完整的系统。家校合作最早起源于美国教化史上 1987 年初成立的家长老师联合组织，美国在关于家校合作方面的探讨从不同的视角动身得出以下成果，第一是美国家校合作的历史线索。其次是美国中小学家校合4 作现状的理论和实践探讨,。第三是美国家校合作的发展模式及实践中存在的问题

17、进行探讨。第四是美国家校合作的改革和发展供应更全面的指导和建议。日本在二战之后参加了 PTA（父母与老师联合会），与美国不同的是日本组织的 PTA 包括了 PTA 班级、PTA 学校、PTA 地方以及 PTA 全国协会，PTA 的作用就是能使家庭、社会、学校的各种教化资源得到有效的整合和利用，开展了多渠道的 PTA 活动，逐步形成了有效的家校共育策略，提高家校合作效率。欧洲国家对家校合作的重视程度不小于美国、日本等国家，以英国、法国为主。法国在上世纪 80 年头起先就激励并指导家长参加学校教化管理, 各个学校针对自己学校不同的状况制订相应的家校合作安排和制度。20 世纪中叶的英国教化法案 (E

18、ducation Act, 1944) 中已经为学校规定了建立有家长代表的管理委员会的基本准则。长此以往, 欧洲等七个国家都开展了家校合作的探讨", 主要目的在于促进家长参加学校教化、提高教化质量。（四）探讨成果与不足之处1. 探讨成果在家校合作教化中，学校、家庭、社会三者关系中学校和家庭的稳定是本次论文重要问题。家校合作须要家庭和学校两者之间的协作，使家校合作实现常态化，要以多元协作为目标，促进家校合作主体的多元化，注意家校合作的现状以及存在的问题，提高应对家校合作存在的危机实力。家校合作在学生身上的作用意义非凡，对于 X 小学而言更为重要，分析了 X小学家校合作的现状及存

19、在的问题、进行了存在问题的分析以及今后的工作对策，主要意义体现在以下几点。1.X 小学家校合作的常态化 2.促进 X 小学家校合作的多元化 3.加强 X 小学家校合作的规范化 4 提高农村地区家校合作的意识5 供应一个良好的成长环境 同时，对于 X 小学家校合作的常态化也有了明确的部署和要求，这对于今后面对家校合作具有同样问题时，能够快速、精确发挥作用，从而有效、快速地解决问题，稳固家校合作。 2. 不足之处5 1.虽然 参考的文献资料符合主题要求，但不足之处主要是属于自己创新的东西还不多。2.选文中文献资料有限，理论方面还不够系统、成熟，部分论点的论据还缺乏劝服力。3.能综合运用专业学问来分

20、析，但有一些部分是语言不是很精炼。（五）探讨趋势与本文的准备1. 探讨趋势 1.了解 X 小学现存在的家校合作状况以及存在的问题2.解决 X 小学家校合作存在的问题 2. 本文的准备 1.文献法通过中国知网、万文网、爱学术网等，查找与家校合作相关资料、家校合作形式的相关理论相关文献以及家校合作解决途径的期刊和博硕论文文献。通过看专著、阅读法、检索法等方法进行文献搜集，最常用检索法。搜集好与论文主题有关的参考文献后,对这些参考文献进行阅读、归纳、整理，记录阅读体会以及启发，接受文献中选出具有代表性、科学性和牢靠性大的单篇探讨文献内容，为论文撰写供应牢靠有效资料。2.问卷调查法 为了解家庭教化和学

21、校教化、了解 X 小学老师、家长等对家校合作的意识、存在的问题，供应第一手资料。因此在 X 小学 1—6 年级进行 300 份家长问卷发放，1—6 年级的 35 名老师问卷发放。（见 1.1 师生问卷调查）表 1.1 师生问卷调查 发放问卷（份）回收问卷（份）回收的有效问卷（份）回收的有效率（%）一年级 50 二年级 50 三年级 50 四年级 50五年级 50 六年级 50一年级 50 二年级 50 三年级 50 四年级 50五年级 50 六年级 50 46 50 48 46 50 50 92 100 96 92 100 1006 老师 35 总记 335 老师 35

