《行路难》教学设计.docx

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1、行路难教学设计 行路难教学设计 无腔短笛 一、教学目标 1、学问与实力 、通过自主研讨，理解诗人明珠暗投的情怀。 、通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。 2、过程与方法 通过学习，提高学生的古诗鉴赏实力。 3、情感、看法与价值观 体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。 二、教学重点 通过学习，体会诗人困难改变、激荡起伏的情感及乐观自信、主动追求志向的坚韧精神。 三、教学难点 体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。 四、课时： 1课时 五、课型：诵读观赏课 五、教法：自主学习法、反复诵读法、联想想像法。 六、学法：诵读、探讨、自主探究。 七、教学过程 1、激趣导

2、入并介绍作品的创作背景。 师：猜猜画中人物是谁？ 提及李白，信任大家并不生疏。我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你相识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。 出示课件：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从_（诗句）中，读出_的李白” （例如：“我从床前明月光，疑是地上霜中，读出孤寂孤独的李白”） 如1：“我从举头望明月，低头思家乡中，读出思乡的李白”。2：“我从抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。3：“我从蜀道难，难于上青天中，读出明珠暗投的李白”。4：“我从天生我才必有用

3、，千金散尽还复来中，读出自信乐观的李白”。 师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，明珠暗投的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。今日，我们将带着对李白的了解再一次走近这个宏大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：行路难。看看今日，我们又将相识一个什么样的李白。 唐玄宗时期，李白经挚友引荐到京城长安做了小官，这让李白很是郁闷，要知道他原想是辅佐帝王，成就伟业的。于是李白便常和挚友饮酒作乐，更不幸的是他得罪了当时权重一时的太监高力士，被迫离开长安，离开长安前，李白写下了三首行路难表达自己抑郁不平的心情，今日我们将要学习的是其中的一首。（板书课题） 2、整体感

4、知 1、运用多种诵读方法。试读，学生听读正音。下面请同学们比照课下注释，同桌合作，理解诗歌大意。 2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“顾”：看；“安”：哪里等。 （幻灯片出示）：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！歧路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。 小贴士：学习一首诗，我们须要读懂大意后才能更好地朗读，朗读古诗要做到读音精确、停顿恰当

5、、重音合理，读出作品的感情和气概。 范读（听老师配乐朗诵） 3、深化研读自主探究 经过初步的理解，大家可以清晰地看出作者情感的在诗中是有改变的，下面请大家以下面句式为依托，研读这首诗。请大家四人一组相互沟通。 我从-这（几句）句诗中，读出了一个-的李白。因为-。 示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充溢着一种明珠暗投，人生失意的苦闷。 我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川

6、，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。 我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充溢希望，志向未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信念。表现了诗人不甘消沉，接着追求的心境。 我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨苦痛的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的志向和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这苦痛的呼喊。 我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。

7、哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达志向的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对志向的执著和追求。 点明全诗的情感层次。总结全诗。板书。 这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依旧在对我们自信地微笑的李白。 4、自读熟读。 请把把自己假想成天宝三年时离开长安明珠暗投的李白，以人生独白的方式朗读。 学生自由朗读，随后个别配乐朗读。熟读成诵。 小贴士：背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础

8、上，反复地诵读，细致地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。 八、课堂小结 这首诗我们要留意一句警句、两个通假字、三处用典、四句短句。 诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮丽的意象，表现了诗人乐观自信的人生看法。 九、作业 1、背诵并默写行路难 2、以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。 十、板书设计1：老师在黑板上默写全诗一遍，用行草这种书法艺术。 板书设计2： 行路难课堂实录及点评 实录：余映潮 点评：刘恩樵 教学时间： 2009年4月17日 教学地点：广西南宁二中 点评时间：2022年12月26日

9、 点评地点：昆山国际学校 师:同学们,上课。 生:起立! 师:同学们好! 生:老师好! 师:请坐。我们今日学习李白的行路难。 【开篇导入，直截了当，特别简洁。这样的开宗明义式导入，是余老师课堂一贯的导入风格。】 师:让我们一起读一下背景材料。 (屏显1) 唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治理想的机会。这首行路难可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又向往美妙将来的心情。 (学生朗读) 师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。李白于是写了三首行路难表达自己内心的不欢乐。再读背景材料。 (屏显2) “

