2和5倍数的特征.docx

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1、2和5倍数的特征 2、5倍数的特征教学设计 教学内容：人教版 五年级下 课时支配：1 教学目标： 1、驾驭 2、5倍数的特征和既是2的倍数又是5的倍数的特征相识奇数和偶数。 2、让学生经验科学探究的完整过程学会探究方法形成探究实力。 3、在规律探究过程中让学生体验留心视察、不断发觉的欣喜和数学思维的严谨性和科学性体会数学的魅力。 教学重点和难点：自主探究和发觉 2、5倍数的特征 教学具打算：多媒体课件、学习任务单 教学过程： 一、课前打算 1.上节课我们相识了倍数，那么什么是倍数？请举例说明。 2.你对倍数还有什么相识？ 一个数的最小倍数是它本身，一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数。

2、二、创设情境 师生进行猜数嬉戏，学生说出一个自然数，老师立刻推断是否是 2、5的倍数。由此引入学习的需求。 师：同学们，今日老师和你们一起玩个猜数嬉戏，好吗？你们随意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的推断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。 学生报数，老师答，同时请大家验证。 三、学生尝试 老师说数，学生推断。 师：你们想知道老师为什么不计算就能立刻推断出来吗？老师告知你们，学了今日的学问，你们就知道老师猜数的奇妙了。 四、自主探究 1出示1100的自然数表，提出找 2、5倍数的要求，让学生用自己的方法找出5的倍数、2的倍数。 师：请同学们打开书86页，看一看在1100的自然数中，

3、找出5的全部倍数，用红笔圈出来；再找出2的全部倍数，用蓝笔圈出来。 学生在1100自然数表中用自己的方法找 2、5的倍数，老师巡察指导。 2全班沟通，先说一说是怎样找的，再说2的倍数有哪些数，5的倍数有哪些数。要给学生充分表达的机会。 师：谁来说一说你是怎样找的？2和5的倍数分别有哪些？ 3提出“议一议”的问题，引导学生视察、探讨5的倍数、2的倍数分别有什么特征。要给学生充分的探讨、沟通时间。 师：请同学们细致视察，5的倍数，有什么特征？ 老师予以确定并随机指出2的倍数都是偶数，不是2的倍数的就是奇数。 4在充分沟通的基础上，总结出5的倍数的特征，2的倍数的特征。 师：依据刚才大家的发觉，谁能

4、总结一下，5的倍数有什么特征？2的倍数有什么特征？ 5师生再次进行猜数嬉戏，老师说数，让学生推断是2的倍数还是5的倍数。 师：现在，你们知道老师猜数的奇妙了吗？ 师：现在老师说数，请同学们推断出它是不是5或2的倍数？ 老师随机说数，学生推断。关注学习有困难的同学。 五、拓展应用 1探究 2、5公倍数的特征。小嬉戏：通过依据自己的学号是2的倍数还是5的倍数举左、右手的嬉戏，发觉有些同学即举左手又举右手，让这些学生报出学号，老师板书在黑板上。 师：刚才我们总结出了 2、5的倍数特征，现在我们一起来做个小嬉戏。请学号是2的倍数的同学举起左手。 学生推断，并举手。 师：请学号是5的倍数的同学举起右手。

5、 学生推断，并举手。 师：哪位同学既举了左手也举了右手？请站起来！ 师：你们的学号分别是多少号？ 学生回答，老师随机板书。 2师生共同视察这些同学的学号，说一说这些数有什么特征。然后再看前面表中圈出的数，找出既是2的倍数又是5的倍数的数进行验证。最终师生共同归纳出“既是2的倍数又是5的倍数的数”的特征。 师：这几位同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数；请同学们细致视察这几个数有什么特征？ 生：个位上是0 师：是不是这样呢？请同学们看自己圈出的数，找出既是2的倍数又是5的倍数的数，验证一下。 学生视察后沟通。最终使学生确信，个位上是0的数既是5的倍数，也是2的倍数。 六、课堂练习 1练一练第1题

