中学地理实验教学设计.docx

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1、中学地理实验教学设计 “科学发觉者”试验教学设计特点分析 摘要：“科学发觉者”丛书是美国麦克劳-希尔公司依据美国国家科学教化标准编写的美国主流的地理教材，供9-12年级的学生运用。“科学发觉者”各分册按依次每章都配有大量的试验，可以说在试验与实践活动的教学设计方面，这套教材称得上是地理教材编制的范本。本文就这套教材中的试验教学设计特点绽开分析，希望给我国中学地理教材的试验设计带来一些启示。 关键词：“科学发觉者” 试验设计 特点 1、“科学发觉者”中试验教学设计的组成结构 “科学发觉者”由上、中、下三册组成，每一章都配有大量的试验，以适应不同级别和类型学生的口味。以本书的上册地质学、环境与宇宙

2、为例，这本书由三十一章构成，每章都配有各种类型的试验，详细分为以下几类：迷你试验。这些简短的试验，运用的材料特别简洁，可以在家或者在老师的帮助下完成。地学试验。每一章都包含2页的地学试验，共有4种类型，包括地学试验、网络试验、地学制图试验和设计试验。探究试验。每章都设有一个探究试验，试验的内容用来介绍这一章的内容。技能试验。每章都有一个技能试验，试验的内容以数学为基础的练习，通常须要说明数据并作图。这四个栏目层次分明，构成了完整的试验设计系统，有利于学生按部就班学习。 2、“科学发觉者”中试验教学设计的特点 试验设计注意学习的层次性，满意不同学生的需求。 教材中试验设计应当遵循按部就班，逐步深

3、化的原则。地质学、环境与宇宙在这方面做得比较好。如在第一章中：迷你试验为“土壤和水怎样汲取和释放热量”，学生只须要用一只温度计，测量土壤和水的温度即可。这个试验比较简洁，学生在老师讲解后自己独立操作即可完成。地学试验为“用国际单位制测量”，学生须要测量不同岩石的属性，并用测量结果说明不同属性之间的关系。在这次试验中，要用到烧杯、天平、弹簧秤以及岩石样品，须要测量岩石的面积、质量、密度并尝试说明这些度量间的关系。这个试验较为困难，须要几个同学协作才可以完成。探究试验为“科学沟通”，须要学生用一句话精确的描述老师供应的物体，这对学生的素养提出了更高的要求。技能试验为“制作并运用图表”，用表格的形式

4、来表示地表的年平均温度在过去500年中的改变。这不仅须要学生有较好的地理素养，还必需具有较强的数学思维实力。依据第一章的试验设计，我们可以发觉，这些试验的设计基本遵循从易到难的原则，针对不同的学生的实力作了不同的要求，能够满意不同水平学生的须要。 试验设计挖掘生活中的问题，提高学生解决现实问题的实力。 “科学发觉者”试验设计特别生活化，表现在试验的题目、材料等各方面。试验的题目与将要学习的内容亲密相关，大部分来源于生活，与学生的生活阅历密不行分,比如露的形成、水的运动等。试验中所需的材料一般是学生所熟识的生活用具，如泥土、粉笔、水盆、雨伞、直尺、量筒等。在地质学、环境与宇宙第六章的探究试验“沉

5、积岩与变质岩”中，须要模拟沉积岩的分层。这个试验的用具及操作都很简洁，在老师指定的地点收集100ml的土壤，放在矿泉水瓶中，来回摇摆几次，使土壤和水充分的混合，然后快速的将矿泉水瓶竖直将其放在平面上，然后视察产生的现象。在这个试验中，用到的是我们平常都会见到的土壤和随处可见的矿泉水瓶，通过这个简洁的操作，我们可以将地表沉积岩分层成千上万年的演化形象的展示出来，把原来抽象的东西详细的表现出来，能够提高学生学习的爱好，以及由此提高解决现实问题的实力。 试验设计可操作性强，培育学生的基本地理技能。 “科学发觉者”中试验设计在试验进行之前有指导语，简洁介绍试验内容，明确学生任务，试验的指向性强；随后具

6、体列出了试验的每个步骤，难度适中，大部分学生都可以独立完成；在试验步骤之后还设有视察与推断、分析与结论等内容，为学生的分析留有空间，引导学生进一步思索，主动探究学问的形成过程；在文字内容旁边一般还附有某一学生做试验的图片，既可以引发学生的爱好，又可以指导学生仿照图片内容进行试验。在地质学、环境与宇宙第七章的迷你试验“模拟岩石的风化”中，首先提到的是“要求”：模拟岩石暴露在四周的环境中并缓慢的被风化的过程。然后提到的是“操作步骤”：先用牙签在肥皂快上深深地刻上文字，再称出肥皂的重量，测量并记录肥皂上被刻文字的深度，然后打开水龙头，让水滴在肥皂上，直到可以视察到被刻文字深度的变动，测量并记录被刻文

7、字的深度。最终是“分析与结论”：被刻入肥皂块里的文字深度是如何改变的？失踪的肥皂到哪里去了？以及你还能想出其他的方法来确定肥皂损耗的状况么？在完全的试验设计中，试验的目的性很强，具有较强的可操作性，学生可以通过操作这个试验大体了解大自然中岩石风化的过程，能够提高学生的分析推断实力，培育学生的基本地理技能。 试验设计面对学生，体现学生的主体性。 “科学发觉者”中的试验教学设计体现了学生的主体性。全部的试验基本不须要老师的指导和监督，由于难度适中，学生可以在学习新学问前独立或者合作完成。试验中的详细内容全部以其次人称“你”描述，在试验中学生是主体，是实施者。“科学发觉者”中的试验语言比较生活化，与