10、行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。 李白的行路难共三首,主要抒发了明珠暗投的情怀。 (学生朗读) 师:把“抒发了明珠暗投的情怀”批在课题旁边。“明珠暗投”是说,有才能但是无法施展。 【（讲背景） 两段屏显，两处讲解，精要得当。这是对学生理解全诗的必要的铺垫。这是老师给“梯子”给学生去攀登。特别必要。】 师:看我们的学习任务:吟读感受诗中的美句。 (屏显3) 学习活动(一)吟读感受诗中的美句 【“学习活动”，是余老师课堂的特色，也是课堂教学的本质所在。】 师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。 勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告知

11、我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。 再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里经常用到。 再画两个词。“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比方的是一种境界,实现自己的政治志向。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特殊高雅。 【（讲关键词） 这里的讲关键词，是为吟读做铺垫。这是引路，不是越俎代庖。】 师:请大家齐读课文,我来听一听。 (学生齐读课文) 师:好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸

12、/不能食(老师仿照学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急迫的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。(老师示范四三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。假如读成“拔剑/四顾/心茫然”(老师仿照学生二二三节奏)就不行了,对不对?好,一起来读。 【（讲读法） 如何读与如何理解紧密结合。读促进理解，理解又提升朗读。】 (学生再次齐读课文) 师:这次好听多了!聪慧!【很自然地表扬与激励】我刚才听出来一个很好的地方,你们比较留意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?肯定是抑。最终一句呢

13、?肯定是扬。来,再试。其次句要比较地抑,最终一句要很好地扬。 (学生第三次齐读课文) 师:好。最终一句我们再来学读一下,跟我读。 (老师范读,学生跟读) 师:太好了,有些同学读得很有感受似的。 【（讲读法） 读的指导，其实就是一种诗意理解的铺垫，也是引导思维的铺垫。】 师:下面思索一个问题:感受诗中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?起先思索,并且用笔写下你的感受里面的关键词。 (学生思索,批注) 【以上的讲解与朗读，都是铺垫。把学生对诗句的理解推到了肯定的高度。这是学生在汲取，下面就要输出（表达）。这是符合认知规律的。这时候，学生再来表达，才会有重量，才能有质量。“哪句美呢?哪句最美呢?”这两个问

14、题，也有发挥的余地，不偏窄。】 师:好,我们试着来沟通一下。刚才我望见大家很专心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。请举手发言。 (学生举手) 师:感谢你。 【一句“感谢你”，自然亲切，体现了一种敬重与和谐。】 生1:我觉得诗中美句是最终一句。 师:请你阐释。 生1:前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。”最终仍旧要说 “长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”这表明作者虽然遭遇排挤,明珠暗投,仍不放弃自己的幻想,我觉得这是一种人格美。 师:这里表达了作者的奋勉图强,对美妙将来的期盼和憧憬。感谢你。 (学生举手) 师:感谢。 生2:我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。这里运用了

15、吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也觉得很美。 师:用典故来说话,来表达自己的心愿。既是一种手法,也给人以美感。好,接着。 生3:我觉得美句是倒数其次句“行路难!行路难!多歧路,今安在?”它说出了作者当时明珠暗投的心情,感叹内心的凄苦。 师:反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”这一句形成剧烈的反差,似乎在给人一种迷茫 的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。真美。 【老师的点评 提升了学生的回答，且点出了“反复”“反问”的语言表达特点。】 生4:第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河不行能任何时候都那么简单渡过,而

16、太行山此刻也已经雪满。这里表现他有安排的时候,大自然也仿佛在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的愁闷。 师:前途无路可走,这里似乎是实写,似乎是写自然状况,实际是虚写,是用比方来表现作者现实心情的迷惘。这里是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难”这个句子亲密地照应。 师:好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。 【有放有收。先放，让学生自由说说美的句子，再放，重点研讨“最美的句子”。老师的主导性也得到落实。】 (学生齐读这个句子) 师:这个句子为什么美?我们来体会一下。 (屏显4) 披荆斩棘,沧海扬帆。 意境开阔,壮思飞扬。 千古雄句,激荡人

