《陈情表》教学设计.docx

《《陈情表》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《陈情表》教学设计.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、陈情表教学设计 陈情表教学设计 一、教学内容分析 陈情表是人教版一般中学课程标准试验教科书语文必修5其次单元的一篇课文。这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领会“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味，让学生在体会文章思想情感的基础上，驾驭借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。 这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就职”“乞终养”的想法。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不能远离出仕。李密本着以情动人的目的，从法、理、情等不同角度，层层推动，悉心劝服武帝体恤下情。结果武帝不仅同意他的恳求，还“赐奴婢二人，使郡县供

2、祖母奉膳”。本文是学习“动之以情，晓之以理”抒情技巧的典型范例，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的相识，完善自我人格，提升人生境界。 二、学生学习状况分析 经过前四个必修模块的学习，学生已有肯定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词许多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。 三、设计思想 1依据课标的精神和要求制定教学目标，注意语文应用、审美与探究

3、实力的培育，促进学生均衡而有特性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。 2教学应突出语文科特点：文言文、文学作品、略读课文。注意课文的整体把握和体验，关注学生实力的迁移，充分发挥学生自主学习和老师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。 3阅读鉴赏，“读”是“赏”的前提。特拟本文的教学方法为：自主（自学）探讨（小组学）沟通（师生学）。课前预习要求为：（1）结合页下注，疏通文意。（2）思索文章内容（写什么？怎么写？为什么这么写？）。学生假如预习不深化，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和沟通。为拓展学生思索问题的深度和广度

4、，特预设一些协助性探讨问题。 四、教学目标 通过诵读，丰富文言语感，提高诵读实力。驾驭重点实词、虚词和特别句式等文言基础学问。 通过自主探究、小组探讨、师生沟通的方式，了解“表”的文体风格和语言韵味。理解古代“忠”“孝”的含义，学习以情动人的语言表达技巧。 五、教学重点和难点 重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的缘由。 难点：理解本文多角度、层层深化的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。 六、教学过程设计 第一课时 （一）教学要点： 1 基础学问学习。 2 鉴赏文章的思想情感和行文思路。 （二）过程设计： 1 导语与解题。 初中时，我

5、们学习过诸葛亮的出师表。千百年来，人们常把它和李密的陈情表并提。缘由何在？这节课让我们一块走进陈情表探个原委。 “表”是古代奏章的一种，文心雕龙章表中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如出师表。 （解说：有关作者和背景学问，可依据须要，适时穿插。） 2 预习检查。 （1）基础学问（展示投影，学生思索回答后，老师予以相应的评价、点拨） 留意下列加点字的读音 终鲜兄弟 外无期功强近之亲 除臣洗马 四十有四 （2）翻译下列语句，并说明加点词语 慈父见背 舅夺母志 晚有儿息 形影相吊 察臣孝廉 举臣秀才 除臣洗马 不衿名节 听臣微志 拜表以闻 （解说

6、：了解学情，夯实基础。正音目的在于加深学生对因义定音的相识，并为诵读作打算。词义说明留意新旧学问的联系拓展，如联系孔雀东南飞中“见”的用法；联系“媳”的造字法理解“息”的义项。） 3 分组探讨。 要求学生在预习的基础上，默读全文。然后分组探讨： （1）疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组解决。 （2）文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？ （老师巡行，倾听。） 4 全班沟通。 （1）针对上述探讨内容，各小组选派代表汇报结果，展示其特性化解读。 （2）老师对沟通结果进行评价、点拨。 （3）老师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用

7、，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必需先动之以深情，而后才能喻之以大义。 5 学生有感情的自由诵读课文，体会作品的情感。 6 作业布置 （1）晋书李密传中说，武帝读完陈情表后赞美道：“士之出名，不虚然哉!”请你站在武帝的角度，谈谈本文深深打动他的缘由。 （2）整理文中的古今异义词、虚词“以”的意思和用法。 （3）熟读背诵课文。 （解说：作业（1）变换角度设问，训练分析、综合、应变实力，深化对文本的理解，力求突破重难点；（2）、（3）为识记之用。） 【附】协助性探讨问题： （依据学生探讨沟通的状况确定是否运用和运用方式。） 1李密申述祖母须要自己终养的

