《动量守恒定律》说课稿.docx

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1、动量守恒定律说课稿 动量守恒定律说课稿 庄儒波 一、说教材 力对空间和时间的积累，是力对物体作用的两种基本表现形式。在物理选修本中，先介绍描述力的时间积累效应动量定理，之后深化介绍了物体相相互互作用过程中所遵循的基本规律动量守恒定律，这是中学学生所学习的自然界中四个基本守恒定律之一，因而它具有特别的地位。 教材选取两体问题中的碰撞模型，依据牛顿其次定律导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多体、两维状况，较全面地介绍了动量守恒定律的适用范围要广泛得多，它不仅和牛顿其次定律一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿其次定律不成立的宏观高速系统及微观系统。教材还详尽地介绍了动量守恒的条件，指出在

2、系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。 前节教材讲解并描述的冲量动量及动量定理是全章的基础学问,在中学物理中用动量定理处理的对象一般是单体,本节则将探讨对象拓展到系统,在动量定理的基础上概括出动量守恒定律,因此,本节内容是上节内容的深化和延长,定律对众多的探讨对象,用更为困难的数学表述形式,深化地概括了封闭系统中的一般规律,动量守恒定律不仅是本章的核心内容,也是整个中学物理的重点.学好本节内容,对今后综合处理物理问题以及学习新的物理学问都是至关重要的.本节的重点是理解动量守恒的条件,难点是理解动量守恒定律的物理内涵;动量的矢量性动量的相对性以及探讨对象的系统性、物理状态的同时

3、性。 应当指出，教材中推导一维动量守恒定律的数学表达时，所借助的是在光滑平面上的两体碰撞模型。这个模型虽然简洁，也便于学生接受，但因力学环境较简洁，对揭示动量守恒的条件，特殊是阐述在系统受到合外力为零时动量守恒、系统内相互作用的内力远大于其所受合外力时系统动量近似守恒，显得论述不够充分。学生常在确定动量守恒定律成立条件时发生错误，不能相识认为这为是缘由之一。有鉴于此，可另选受力较为困难的两体模型 二、教学目标 依据教学大纲的要求、教材的详细内容和中学学生的认知特征，拟确定下列教学目标： 、学问目标 能用一维、两体模型推导动量守恒定律，理解并驾驭动量守恒定律的内容，了解动量守恒定律几种不同的数学

4、表达式。 、实力目标 理解动量守恒定律的成立条件，能够在详细问题中判定动量是否守恒；能娴熟应用动量守恒定律解决问题，知道应用动量守恒定解决实际问题的基本思路和方法。在详细应用中，能留意守恒方程的“四性”：系统性、相对性、同时性、矢量性。 、科学思维品质目标 使学生相识到，探讨物理量的守恒关系是一种科学思维方法。物理学中的很多重要定理、定律，其本质上都是表达了肯定的守恒关系。动量守恒、是自然中质量守恒、能量守恒、动量守恒、电荷守恒这四大基本守恒定律之一，它具有广泛的适用范围。 三、说教法 、引导探究式 物理教学大纲指出，学习物理，重在理解。为使学生理解动量 守恒的概念及其守恒条件，宜采纳引导探究

5、式教学方法。由老师在关键步骤上作恰当引导，师生共同对给出一维、两 体模型中的每个单体及系统由两者构成的系统进行受力分析，确定单体及系统所受的合冲量；确定单体及系统的动量改变。在对单体应用动量定理的基础上，引出系统动量守恒的概念，进而探究系统动量守恒的条件。在探究的过 程中，充分利用分析、推理的方法，通过演译论证，环环相扣地得出结论，以便培育学生的分析实力及综合概括实力。 、讲练结合式 在探讨动量守恒定律应用中应留意的几个问题时，让学生分析详细问题，老师留意随时发觉学生中出现的错误，或有意给出错误会答，刚好组织学生分析产生错误的缘由，把老师的主导作用与学生的主动性有机地结合起来，刚好强化有关学问

6、。 四、说教学程序 、利用一维、两体模型导出动量守恒定律 如图所示，质量分别为的、两物体叠放在水平面上，全部接触面均 粗糙，两物体具有水平速度且分别为、（设）。在水平拉力作用下， 经时间，两者速度分别为、。 （）由学生分析两物体的受力状况（图中竖直方向为平衡态，所受重力、弹力未画出），指出其中的一对作用力与反作用力（图中均用表示）。 （）在老师指导下，由学生分别以、为对象，利用动量定理导出下列方程： ：（）， ：（）。 （）老师提出将上述两方程相加，可得： 1 （）（）（） 老师结合模型介绍系统、内力、外力及动量守恒的概念，并进一步指出： 将前述两式相加的物理意义是，把探讨对象由单体扩展为系统