17、心。 师:这个句子的含义是披荆斩棘,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的志向境界的描述。因此,人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。这样的句子叫做警句。 【（讲警句） 这样的讲，把学生的视界拓宽。且是给学生读诗的方法。】 请做记录: 【不要小觑这里的“记录”。这样的“记录”，是画龙点睛的记录，刻骨铭心的记录。与另一些课堂上密密麻麻地记满了课文的字里行间是不一样的。】 (屏显5) 课中微型讲座(一) 警句让诗文生辉 警句,就是语言

18、精炼、寓意深刻的语句。 作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。 警句经常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。 行路难因警句而特别让人宠爱,是一首情韵飞扬的诗歌。 【这是另一种方式的“讲”。微型讲座，可谓独创。把浓缩的精华奉献给学生。】 师:下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟识的警句。 (屏显6) 己亥杂诗 龚自珍 浩荡离愁白日斜, 吟鞭东指即天际。 落红不是无情物, 化作春泥更护花。 学生齐读:落红不是无情物,化作春泥更护花。 师:这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将接着超越下去,给我们以教益。让我们再读这首诗。 (学生齐读) 【这是方法指导，也是刚好练习

19、；这是同类诗词联读，这叫触类旁通。】 师:这个学习环节就进行到这里。下面,我们进行其次个学习环节:理解诗中的难句。 (屏显7) 学习活动(二)说读理解诗中的难句 【“学习活动 （二）”与“学习活动 （一）”相比，递进了一层，又有联系。】 下面我们进行其次个学习环节: 理解诗中的难句。 师:其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句须要大家来阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。 欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。 请自选一句阐释它的含义和作用。第一个层面,要阐释它的含义;其次个层面,要阐释它的作用。好,起先思索。 【老师的主导，在本节课中又一表现，在

20、于筛选了本诗中的重点句子。这是预设。问题指向清楚，思维导向清楚：“第一个层面,要阐释它的含义;其次个层面,要阐释它的作用”。】 (学生思索,老师巡察) 师:同学之间,两两沟通。 (学生思索,老师指导) 【给学生思索的时间与空间。课堂就要如此从容与疏朗。】 师:好了,全班沟通,自由发言。 (学生举手) 师:请你来,感谢。 生5:我想说第三句,它有两层意思。作者想渡过黄河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番志向和理想,但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的志向理想,这抒发了作者的悲愤之情。 师:嗯,很好。感谢你的演讲。 师

21、:而且你有一个很有特性的地方,用手势助说话。阐释得很好,我就不接着你的话接着阐释了。 【很自然地表扬与激励。】 生6:我选第四句。作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的明珠暗投,希望有识人才的人发掘他,让他有一番作为。 师:其次句说得特殊好,希望有人给他机会,使他得到重用,让他实现自己从政的志向。这两位同学的发言基本上把这两个句子说明清晰了。我再来阐释一下。第三句是用喻,就是用比方。连续用喻,来描绘自己现实的逆境,用比方来表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己的希望、向往、幻想,同样也是写心情。 【（讲学问点） 这样的讲，是向学生传递“核”的学问。】 好,我们再来学一种学问。 看屏幕

22、。 (屏显8) 课中微型讲座(二)用典,以传情达意 典故:文献典籍中的词语或故事。 用典:用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。 用典的效果:精炼语言,避直就曲,生动高雅。 行路难:一首因用典而情意深长的诗。 师:比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。我们也常在口语中用到它,这就是典故。我们在运用成语的时候,许多都是典故。 用典是一种高层次、很雅致的表现方法。它避直就曲,生动高雅。句子的含义是须要人们去理解的,就像作者不干脆说“我要从政”、“我要当官”,而是用典故来说话。 【（讲学问点） 用微型讲座的方式，强化学问。】 下面我们再来理解一下用典的句子。 (屏显9) 我想闲暇时坐在溪边垂钓:这