8、理由有哪些？ （文中概括性的语句是：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。） （1）对己恩深（2）境况凄凉（3）供给无主（4）孝乃人之本性 （解说：引导解读作者多方陈述之“孝情”。） 2假设你是晋武帝，正与李密面谈，李密干脆提出尽孝的恳求，你会答应他吗？ 不会。晋武帝建立新晋，希望招揽人才，收买人心，而李密却欲“徇私情”，不“报国恩”。自古“忠孝不能两全”，为什么不舍孝而全忠呢？何况既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？是不是“矜守名节”，不与新朝合作呢？ （解说：引导学生文学作品阅读鉴赏时，应结合作者的身世和作品的时代背景知人论世，体会文章的思想内容和行文思路。） 3对李

9、密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里，言辞不行不慎。只表达“孝”情明显是不够的，那么，李密是如何劝服晋武帝的呢？ （1）开篇痛陈凄苦身世，把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。 （2）对朝廷的征召表达陨首难报的感谢之情，讨取欢心。 （3）用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护，为“终养”找出一个洪亮的“法”据。 （4）直陈“少仕伪朝”之事实，剖白心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，表明无意抗旨，让晋武帝消退疑虑，明白自己的忠心，解除不愿出仕的政治因素。 （5）以祖母病笃惨境打动晋

10、武，让他明白祖母病重是自己不能出仕的唯一缘由。 （6）以年龄对比的方式说明尽节日长，报刘日短，从而提出先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，使“理”更加周全。 （7）以“生当陨首，死当结草”起誓动情。 （解说：引导学生理解本文层层深化“动之以情，晓之以理”的表达技巧） 其次课时 （一）教学要点。 1 体会本文作者精确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。 2 学生诵读实力训练。 3 深化学生对“忠”“孝”的相识。 （二）过程设计。 1 巩固强化 （1）学生分组沟通探讨前课布置的作业（1）、（2）。 （2）全班沟通，老师依据回答状况适时评价、点拨。 2 咬文嚼字 有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文

11、章的力气才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品尝其艺术效果。 例如：（1）“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间依次叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。） （2）“既无伯叔，终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。） （3）“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的

12、抒情色调，富有感染力。） （4）“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。） （解说：品尝本文的用语，丰富学生的词汇和表达。） 3 诵读训练 利用多媒体播放乐曲感恩的心（学生都很熟识）作诵读配乐，为学生深化体会课文的深情营造氛围。 （1）全班有感情的齐读课文。 （2）诵读实力强的学生范读课文。 （3）师生沟通诵读方法。 4 拓展延长 （1）思索探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？ 参考理由一：读完全篇，我们可以清晰地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片

13、挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。 参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡权取得天下，集团内部勾心斗角，冲突错综困难，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。 （解说：此为开放性问题，激励学生独立思索，自圆其说的阐述独到见解，发展创新意识。） （2）思索探讨：宋代学者赵与时在宾退录中有这么一段话:“读诸葛孔明出师表而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯陈情表而不堕泪者,其人必不孝。” 关于“忠”与“孝”，有人认为，是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念；有人认为，是

14、中华民族的传统美德，至今仍未过时。请自选角度，谈谈你的看法，可联系古今人物、事务、有关论述。 （解说：此为实践性问题，针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展须要，通过探讨，引导学生陶冶性情，提高道德修养。） 5 老师对学生课堂表现进行小结。 6 作业布置 （1）查阅资料（如任继愈先生谈谈孝道等），将自己对“忠孝”的相识加以整理，写成文字。 （2）背诵全文。 板书设计 陈情表 李密 诉苦情（） 求体恤 明孝情（） 告心愿 情 感恩情（） 讨欢心 动之以情 表忠情（） 消疑虑 引法理（以孝治天下） 找依据 理 说情理（先尽孝后尽忠）解冲突 晓之以理 陈情表教学设计 陈情表教学设计 陈情表教学设计 陈情表教学设计 陈情表教学设计 陈情表教学设计 陈情表教学设计 陈情表教学设计 陈情表教学设计（材料） 陈情表的教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页