22、总记 335 35 325 100 96.7 3.整合分析法 整合分析法是将文献资料和问卷调查，收集关于 X 小学家校合作的现状及存在的问题、进行了存在问题的分析的相关资料加以分点梳理的一种有效方法，多方面结合起来，对分析 X 小学的家校合作起到至关重要的作用。二、家校合作的相关概念界定对于家校合作这一概念，目前还没有一个明确的学术方面的界定。上海杨浦区教化学院的林蕙蕙在家校合作的资料综述中是这样表述的：家校合作是以促进学生全面发展为主要目标的教化活动，是教化的重要组成部分，它包括学校教化、家庭体育和社会教化三个部分。因此，基于此状况下，本次探讨就以家庭教化、学校教化赐予家校合作一个基本的概念

23、。（一）家庭教化家庭教化通俗来说是指父母与子女之间在同等位置上的情感沟通、双方互动。本论文中的家庭教化是指父母在日常生活中的思想、作为对孩子学习产生肯定影响。俗话说父母是孩子的第一个学校，也是第一个老师，父母的一言一行会对孩子产生潜移默化的影响，在这样的潜移默化下，即使孩子之后，潜意识也还是会积淀在深处难以忘怀。因此家庭教化在肯定程度上可以弥补学校教化的不足之处。 （二）学校教化学校教化是与社会教化相对的概念，专指受教化者在各类学校内所接受的各种教化活动。是由专业人员担当，在特地的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、安排性强的以影响学生身心发展为干脆目标的社会实践活动 。（三）家校合作 家

24、校合作可以泛指家长在子女教化过程中，与学校一切可能的互动行为。Gordon 认为，家校合作是指在家庭及学校中动员家长潜能，使家长自己、他们的孩子和学校所在的社区获益的过程。它能使家庭、社区、学校的各种教化资源得到有效的整合和利用。7三、X X 小学家校合作的现状及存在的问题家校合作的实施是一个系统性的过程，有目标、内容、方法、评价、环境等诸多因素构成，因此对于 X 小学的家校合作活动开展状况的探讨，也须要从其各个构成因子入手。（一）X X 小学家校合作现状X 小学地处大理州的贫困县，属于高寒山区，家校合作受经济发展水平的制约和封建思想的束缚，很多家长都认为只要孩子进了学校那教化就是属于老师的事

25、情，包括其中的家长素养也是参差不齐，孩子来自四面八方，并且社会对于农村地区小学的普遍关注度不够，政策法规不完善，组织机构不健全。因此 X 小学的家校合作的效果不佳，因此选择此小学作为探讨对象。本文主要以主要以调查问卷结果对 X 小学在校合作方面存在的问题进行分析，本套问卷主旨是在调查 X 小学家校合作的状况。（一）家庭基本状况：表 1.2 X 小学家庭年级表 年级 1—2 年级 3—4 年级 5—6 年级 人数 100 120 80 百分比（%）33 40 27表 1.3 家庭月收入 家庭月收入 1000 元以下 1000—2000元 3000

26、元 5000 以上 人数 28 63 146 53 百分比（%）9.5 21.8 50.4 18.3 第一,通过表 1.2 我们可以知道 X 小学 1-2 年级的学生比较多，为儿童的比例较高。表 1.3 家庭月收入的对比，我们可以发觉家庭月收入为 5000 以上的所占比例是 18.3%，月收入 3000 以上的所占比例是 50.4%，月收入是 1000 到 2000的所占比例是 21.8%，月收入为 1000 以下的占比例是 9.5%。从该校的调查结果来看，月收入在 2000 以下的共占 31.3%，因此得出结论是一般状况下 X 小学的家庭经济困难的比例比较高。8表 1.4 家长文化程度 家长