23、句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。 突然又梦见乘船从白日边经过:这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的向往。 (学生齐读) 师:你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。真正的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。 师:我们一起来把这首诗的意思全部串一下。齐读。 (屏显10) 金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。面对佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。想渡过黄河,却被坚冰堵塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。我想闲暇时坐在溪边垂钓,突然又梦见乘船从白日边经过。行路艰难,行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?总会有披荆斩棘的

24、那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。 (学生齐读) 师:两个难句都是婉曲地表达自己的心情。这两个句子读懂了,这首诗就基本读懂了。 【这样的诗意翻译与朗读，是让学生对这首诗有一种整体把握，也是语言与诗意的积累。】 再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。 (屏显11) 酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。 怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。 沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。 今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。 (学生齐声朗读) 师:用典的句子是哪两句? 生:怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。 师:“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说的是岁月消逝。这就是话

25、不直说。 师:警句是哪两句? 生:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。 师:作者在诗里写的是他的想法,其实这两句诗的意义早已离开文本原意,被人们广泛运用,它的寓意是新生事物不断出现,更加美妙的事物在前面呢。用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法,我们在读古诗时要有意识地留意一下。 【联-讲（学问）-用。联系他篇，精讲要点，旁通运用。】 师:最终我们来读一读、背一背。各自读,大声读。 学生自由、大声地读书。 师:一起来背,不能背的就读。要求:读出四三的节奏,读出抑扬的表达要求,最终一句要根据老师教你们的来读。 学生齐声背读。 【最终，再一次用读与背来溶化与消化此诗。】 师:多好啊。这节课我们就学习到这

26、儿。送给同学们两句话: (屏显12) 教学结语 用学问丰富我们的头脑 用向往激励我们的意志 这两句话表现两个层面的内容。 一是在学习上,要用学问丰富我们的头脑,二是告知我们,人在逆境中要用向往激励我们的意志。感谢同学们!同学们再见! 【这两句话，实质上是与这节课、这首诗吻合的。这节课，让学生获得了阅读诗歌的一些方法性学问；这首诗，让学生明白了“用向往激励我们的意志”的道理。卒章显志。】 生:老师再见! 行路难课堂实录 2022-01-07 14:51:37| 分类： 默认分类 | 标签： |举报 |字号大 中 小 订阅 30 行路难 李白 教学亮点 在反复诵读中理解诗意、诗情和诗味，体会诗人哀

27、而不伤、悲而能壮的情怀。 亮点设计思路 行路难是乐府诗，咏叹行路艰难及贫困孤苦的境况，很多诗人以此为题作诗，而最闻名的就是李白的三首了，本教材选的是行路难其一。行路难中一波三折的情感、大起大落的思路、纵横驰骋的气概、不同寻常的自信、独具特色的浪漫情怀，都是对学生进行朗读训练和情感教化的好教材。所以，在设计这节课时，把引导学生美读作为中心任务（即亮点），紧紧扣住“诵读”这条线索，导入、整合、发隐、察情、入境、悟理，层层铺垫，在读中理解诗意、诗情和诗味，在读中体会诗人“哀而不伤、悲壮昂扬、百折不挠”的情怀，希望达到一种诵读教学的圆融境界。 教学方法 美读法 品析法 教学用具 多媒体课件 教学时间

28、一课时 教学过程 一、导入蓄势 师：同学们，上课之前，老师请大家读一幅对联：“千古奇才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。”对联写的是谁啊？ 生（齐）：李白。 师：有何依据？ 生：“蓬莱文章建安骨”就是李白的诗句，“青莲居士”是他的号，“谪仙人”是贺知章送给他的美称。 师：你的学问真丰富。“谪仙人”是什么意思？ 生：被贬下凡尘的神仙。 师：是啊，李白因其诗歌挥洒性灵，文采斐然，超凡脱俗，想像奇丽奇伟，所以被称为“千古奇才”、“谪 仙人”。今日，我们一起来学习李白用乐府写成的名篇行路难，一同走进浪漫诗仙的内心世界。（板书：行路难） 师：请大家自由诵读，要求是读准字音和节奏。（生自由诵读）