7、； 内力（一对）只能在系统内的物体间传递动量，不能变更系统的总动量； 外力（及）可以变更系统的总动量，且合外力的冲量等于系统动量的增量（系统动量定理，不要求全体学生驾驭）。 （）师生共同分析系统动量守恒的条件：先由学生分组探讨，再由各组代表发言，老师最终总结，若使下述守恒方程成立，即有 2 其必要且充分条件是： ，即系统不受外力（可将系统视为竖直方向不受外力，志向条件） ，即系统虽受外力但所受外力的合力为零 、探讨例（运用投影仪出示）：木块和用一只弹簧连接起来放在光滑水平面上，紧靠墙壁，在上施加向左的水平力使弹簧压缩如图所示当撤去外力后，问：（）尚未离开墙壁前，、系统动量是否守恒？ （）离开墙

8、壁后，、系统动量是否守恒？ （）离开墙壁后，、及地球系统动量是否守恒？ 重点引导学生分析：外界对系统在水平方向是否存在有作用力答案；（）墙壁对系统的冲量不为零，不守恒；（）守恒；（）守恒 师生共同小结 留意系统性动量守恒定律描述的对象是由两个以上物体构成的系统，选取某一系统动量可能守恒，而选取另一系统动量可能不守恒；当选取两个不同的系统动量虽均守恒时，但可能选取其中一个解题较简捷 提问（投影出示问题）若设想图中两叠放物体在竖直方向有相同的加速度和瞬时速度，系统在竖直方向处于不平衡状态，图中的各摩擦力仍存在，其它条件不变问：1吗？2吗？能得到方程在满意充要条件或条件时，能得到方程（答案：均能得到

9、） 老师进一步拓展 据上述提问可得：某一方向上动量守恒的条件：相互作用的系 统所受的外力矢量和不为零，但在该方向上不受外力或外力在该方向上的重量和为零 探讨例（投影出示例）：如图所示，质量均为的、两木块从同一高度自由下落当木块落至某一位置时被以速度水平飞来的质量为的子弹击中（设子弹未穿出），则、两木块在空中运动的时间、的关系是 无法比较 重点分析与子弹构成的系统：（）水平方向不受外力，动量守恒（）竖直方向：子弹击中瞬间在竖直方向的速度，击中后共同速度为，击中经验的时 2有（）D（）由于重力（间为D，则依方程）为有限量，且D微小，重力的冲量趋于零，故有（），即竖直方向动量近似守恒依知选项正确，据

10、此有：动量近似守恒的条件：系统所受外力的矢量和不为零，但为有限量，且相互作用的时间极短（D），则外力的总冲量近似为零，系统的动量近似守恒。 、探讨例（投影出示例）：如图所示，在光滑的水平上，一辆平板车载 着一人以速度水平向左匀速运动。已知车的质量，人的质量。某一时刻，人突然相对于车以的速度向右奔跑。求人奔跑时车的速度多大？ 请名学生板演，师生共同分析可能出现的错误（或由老师给出）： 错解一： 1（） 错解二： 2 （）（vu） 1式中v为车相对地的速度,u为人相对车的速度.违反了动量守恒要 学生分析 选取同一参考系的原则.老师小结 留意相对性。由于动量的大小和方向与参照系的选择有关，因此应用动

11、量守恒定律时应留意参考系的选取，必需选择地球或相对地球做匀速百直线运动的物体为参考系。假如题设条件中各物体的速度不是相对同一参考系的必需将它们转换成相对同一参考系的速度是。 2式中 学生探讨后分析 （v）不是人奔跑时相对于地的速度人奔跑时相对于地的速度应当是人对车发生作用后的速度，而不是人相对作用前车的速度 老师小结 留意同时性动量守恒定律方程两边的动量分别是系统在初、末态的总动量初态动量中的速度都应当是相互作用前同一时刻的瞬时速度，末态动量中的速度都必需是相互作用后同一时刻的瞬时速度. 学生给出正确答案: (M+m)v0=Mv+m(vu). (M+m)v0=Mv+m(uv). 解得 v=7.

12、88m/s 老师提问 上述两式右端其次项不同表述形式的物理意义是什么？答：两式中均取正方向水平向右，（vu）表示人速方向向右，（uv）表示人速方向向左 老师小结：留意矢量性。动量守恒定律的表达式是矢量方程，对于系统内部各物体相互作用前后均在同始终线上运动的问题，应首先选定正方向，凡与正方向相同的动量取正，反之取负；对于方向未知的动量一般先假设为正，依据求得的结果再推断假设的真伪。 小结本节内容，布置作业。 动量守恒定律说课稿 动量守恒定律 说课稿 动量守恒定律说课稿1 动量守恒定律 教案 动量守恒定律教案 试验验证动量守恒定律 动量守恒定律教学设计 动量守恒定律说课 中学物理动量守恒定律 1.2探究动量守恒定律教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页