27、文化程度 小学初中 中学（中职）大专 本科以上 人数 1 58 142 75 14 百分比（%）0.5 20.1 48.8 25.9 4.7 表 1.5 五家庭结构家庭结构 核心家庭（夫妻二人）三代同堂 单亲家庭 其他 人数 169 89 31 1 百分比（%）58.4 30.7 10.4 0.5 表 1.6 家长职业 职业 工人 农夫 自 由 职业 （ 个体）公务员 专 业 技术 人 员（ 老师 、 医生）企 事 业单 位 管理人员 商 业 或其 他 服务 业 工作人员 人数 44 0 101 24 21 30 70 百 分 比（%）15.1 0 34.7 8.4 7.2 10.5 24.1

28、 其次，在表 1.4 中不难发觉家长文化程度不同对家校合作的相识以及素养教化的类型不同。依据问卷调查得知，X 小学家长的文化程度基本处于中学水平，其比例为48.8%,其次是到初中所占比例为20.1%,其加起来比例为68.9%。小学，大专以及本科以上加起来比例为31.1%.因此依据比例来推断X小学家长文化程度属于中等低下水平。第三，依据表 1.5 的数据可知，家庭结构的不同也会导致教化程度不同。例如，在核心家庭中对子女的教化重视度都比三代同堂，单亲家庭来的高。依据调查结果得知，核心家庭和三代同堂的比例较高为 89.1%,单亲家庭的比例为 10.4%,其比例还是比较高的。第四，依据表 1.6 数据

29、得知，家长所从事的职业会对家校合作活动有肯定的障碍，在时间，地点，方式都有可能发生冲突。因此从 X 小学调查来看自由职业和商业等服务行业的比较高，9 其比例为 58.8%,这样的工作一般时间少，工作强度大。也是因为这样参与家校合作的时间少，与孩子沟通的时间也少。（二）家长、老师对家校合作的意识表 1-1依据表 1-1 的统计发觉 X 小学家长认为家校合作认为没有意义的为无，认为特别有意义，有意义的占比例为 41.7%+49.5%,因此，从家长的角度来说，开展家校合作活动的意义是所接受的。表 1-2表 1-3依据表 1-2 在家长和老师合作过程的主动性上，认为家长为主导位置的比例为 20.6%,

30、认为老师占主导位置的是比较高的 48.1%，不清晰的为 0，因此可以看出 X 小学老师没有意识到家长合作应当是双方同时主导沟通，主动，主动的方式才是真正开启家校合作的模式。41.70% 49.50% 8.80% 0 家长对家校合作的相识 特别有意义 有意义 一般意义 没有意义 23.70% 30.90% 34.10% 11.3% 家长目前参加教化活动的合作相识 认为家长主动，学校被动 家长，学校都主动 学校主动，家长被动 学校，家长都不主动 30% 45% 20% 5% 0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%与老师合作，谁占主导位置 销售额10 从图 1-3 数据显示得

31、知，家长目前对于学校教化活动认为学校，家长应当主导的比例为 34.1%,认为家长好学校都被动的为 30.9%,认为家长主动，学校被动的占比例为 23.7%,认为学校，家长都不主动的占 11，3%。因此可以看出 X 小学的家长认为不须要主动的比例还是比较高的。表 1-4 表 1-5从图 1-4 中可以看出家长对家长委员会举办的家校活动一年一次的比例占30%,一年两次的占比为 17%,一年三次以上的占 29%,不清晰的占 24%。依据数据可知家长委员会的这样还是比较大的，但是没有真正发挥到肯定作用。表 1-5 显示出家校合作对孩子的全面健康成长认为特别有必要的占 32.1%,认为有必要的占 28.