29、 师：有读不准的字音吗？ 生（杂）：樽 斗 塞 师：这三个字分别读作zn樽、 du斗、塞 s 师：下面请同学们把这首诗齐读一遍。（生齐读） 师：大家读得很有气概，节奏把握的也很好，但诗中丰富的情感还未读出来，有人说这首诗“哀而不伤，悲而能壮，真情动天地，豪气满乾坤，读后令人荡气回肠”，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉？ 生（齐）：想。 师：好！今日，老师就教给大家几招美读的秘笈。请看大屏幕：美读第一招理解诗意。啊，有的同学都迫不及待了，以为大屏幕上会出现降龙十八掌的武功秘笈呢！（生笑） 二、初读 理解诗意 师：要想读好这首诗，必先理解这首诗的意思。请同学们看大屏幕 （屏显） 1、结合注释，说说

30、你对诗句的理解，遇到不懂的地方标记出来。 2、把不理解的词句拿出来在小组相互探讨，假如没有形成统一看法，小组提出来全班沟通。 （生相互探讨） 生：老师，“金樽清酒”是什么意思？ 师：哪位同学能回答这个问题。 生：应当是金杯子装的美酒。樽，指装酒的器具。 师：特别正确。理解了诗意后，请一位同学用简洁的语言概括这首诗的内容。 生1：这首诗主要写的是李白被迫离开长安时的思想苦痛和心理冲突。 师：你概括得很精确。 生2：这首诗抒发自己政治上遭受挫折后的愤激之情，还抒写了自己的志向和愿望。 师：同学们，初步理解诗意之后，下面我再请一位同学来朗读这首诗。 请一位女生读。 师：大家评价一下，她读得怎么样？

31、生：读出了李白的冲突心理，但还是没有读出荡气回肠的感觉。 师：是的，要想读好一首诗，仅理解诗意还是不够的，怎么办？请看美读其次招体察情感 三、品读 体察情感 师：刚才啊，同学们说这首诗写了诗人的思想苦痛和心理冲突，蕴含着丰富的情感，现在我们共同探讨诗中所蕴含的丰富情感吧。 我们先看这首诗的写作背景（屏显），请一位同学朗读。 天宝元年，李白奉诏入京，受到唐玄宗的重视，一时春风得意，自以为将大展宏图，实现他“济苍生”、“安黎元”的志向。但因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。天宝三年，未等他“功成”便“赐金还山”，被贬出京。挚友都来为他饯行，在筵席上，求仕无望的他深感仕途艰难，借乐府诗题“行路难”写

32、下此诗。 师：请同学们再次默读此诗，结合时代背景，体会诗人情感的改变历程。一 会用从“”(诗句）中，我读出李白的_”来说话。 生1：诗人起先写的是快乐的盛宴，可是诗人面对如此美酒佳肴却难以下咽，我从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中读出李白的苦闷、忧愁。 师：你分析得很好，你能读出他的悲苦、忧愁吗？（师板书：悲苦） （生再读） 师：你的朗读让我们感受到了李白的悲苦之情，你为什么这样读？ 生：李白这个“酒中仙”，面对十千的美酒，万钱的珍馐，本该“会须一饮三百杯”的，可是此时此刻，他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开，拔出宝剑，却不知砍向哪里，他的内心是多少苦痛，茫然悲愤忧愁啊，所以我在读“停、投

33、、拔、顾”时要重读，“不能食”、“心茫然”语速慢些，语调要低沉一些。 （生鼓掌） 师：你分析的真好。因为对一个词有了深化的理解，可能对这句诗有了全新的情感把握，以后同学们在体察诗人的情感时肯定要从词语入手。 生：我从“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱”中读出这是快乐的盛宴，似乎是营造了喝酒的环境，让人很兴奋。 师：诗的前两句用夸张的手法，极写快乐的盛宴，与后两句形成显明的对比，这叫以乐景写哀情，更见其哀了，请大家读出这一喜一悲之情。 （生齐读） 生：我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这两句诗中，读出李白无路可走的惆怅和迷惘之情，蕴含着无限的悲慨。 师：你的感悟力很强。能给大家分析一下吗？

