乡土课程资源的开发与利用(黄凯).docx

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1、乡土课程资源的开发与利用(黄凯) 政治课的乡土课程资源的开发和利用以邵阳地区为例 政治与行政学院 学科教学（思政） 黄凯 2022010026 摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，酷爱家乡是中华民族自信的泉源。家乡辉煌的过去、绚丽的文化、名胜古迹是我们引以为骄傲，是应成为激发和培育学生酷爱家乡、酷爱爱国思想的生动教材。近年来，运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素养，虽已成为广阔教化工作者的共识，但乡土资源的教化的潜能的挖掘和探讨仍有较大的空间。本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用供应一些思路。 关键词：乡土课程资源 政治课 邵阳地区 乡土教材是以本地方的地理、历史、政

2、治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中特别重要的一环。18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教化家J.H.裴斯泰洛齐就曾主见教给儿童以乡土地理学问。后来一些教化家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由详细到抽象的原则,而且有助于学生相识乡土和培育酷爱乡土的观念。有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。费孝通先生在乡土本色一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体。中国历史悠久，幅员宽阔,各地方自然条件差别很大,又

3、有值得讲解并描述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。 一、乡土课程资源的概念 乡土指人们的诞生所在地或者是从小起先始终生活的地方或指人们因为某种缘由而产生深厚情感的地方。而乡土资源是指师生和学校所处的某一个详细的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，详细包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现。 关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。作者认为乡土课程资源说明较好的有：“师生和学校所处的某一个详细的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方

4、面的反应群众文化心理并且带有主动意义的系列教化内容，其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活阅历等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”。因此，乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中，与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。 对于思想政治课乡土课程资源的开发，须要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求，特殊是考虑到在农村进行乡土课程资源教化的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往，山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。正由于城市学生与农村学生学问面和学问结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自

5、然景点、讴歌祖国大好河山和红色革命旅游景点；在农村，更多的应当介绍人文历史资源。因为对于广阔农村来说，乡土教化课程的核心目标就是培育乡村少年的健全人格。这个目标可以分解为两个基本目标：第一，促进乡村少年作为一般个体的健全法制，也就是从主动适应的层面，引导乡村少年健全人格的养成；其次，面对乡村少年生存的现实，从消极适应的层面，应对乡村少年成长过程中的文化断裂，以及由此而来的人格自信缺失。 二、乡土课程资源开发面临的逆境 乡土课程资源的开发是科学学问与学生生活实际相关的课程建设部分，其胜利的开发干脆帮助学生提升自己的学习质量，为其发展奠定良好的基础。长期以来，由于某些特别缘由，乡土课程资源开发始终

6、没有得到很好地重视，导致乡土课程资源开发中总是存在一些问题。 尽管近年来国家进行了三级课程的改革，但乡土课程资源的建设仍旧是举步维艰。综合起来主要存在几个方面的问题： （一）乡土课程资源不能受到学生和家长的赏识。尽管很多人强调乡土课程资源的重要性，也进行了相当数量的教材建设和编写，但其质量与所期望的相去甚远。每当学校运用乡土课程资源时，学生和家长就表示出冷淡的看法。家长们普遍认为，乡土课程资源与学生学习的科学学问的课本关系不大，假如在学校中运用这种教材会影响学生学习成果。学生对学习材料的选择大都受到家长的影响，假如家长为了望子成龙，自然要求孩子一心用在要考试的科目之上，这样孩子对乡土课程资源也

7、就不再投入多的爱好。 （二）乡土课程资源不能受到学校老师的欢迎。调查显示：学校及老师对乡土课程资源的关注程度普遍不高。对开发乡土课程资源开发很重视的仅占4.5%，一般重视的占69.7%，不重视的高达21.6%，甚至有4.2%的学校连正常的思品课也不重视，常常挪作语文、数学、英语课。如此现象根源在于乡土课程资源的内容自然多为乡土文化，对学生学习与驾驭学科学问的帮助不大，开设相应的乡土课程会影响学生的学习成果，继而影响老师的工作效果绩效。老师们大都希望通过学生的学习成果来提高自己的地位和身价。 （三）乡土课程资源与正式教材的关联性差。乡土课程资源的大部分内容都是本土文化，这些内容很难和正式的学科教

8、材发生联系，假如用时间来学习乡土课程资源，那么就会占用正式教材学习的时间。这样，无足轻重的乡土课程资源自然就在学校没有立足之地了。 三、逆境解决的方法 在开发与利用乡土课程资源时，教化主管部门与校方主要应实行了下列途径与方法。 （一）确定以每一个学生华蜜生活为本的逻辑思路。教化部门在编写教材时首先考虑的是学生的须要，当地人民将来生活质量的须要，和国家安定团结的须要。教材内容应当以学生的日常生活为起点，然后再拓展为区域、本土文化，再延长到国家文化与人类共享文化。这样，学生本人，学生家长、学校老师都赐予了主动地支持，解决了不同人群对乡土课程资源的理解与认同的问题。 （二）建立合理的、相互敬重的团队

9、机构。开发政治课的乡土课程资源、进而编写教材绝不仅仅是专家学者的事情，而是当地人民通过教化追求华蜜的事，教化部门只是帮助他们组织与发觉其传统文化中对现实生活有价值的成果，将现实生活的追求与传统文化之文明成果联系起来，以使将来的人获得立足于本土文化之优势内容，同时也爱护人民获得自我、自尊、自信。所以，乡土课程资源的内容选择与认定的人员主要由当地文化人、地方专家、政府文化机关的专家和当地老师共同组成。 （三）乡土课程资源的整个开发利用都应开放的、同等的，通过集思广益激励社会上每位公民主动参加，供应自己的思路与方法建议。例如，为开发课程资源、编写教材供应自己知道的当地故事、儿歌、对联等。 （四）我们