32、7%,认为可有可无的占 40.3%，因此可以看出特别必要和有必要的占比例较高，说明家长对家校合作的重要性有了解到位。为家校合作的开展供应了肯定的条件。 表 1.7家长认为家校合作中可能遇到的困难 家 长 认 为家 校 合 作可 能 遇 到家 长 不 情愿参与 家 长 没 有时间参与 家 长 没 有实力参与 家 长 没 有信念参与 其他缘由 32.10% 28.70% 40.30% 1.10% 0.00% 10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%特别有必要 有必要 可有可无 没什么必要 家长参加家校合作对孩子是否有帮助 销售额29%17% 24% 30% 家长委员会活动 一年

33、一次 一年两次 一年三次以上 不清晰11 的问题 人数 89 169 31 1 1 百分比（%）30.7 58.4 10.4 0.5 0.5 从表格 1.7 中可分析得，家长不情愿参与家校合作活动的比例占 30.7%,家长没有时间参与的占 58.4%,家长没有实力参与的占 10.4%，家长没有信念参与以及其他缘由的占比例各为 0.5%。从数据中可以看出没有时间参与的家长比较多，可能有各种缘由限制如，工作，地方，方式等。表 1-6从图表中显示家长主动参加学校教化活动合作的占 30.1%，认为有时间就去参与的占 58.9%，很少参与的占 8.4%，没有去参与过的占 2.6%，因此依据数据主动参与和

34、有时间就去的可以占比例比较高。可以看出 X 小学家长对家校合作的相识还是比较重视的。老师问卷调查状况;58.90% 30.10% 8.40% 2.60% 家长参与家校活动的状况 主动参与 有时间就去的 很少参与的 没有参与过的12表 1-7 表 1-8 从图表 1-7 中显示老师认为家校合作对自己工作很有帮助的占 49.7%，认为有帮助的占 45.6%，认为帮助不大的占 4.7%，没有帮助的为无，因此依据数据可以看出老师在家校合作中的重视程度和有待提高，须要加强老师对家校合作的意识。从以上数据可知，老师认为家长对于学校重大选择的认定的看法是;认为.提出自己建议和应有知情权的占 89.5%,因此

35、可以看出老师认为让家长参加学校重大选择的看法是认可的。表 1-9表 1-1045.60% 49.70% 4.70% 0 老师认为家校合作对自己工作相识统计图 很有帮助 有帮助 帮助不大 没有帮助 5.10% 49.10% 40.40% 5.40% 老师认为家长对于学校重大选择的认定 干脆参与 提出建议 有知情权 没有必要知道 69.10% 15.30% 5.10% 10.50% 影响老师与家长沟通的缘由 工作太忙 家长不协作 没有必要 其他缘由 6.30% 47.30% 10.90% 35.50% 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%老师与家长沟通的相识 销售

36、额13从图表 1—9 中可以看出家长合作沟通中，认为家长应主动联系老师的占10.9%认为老师应主动联系家长的占 35.5%，认为相互联系的战士 17.3%，认为定期联系的占 6.3%从以上的数据可以看出。因此可以看出 X 小学老师从内心希望与家长沟通沟通的。从图表 1—10 中显示，老师与家长合作沟通的缘由中，工作占的比例比较高，所占比例为69.1%，家长不协作所占比例是15.3%，没有必要所占比例是5.1%，其他缘由所占比例是 10.5%，从数据中来看，七成的老师都认为自己工作太难了，是主要影响了与家长合作沟通的缘由。表 1-11 老师与家长家校合作沟通的方式 教 师

37、与 家长 家校 合作 沟通 的方式 家长会 家长学校 家长开放日 家长小报 手机短信 家长委员会 老师访谈 与家进步行个别沟通 电话联系 家长联系手册 电子邮件 百 分比（%）30.3 9.1 37.9 36.4 96.9 10.1 34.1 20.4 64.9 98.1 16.9 从表格中可以显示，老师与家长沟通的方式占比较高的是手机短信,电话联系以及家长联系手册，各占比例为 96.9%,64.9%，98.1%。表 1-1224.90% 10.70% 18.70% 45.70% 0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%老师在与家长合作过程中的相识14 从图 1-