34、生：这里李白以黄河、太行比方人生之路艰难险阻，正应了诗题“行路难”。因为，他渡黄河，是为了能渡到志向的彼岸；他登太行，是为了攀登志向的高峰。可现在呢，似乎已是路路断绝。想那李白学富五车，才高八斗，可英雄无用武之地了，他怎能不感到惆怅抑郁悲凉呢？ 师：所以，我们在朗读“冰塞川”和“雪满山”读时语气怨愤、低沉。“满山”用强调的语气，一字一顿读出来，表达对现实的无可奈何。 （一男生读，读得很好） 师：听了你的朗读，我们仿佛听到了李白的叹息：唉！长太息以掩涕兮，哀李白之多艰啊！ 生：我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”读出李白从悲观中又看到了希望，表明他对志向的执著追求。（师板书：希望） 师：请大家

35、接着谈。 生：我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这几句诗中，读出李白壮志难酬，前途迷茫，更加苦痛！ 师：同学们，假如这首诗就此结束，那么我们看到的是个什么样的李白？ 生：一个悲观消沉的李白，一个顾影自怜的李白，一个怨天尤人的李白。 师：对，假如是这样，那就不是我们宏大的浪漫主义诗人了！李白是谁？那是“酒入豪肠，七分酿成了月光！”“绣口一吐，就是半个盛唐”的谪仙人啊！所以，在诗的最终，他发出了石破天惊的一声呼喊（生齐）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。从这两句诗中，你又读出李白怎样的情感？ 生1：从这两句诗中，我读出了李白的乐观自信，昂扬向上。 生2：这两句诗同样运用了典故，我读出了李白坚决

36、的信念，永不放弃的精神，他坚信自己的远大志向肯定会实现！ 师：对，这两句诗借典明志。这是诗人不就此屈服于逆境的人生宣言，也是诗人不愿就此而沉沦的人生誓言。你认为怎样朗读，才可以传达这样的情感？ 生：满怀向往和信念，以昂扬的语气结束。 生读后，共评。 师：我们还可以加上动作。来，伸出你的右手，表达这种坚决的信念！ 师相机完成板书： 快乐 希望 自信、乐观 悲苦、怅惘 苦痛 师：从这个板书中，我们看出了诗人的情感跌宕起伏，一波三折；内容改变纵横，百步九折，在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信念！ 下面请一位同学把这首诗完整的朗读一遍，再次体会诗人这种跌宕起伏的情感。 (一男生有感情的朗读全诗)

37、师：你的朗读让我们看到了一个百折不挠、潇洒自如的李白正微笑着向我们走来，真的有荡气回肠的感觉了，能给大家谈谈你的朗读技巧吗？ 生：我觉得要读好一首诗除了理解诗意，体察诗人的情感之外，还要有自己的想象。 师：把自己想象成李白，是吗？其实，这位同学已经告知我们了美读的第三招融入意境。 四、美读 融入意境 师：同学们还想不想更深化地把握这首诗的韵味？ 生：想 师：现在，我们在座的各位都是诗仙李白了，请大家再次吟诵，读出你困难的情感。 （生自由诵读） 师：大家读得很投入啊！下面，就让我们静静地闭上眼睛，让我们穿越千年，梦回唐朝，与李白会面。 师：（音乐声起）那是一个寒冷的冬天，你就要离开长安了。临行的

38、时候，远眺远处连绵起伏的山峦，你感到世事难测前途茫茫；而当你又回望那金雕玉砌的皇宫时，你的心中又重新燃起了希望（生齐读）“金樽清酒斗诗篇、” 生齐读后，师饱含深情的诵读，把课堂气氛推向高潮。 五、结课 布置作业 师：同学们，成长的道路并非一帆风顺，当我们遇到困难、挫折的时候，我们可以想想李白，想想那个傲岸坚毅、才情飞扬、穿越了千年依旧在对我们自信微笑的李白。他一生命运多舛，但始终未停下前进的脚步。因为他坚信长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！ 课外阅读李白的其他诗作，以“我心中的李白”为题作文，谈谈你对李白的相识。 行路难教学设计 行路难教学设计 行路难教学设计 行路难教学设计 行路难教学设计 行路难教学设计 行路难教学设计 行路难 教学设计 行路难教学设计 行路难教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页