10、要充分敬重乡土课程资源的广泛性、多层次性、人民意愿。首先乡土文化是人类文化的详细体现，是此方此土的人所创建的文明成果，这种成果的延长便是国家文化和人类文化。在编写的过程中要将本土文明成果与其他民族或其他国家的成果进行比较，一方面让学生通过本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是学生形成自尊、自强，走出大山的过程。其次努力保持乡土文化的原貌，这些资料都是当地人民的成果，也是当地专家、老人和有威望的人们自己搜集、自己选定的教材内容，尽量保持这些文化的原貌才能体现我们对人类文明的敬重，这个敬重带来了人们对乡土课程资源的重视与宠爱。同时乡土课程资源的运用不仅限于学校，要与当地文化站、地方政府的有关工

11、作发生联系。如，乡村节日，旅游开发，民间文艺，民间仪式发生关系，老师也不仅仅是学校的，也包括那些酷爱本土文化，具有文艺、文学、历史才能的全部村民或地方文化干部。 总之，要解决乡土课程资源的开发中的逆境苦难，要主动发动人民群众的优势、注意教化主管部门的领导作用、充分发挥各学校骨干老师的文化学问，结合乡土课程资源改革的理论文章，运用平常课程资源开发的阅历与教训，系统完整的编纂开发出符合时代需求、学生须要、便于授课、生动活泼的乡土课程资源及乡土教材。 四、以邵阳地区为例的课程资源开发与利用 邵阳是坐落于湖南省西南部，拥有800万人口，少数众多民族的大市，拥有丰富的历史文化资源与自然资源。拥有历史文化

12、与红色旅游资源比如邵阳八景的龙桥铁犀、蔡锷故居、魏源故里，明朝名将蓝玉、闻名音乐家贺绿汀、滩头年画、五四运动先锋成员匡互生崀山、邵阳县八路军驻湘办事处南山等等。曾经太平天国翼王石达开在湖南境内宝庆（今邵阳）惨败，以至于至今流传“纸糊的长沙、铁打的宝庆”之美誉。我们要充分利用已有的丰富的乡土资源，对学生们进行爱家乡、爱祖国的教化熏陶，从详细的景点事迹中讲解并描述抽象的宏观的政治文化与历史背景。陈丽华也说过：实践是检验真理的唯一标准，只有把思政课堂中所讲的理论搬到社会中去实践检验，才能真正实现学生对思想政治理论的知、信、行的统一和协调。在邵阳地区开发政治课的乡土课程资源时，要充分考虑互联网的时代性

13、与授课资源的时效性。合理利用现代教化技术，特殊是网络信息技术，发挥其应有的价值和效益，达到教化过程最优化，是乡土课程建设的重要手段。其主动意义表现在：第一，信息技术扩宽了乡土课程资源的开发和来源；其次，信息技术变更了乡土课程资源开发的过程；第三，网络信息技术突破了各自乡土课程资源开发中遇到的时空限制，使学科课程资源开发过程中的广泛沟通和共享成为可能。邵阳市作为湖南的人口大市、教化强市，在兼顾高考的状况下，多年前就致力于适当开发乡土课程资源，激发广阔学子的爱家爱乡的热忱。在笔者读中学的时期，就得到过学校发放的乡土教材两本，可见无论是教化主管部门还是学校都是相识到乡土课程资源的重要性。惋惜各科老师

14、并未结合已有的乡土课程资源，利用乡土教材进行教化。其实文科尤其是政治、历史、地理特别须要结合详细的乡土资源来谈，如今政治课更多的应当重视中国革命史、红色革命依据地，讲解并描述我国现有制度的来源是历史的选择、人民的认可，进而加强对广阔学生与教职工相识到党的领导、社会主义制度的合法性、必定性、合理性，从而自觉拥护党的决策、自觉维护社会主义制度，防腐拒变。 参考文献: 超越界限：乡土课程资源开发的性别思索，杨萍，教化理论与实践，2007.12 颜慧敏.中学思想政治课教学中乡土资源的利用探究.山东师范高校，2022.8 李灿.中学思想政治课乡土课程资源的开发与利用.山东师范高校,2022.回来乡土的课

15、程设计：乡村教化重建的课程策略，刘铁芳，现代高校教化，2022年第6期 思想品德乡土课程资源的开发，骆殿兵，教化教学科研，2022.07 充分挖掘和利用乡土课程资源增加高校思想政治理论课实效性，陈丽华，长春理工高校学报（社会科学版），2022.12 乡土课程资源开发与信息技术整合的创新实践，黄浩森，现代高校教化，2009年第2期 乡土课程资源的开发与利用(黄凯) 浅谈乡土素材美术课程资源的开发与利用 利用乡土资源开发园本课程（优秀） 浅谈历史乡土课程资源的开发与利用 Microsoft Word 文档 利用乡土地理资源开发校本课程 农村小学数学乡土课程资源的开发与利用探讨开题报告 乡土美术资源在小学美术课程中的开发与利用 注意课程资源的开发与利用 利用乡土文化进行,农村小学课程资源开发探究 音乐课程资源的开发与利用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页