38、12 显示出，老师与家长合作相识过程中，认为家长主动联系特别多的占比例为 10.7%，比较多的所占比例是 18.7%，比较少所占比例是 45.7%，基本没有所占比例是 24.9%，因此，可以看出有七成的老师认为家长没有与加上主动联系，而是被动等着老师联系。表 1-13从数据可以看出老师认为在家校合作过程中教化理念有提升的占 24.9%，教化教学方法有改进的占 32.7%，认为师德有提升的占 20.1%，认为个人综合素养有提升的占 28.3%，认为更加全面了解学生的占 54.4%,认为学会与家长沟通的占 31.1%,基本没有的为 0%.因此老师认为家校合作中可以更加全面了解学生的比例较高，通过与

39、家长的沟通可以了解到学生的状况，以便老师因教施材。（二）X X 小学家校合作存在的问题 通过对 X 小学家校合作现状的问卷调查分析得知 X 小学家校合作存在的问题有以下几个方面：1、X 小学的家校合作教化不被重视。许多家长在把孩子送到学校之后就不再关切孩子在学校的状况了，他们觉得学生的教学主要依靠老师就可以了，而自己只要负责孩子的生活就好。而且老师也觉得教化学生是自己的责任，家长只要进行适当的监督就可以了，家长能起到的作用比较小。事实上这种观念是错误的，24.90% 32.70% 20.10% 28.30% 54.40% 31.10% 0 0.00%10.00%20.00%30.00%40.0

40、0%50.00%60.00%老师认为家校合作过程中最大的收获 销售额15 很不利于学生的健康发展。家校合作可以从全方位对学生进行教化，使得学校和家庭的教化具有连贯性，同心协力为学生的教化努力。2、学校与家长沟通不畅。在 X 小学已经开展家校合作教化的活动中，形式往往大于内容。现代信息沟通技术已经特别发达，但是学校老师与家长的沟通并不顺畅，许多老师只有在遇到问题时才会想到联系家长，而平常与家长并没有什么沟通。老师并没有常常组织一些家长会，这使得学校与家长的沟通途径更少了。正是因为学校和老师的这种不重视，使得学校与家长之间没有一个有效的沟通途径，特别不利于家校合作教化的开展。3、家校协同教化缺乏行

41、之有效的教学安排。X 小学的小学老师和学校对于家校合作教化并不重视，同时许多家长对于家庭教化也缺乏正确的相识。这部分家长往往认为自己把孩子送到学校就完成了任务，学生的学习和成长全部应当由学校负责，自己什么也不须要做了。双方面的不重视造成了家校合作教化并没有一个明确的教学安排和教学目标，小学老师更加重视学生的学问学习和思想道德培育，而家长往往更重视学生成果和生活。因为双方对教化目的理解的不同使得没有建立起一个统一的教学目标，没有这个基础，教学安排的制定更是无从谈起，在这一点上须要家长和学校的共同努力，切实落实家校合作教化。四、X X 小学家校合作存在问题的分析对 X 小学家校合作存在的问题进行缘

42、由分析的目的在于透过现象看本质，即发觉影响问题形成的本质性因素，从而能对症下药，有针对性的提出解决问题的策略，促进 X 小学家校合作活动蓬勃的开展与发展。那么，通过上述对 X 小学家校合作的开呈现状及存在的问题进行分析，不难发觉影响 X 小学家校合作的开展与实施有以下缘由。（一）学校方面存在的问题1 1 、缺乏对 X X 小学家校合作 的长期规划与管理 X 小学家校合作中是否开展主要是取决于校长等管理层面的观念，校长等学校管理层虽然都能领悟与理解学校工作规程或是家校合作教化指导纲要（试行）中关于家校合作活动的教化价值，但在实际的工作中却是有意无意16 的不太重视家校合作活动的开展与实施，而且没有特地为家校合作活动量身制定其长期发展的规划。然而，没有规划的行为是盲目的行为，这势必会影响到家校合作活动的开展与实施、影响教学质量的提高。2 2 、X X 小学家校合作没有充分发挥主导地位学校之所以在家庭教化和学校教化之中其担当作用的缘由有两方面，第一：学校在教化教学中所处的重要地位确定它是担当着主要的作用，学校是特地从事教化活动的机构和场所，是人们所接受教化的主要渠道，在教化的发展中起着关键性的作