8、正文中讲解并描述学问的肃穆语言形成显明对比。需用到试验器材的内容都单 独列出“平安警示”，提示学生要佩戴护目镜、系好围裙，到处体现对学生的人文关怀。如在地质学、环境与宇宙第四章设计试验“制作矿物图鉴”中，试验要求如何来鉴别矿物，并检测这些矿物的物理和化学性质。在这个试验中，学生要对矿物进行视察，视察它们的形态和颜色，用小刀对矿物进行刻画检测矿物的硬度，用磁铁检测矿物是否具有磁性，还要在矿物上滴稀盐酸来视察其化学性质。这个试验的大部分环节都是须要学生自己完成，老师只需在一旁视察指导即可，这很好的体现了以学生为试验设计主体的特点。须要留意的是，在这一试验中须要用到稀盐酸，试验特殊在关键位置给出了平

9、安警示，要求学生要佩戴好护眼罩和围裙等，这就充分考虑到学生平安，体现了对学生的关怀。 3、“科学发觉者”对我国地理教学试验设计的启示 在每章中设置试验设计类栏目 在每章新内容前设置“试验探究”栏目，可以激发学生的学习爱好，同化新学问，是进行教学的先行组织者。设置试验为主的探究栏目符合我国新课程改革“提倡自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理试验等实践活动”的课程理念，可以促进我国以“授受”为主的教学方式的变革。中国地图出版社2004年出版的一般中学课程标准试验教科书地理中，每章之前设置了“试验探究”栏目，这是良好的开端，但是“试验探究”栏目存在一些问题，还须要进一步改进和优化。我国的

10、地理教材试验设计中存在的显著问题是试验内容脱离教学实际，试验不易操作，老师讲解起来比较困难，学生实际操作起来有肯定难度，造成地理教学仍以书本教学为主，地理课本中的试验设计因为不能有效地绽开而失去了其实际存在的意义。我国教材中涉及的概念图极少，如中图版必修第6页的天体系统概念图、人教版地理选修第15页的旅游资源概念图。这些概念图基本上只出现在正文部分，把它作为概念表述的一种呈现方式，对学生是否驾驭地理概念及其表述的方式没有作出详细要求。“科学发觉者”教材在每册书中都设置一个“试验探究”专栏，开篇写到：“概念图在对一些概念较多的主题进行整理时是非常有用的。它从总的概念动身，逐步绽开，显示出也许念是

11、如何被分析成一个个小概念的，教材细致地介绍了概念图的定义、作用和组成，最终还附上一个实例说明。这对我国地理教学试验设计，是一个很好的借鉴。 留意亲密联系学生生活阅历 人的认知不是被动接受，而是通过自己的阅历主动建构的。地理：地质学、环境与宇宙中的“探究试验”栏目充分留意到了这一点，注意学生的动手操作，从学生的生活阅历动身，引导学生主动探究，构建自己的学问体系。因而，在设计“探究试验”栏目时，要注意从学生的生活阅历动身，设计符合学生认知水平的试验，帮助学生从自身阅历动身同化新地理知 识，学习对生活有用的地理。例如“科学发觉者”在介绍地壳的厚度时就运用了类比模型：与下面的圈层相比，地壳很薄，就像洋

12、葱表面的纸状表皮。通过洋葱表面的形象描述来说明地壳的厚度。在介绍褶皱概念之前也先建立了类比模型：你是否曾用脚蹭地毯，而把地毯蹭得皱起来？与地毯类似，岩石被挤压后也可以渐渐弯曲并且不断裂。让学生通过脚蹭地毯的生活阅历来理解褶皱。“类比模型”在“科学发觉者”中得以大量运用，教材通过用学生比较熟识的详细模型或实例为中介，形象说明白抽象的地理概念，与学生的已有学问阅历相联系，以此来削减新概念带来的生疏感，促进理解的达成。反观我国的中学地理教材，对于运用“类比模型”这种概念表述的方式还缺乏尝试，这是今后探讨值得关注的焦点。 试验支配具有先行组织者作用 “科学发觉者”中的地理：地质学、环境与宇宙“探究试验

13、”栏目支配在每章内容之前，起到先行组织者的作用。通过让学生动手做试验，学生对将要学习的新学问有肯定的感性相识和初步的理性分析，对难以看到的重力、水的下渗、沉积岩的分层等学问进行了同化，为后面新内容的学习打下基础。如在第9章“地表水”中，通过前文所述“模拟水的运动”探究试验，学生对水在不同物质中的下渗和流速有基本的相识，学习地表水的运动和下渗时难度就会降低。而在我国的中学地理教材中，每章的内容起先仍以概念性的讲解为主，而没有足够的引起学生学习爱好的试验操作类栏目，这样教学的效果将会有所降低。这对我国的地理教材设计，提出了一个新的思路。 参考文献： 1张建,江辉.美国地质学、环境与宇宙教材中习题的

14、编写特点J.中学地理教学参考,2022(8).2F.豪斯等著.美国地质学、环境与宇宙M浙江教化出版社,2009(5).3王春芬.美国中学地理教材“探究试验”栏目的特点及启示J.地理教化,2022(12).4陆敏.美国地理教材“世界和居民”评介J.地理教化,2005(5) 5叶松林,仇奔波.美国中小学地理教材特色简析J.中学地理教学参考,2006(7) 6吴圆媛,李家清.中美地理教材中概念表述的比较J.内蒙古师范高校学报,2007（4） 中学地理试验教学设计 中学地理课堂试验教学探究 试验教学设计 试验教学设计 试验教学设计 过滤试验教学设计 试验教学设计作业 试验教学情境设计 化学试验教学设计 中学化学趣味探究试验教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页