传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究.docx

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1、传统性教师评价与发展性教师评价的比较研究 传统性老师评价与发展性老师评价的比较探讨 一、传统性老师评价与发展性老师评价的比较 传统性老师评价是以奖惩、排序为目的,面对过去,只注意结果的一种终结性评价。传统性老师评价认为:要调动老师的主动性,只有通过外部的嘉奖才能实现;要促进老师群体的提高,也只有通过对优秀老师的嘉奖来实现。建立在这样一种仅以奖惩、排序为目的的狭隘的老师观基础上的老师评价,其弊端有:其一,对老师没有激励作用。由于受客观因素的影响,资金不足,涉及嘉奖的面极为有限,因而只能吸引少数老师,导致绝大多数老师对这种评价产生反感。其二,无法吸引老师的主动参加。参与评价的老师普遍担忧评价结果会

2、对他们的工作和前途有影响。其三,事倍功半、事与愿违。传统性老师评价,主要是他人评价和行政评价,往往耗费大量的人力、物力和财力,但结果反而增加了老师的怨气和牢骚,扼杀了老师的主动性和创建性,大大减弱了老师评价的功能。 发展性老师评价是以促进老师的将来发展为目的,面对将来,既注意结果又注意过程的一种形成性评价。它不仅注意老师个人的工作表现,而且更注意老师的将来发展和学校发展。在实施发展性老师评价的过程中,依据老师个人的工作表现,确定老师的个人发展需求,制定老师的个人发展目标,为老师供应在职培训或自我发展的机会,提高老师履行工作职责的实力,从而促进老师的将来发展,最终促进学校的将来发展。这种新型的老

3、师评价不仅为老师相互评价优点和缺点供应了机会,也为评价者与评价对象共同制定将来的发展目标供应了机会。主要特征为:其一,教化性。发展性老师评价,以老师的专业发展为立足点,是促进学校将来发展的一种有效手段。这种具有教化性的老师评价,降低了老师的思想压力,易使老师在心理上产生认同感。其二,信息性。发展性老师评价把老师之间的沟通提高到新的层次,他们情愿通过听课、评课等活动相互沟通思想,取长补短。由于获得了有关的反馈信息,学校就能刚好实行相应的措施帮助他们发展,从而促进教化质量的提高。其三,实效性。发展性老师评价着眼于面对全体老师,激励全部老师在原有基础上不断提高,进而促使教化质量的提高。这样大大增加了

4、评价的实效性。 二、实施发展性老师评价的意义 第一,有利于老师需求和学校需求。美国心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由须要所引起的,而须要又是分层次的:由低到高分别是生理须要、平安须要、归属和爱的须要、敬重的须要以及自我实现的须要。其中自我实现的须要是人类须要发展的顶峰,它指每个人须要做自己相宜的工作,发挥他最大的潜能,实现自己的志向,并能不断的自我创建和发展。就老师而言,既要对学校作出贡献,又要满意自己的个人需求。就学校而言,必需实行行之有效的措施,发挥老师的独特才能,协调他们的活动,从而实现学校的需求。发展性老师评价在实现学校需求的过程中,充分?悸橇私淌母鋈诵枰?,并让老师了解学校的需求

5、,且让老师享有充分的工作自由,进而增加老师的凝合力,极大地调动他们工作的主动性。 其次,有利于老师发展和学校发展。在进行发展性老师评价时,评价者必需与接受评价的老师进行有效的面谈,撰写切合实际的评价报告,确定老师个人发展目标。相应地,学校要听取各种合理的指责和建议,进 行深化探讨,实行有效措施,使这些指责和建议与学校的氛围相融合。发展性老师评价不仅能加速老师心态适应学校氛围,有利于学校的发展,还能营造出适应老师心态的学校氛围,有利于老师的发展,最终促进学校的发展。 第三,有利于老师的现实表现和将来发展的融合。为了更好地促进老师的将来发展,就必需客观地对老师的现实表现进行评价。否则,老师将来的发

6、展目标只能建立在想当然的基础上,缺乏依据,那么帮助老师扬长避短、不断进取也就成了一句空话。因此,为了精确把握老师个人的将来发展方向,发展性老师评价同样要评价老师履行工作职责的现实表现,以促进老师的现实表现和将来发展的融合。 三、实施发展性老师评价的策略 (一) 确立正确的评价观 要科学地进行老师评价,使其充分发挥应有的功能,关键的问题就是要明确评价的目的,确立正确的评价观。一方面,评价者要通过与老师面谈清楚地把握老师心理,唤醒老师参加评价的主体意识;另一方面,老师要通过与评价者的沟通切磋,得到启迪,依据评价者供应的信息,尽力改善自己教学现状的不足,追求更加完备的发展。 (二) 提高评价者的素养

7、 老师评价是一项综合性和专业性很强的困难工作。评价者必需接受严格的特地培训,须要具备较高水平的评价面谈技能、听课技能及沟通技能;同时,老师评价的对象是具有思想感情的老师,评价者必需具备良好的职业道德,为评价对象保守隐私,否则会影响评价工作的深化开展。因此,一方面必需尽量选择德才兼备、学问实力结构合理的人员担当评价者,另一方面要加大对评价者的系统培训力度。这样,才可能快速提高评价者的整体素养,使评价的主观随意性削减到最低限度,确保老师评价工作早日走上正轨。 (三) 加强对老师评价工作的监控 为了保证老师评价工作的顺当开展并取得圆满的效果,必需对评价整个过程实施监督。学校可建立特地委员会负责监控老

8、师评价的实施过程。可以由教研组长负责担当本组老师的评价者,强调领导与老师、老师与老师、老师与学生、校内与校外间的沟通,激励全体教职员工、学生及其家长和校外有关人员一同参加老师评价工作,使评价工作成为一种双向过程。 2.定性评价与定量评价相结合的原则。进行老师评价时,往往须要对评价数据、信息、评价结果等进行量化处理,以数据形式反映评价结论,这样便于对评价结论进行数量比较。但老师工作是一项困难的劳动,其困难性确定了老师评价不仅要进行定量评价,更要注意定性评价。只有定性评价与定量评价两者结合,才能体现出老师工作的质和量,使评价更具科学性、实效性。 3.导向性原则。发展性老师评价强调面对将来,而不是面

9、对过去;以发展为目的,而不是以奖惩为目的;其最终目标是充分调动老师的主动性,为老师今后的工作指明努力的方向,从而实现学校的发展。因此,在确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论、确定评价者资格等环节上,既要符合老师工作的特点,又要充分考虑把老师的发展需求与学校的发展需求结合起来,最大限度地发挥教? 参考文献 1 王斌华: 发展性老师评价制度,华东师范高校出版社 传统性老师评价与发展性老师评价的比较探讨 老师发展性评价 老师发展性评价方案 老师发展性评价方案 发展性老师评价方案 老师发展性考核评价制度 发展性老师评价教化论文 初探老师发展性教学评价 发展性老师评价体系的构建(. 发展性评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页