6、，先数一数一朵化共有几个花瓣，说一说求出的花瓣数会有什么特征，再填表。 师：（出示一朵花）每朵花有几个花瓣？你觉得求出的花瓣数会是一些什么数？ 生：肯定都是5的倍数。 师：请同学们自己计算并填表，验证一下你说的对不对。 学生计算并填表，老师巡察。 2出示练一练第2题，先让学生独立完成，再全班沟通。 老师要提示学生不要漏填。填完后利用实物投影展示学生的结果。 3第3题，先想一想把书翻开后，左边和右边的页码数分别是什么数，再实际翻开看看，然后探讨书上的问题。 师：请同学们想一想，假如把一本书随意翻开两页，左边的页码是什么数？右边的页码是什么数？实际翻一翻，看一看。你发觉了什么？ 学生可能会说：左边

7、的页码是偶数，右边的页码是奇数。 师：一本30页的画册，随意翻开后看到的页码有一个既是2的倍数，又是5的倍数，翻开的可能是哪两页？ 学生可用数学书实际翻一翻，探讨后得出可能是第10页、11页、20页、21页、30页或31页。 七、数学嬉戏 老师示范，举例说明嬉戏的玩法。然后再两名同学一组进行嬉戏。 师：请同学们拿出09这10张数字卡片。（老师顺手拿起两张，比如2和5。）这两个数字可以组成25或52，25是5的倍数，52是2的倍数。请大家同桌两人一组，一起做这个嬉戏。 同桌两人一组进行嬉戏。老师提示学生两张数字卡片组成的数可能是2的倍数，也可能是5的倍数，也可能同时是 2、5的倍数。 2、5倍数

8、的特征教学反思 ， 本节课的教学整体来说感觉良好。学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,主动的思维、热情的气氛等均给人以很大的感染,细致分析,我认为这节课课的胜利得益于以下几方面： 1、联系生活，培育学生学习数学的爱好 本节课在学生已学习了倍数的基础上，先和学生进行猜数嬉戏,学生随意说出一个自然数,老师很快推断出是否是2或5的倍数.从而激发学生学习新知的爱好.然后我让学生自学课本内容,在1100的自然数中 , 圈出2的倍数和5的倍数,接着全班沟通.最终总结出2或5倍数的特征.在此基础上,我又进行了拓展延长,通过自己的学号是2或5的倍数举左右手的嬉戏,归纳出既是2的倍数又是5的倍数的特征.从

9、而引起学生的探求欲望，创设视察、操作、合作沟通的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。亲密联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领会到数学就在我们身边，生活中到处有数学。 2、让学生经验科学探究的过程 整节课让学生经验“视察操作探讨验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。整个教学力求把学问的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习实力的培育、数学思想方法的渗透有机融为一体。让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中视察学问，在合作沟通中去思索、去质疑。把数学和生活有机联系起

10、来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去视察事物、思索问题，解决问题 3、通过同等对话实现师生互动、生生互动 老师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。老师是学生的知心挚友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主子。我在本节课的教学程中，通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习学问的过程，而且是师生共同建构学问的过程，从而实现师生学问共享、情感沟通、心灵沟通。整个课堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂是一个学习学问的大家庭，任何不成熟的想法在共同的沟通中是可以成熟的，让学生自觉地参加到解决问题的行列中。 4、细心选题，发挥习题的探究性和趣味

11、性 习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、敏捷性、生活性。本节课我设计的练习题有巩固练习的基本题和利用 2、5倍数的特征敏捷解决问题的习题。充分让学生感知数学与生活的亲密联系。 反思本节课的教学不失为一堂指导学生进行探究性学习的课，但作为老师，总怕学生在这节课里不能很好的接受学问，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。 2和5倍数的特征 2、5倍数的特征 2、3、5倍数特征 2、5倍数特征说课稿 2和5倍数特征教学设计 2、5倍数的特征设计 2、3、5倍数的特征 人教版2、5倍数特征教案 2、5倍数的特征教学设计 “2、5倍数的特征”教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页