低段阅读中趣味化识字教学的策略.docx

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1、低段阅读中趣味化识字教学的策略 低段阅读中趣味化识字教学的策略 教学中，老师留意创设情境、创建机会，调动学生的多种感官参加学习。充分利用多媒体、儿歌、故事、嬉戏、情感谢励等，让学生去看、去听、去思、去说，使眼到、耳到、心到、口到。老师从正面对学生确定、观赏、赞扬，使学生始终处于兴奋、主动、活跃的良好状态，这样，不仅会使教学获得最佳效果，而且也提高学生对学习的爱好，对老师、学校产生剧烈的依靠憧憬，甚至感谢。如在课堂上常常运用确定，激励的语言：真好！真聪慧！棒极了等，并时常发奖品：红花、动物字卡等，表示对他们良好成果的表扬，从而培育学生学习的自信念。 学生的认读，不仅要读准音、记准形、了解字义，更

2、重要的是坚固地建立音形义的统一联系。不能就字论字，孤立的进行识字教学，要字不离词，词不离句，把识字和培育学生听说读写的整体实力结合起来，同时又要发挥识字的育人功能，既发展学生的实力，又进行情感的体验。如教儿歌爱思索时，如何相识“爱”字，识记字的音、形、义后，进行扩词练习，再出示句子，“我爱XX”进行扩句练习。并让学生说说为什么“爱XX”，让学生对“爱”字有个整体的相识，做到语言文字训练与提高语文素养的水乳交融。 学生今后的人生和步入社会后的生存实力，与今日的素养教化亲密相关，素养教化为学生的发展性奠定坚实的基础。在语境中识字，肯定要重视学生怎么学。如教“清”字，我注意相识过程的展示，说清记忆的

3、好方法。在后边的生字“请”时，我就让学生自己来相识。学生已有学习“清”的阅历后，就会跟“清”联系起来理解：“清”是与水有关，所以偏旁是三点水，而“请”字表示跟语言有关，所以是言字旁，然后，再让学生比较起来，给字扩词扩句，学生的学习得到迁移，无形中驾驭了学习规律，调动了学生的特性思维，培育了学习实力。 儿歌，朗朗上口，学生喜爱吟诵，便于记忆和启迪思维。如教儿歌小绵羊时，让学生认读的字卡上有绵羊图案。孩子喜爱生动好玩的图像，争先恐后地认读，很快就驾驭了目的字，为阅读打下了基础。因此，利用丰富多彩、精致的图案，变化颜色和多体的文字，以满意学生童心的须要，同时这些精致的图片字卡又可以作为奖品和玩具奖给

4、努力仔细的孩子，因此学习的孩子们很简单被感染，使认读实力得到提高。 如教儿歌画画一课时，老师的范读使学生尽情地享受着大自然的赐予。在识字时，可让学生动手画一画、做一做动作，不仅有利于理解记忆，加深对字的相识，还培育了学生的动脑动手实力。教学“云”字时，边认边想象，再动手画一画漂亮的白云。教学小白兔历险记中的“船”字时，让学生动手折一只小船。在识字教学中让学生动手动脑的机会是许多的，老师如能发挥学生的主体作用，常常训练，有助于学生操作技能的形成。 听故事，学生抱有剧烈的渴望。把识字包含在讲故事的过程中，而把识字的目的字潜藏在讲故事的背后，让学生在无意识中接触目的字，效果会更好。如教学小猴打水时，

5、我讲得栩栩如生，生动感人。一会儿小猴挠腮，一会儿学它“吱吱”叫的声音，一会儿学它挤眉弄眼的神态，把学生引进文本，引进了阅读状态。故事激趣的方法，培育了学生自主阅读的实力。 嬉戏，学生非常乐于参加。我利用拍着手，跺着脚，拍着桌子等动感较强的形式，让孩子在不知不觉中背熟了儿歌，接着进入了认读过程。利用嬉戏识字的方法主要有：贴五官嬉戏、小动物找家、老鹰捉小鸡、青蛙捉害虫，通过以上引人入胜的嬉戏，激发了孩子的学习爱好，提高了阅读实力。 质疑问难。在认读的过程中，主动激励学生大胆质疑，主动探究，充分体现学习的主动性，使他们“善学”，因而提高了学生分析、推断、质疑的实力。 培育竞争意识。20世纪人才模式是

6、培育创建型人才，其重要特点是敢于创新，敢于竞争，要教会学生学会竞争，跟同学竞争。认读教学，一方面可结合有关字词句，有机的进行拼搏进取，公允竞争等方面教化，还可以开展各项竞赛活动。竞争中交给学生正确的方法等，我常常和孩子竞赛，而让孩子获胜，激发和满意学生的胜利欲望，还常常运用生字接龙竞赛，“开火车”，朗读竞赛，分辨竞赛，看谁记得快、想得妙竞赛等竞争机制，培育学生的自信念和竞争意识。 课外阅读，这个习惯尤为重要。驾驭语文学问，形成实力，有一个积累内化的过程，而阅读是最好的积累。学生新奇心强，喜爱新奇、改变、丰富多彩、想象离奇，同时，低段是语言发展的最佳时期，也是形象思维活跃的阶段，处于被塑造的最佳

7、时期。因此，老师在教化内容上赐予充分体现，决不能低估学生的思维实力，加快教学节奏，扩大教学容量，腾出一些教学时间，在老师的指导下，进行扩展阅读。如一些名著，百科学问等优秀书籍，给学生打开了学问宝库的金钥匙，使学生心胸博大，明辨是非，从中受到美的熏陶，形成高尚的人格。培育学生自觉进行课外阅读习惯，学生将大大受益，使他们体会到博览群书，其乐无穷，可以上知天文，下知地理，推动学生各方面实力的发展。 培育学生良好的心理品质。良好的阅读习惯，是一个人素养良好的表现。因此，我面对全体学生，使每个学生都能参加，都获得胜利的喜悦，并要学生坚持以恒地去阅读。 朗读具有丰富的美育因素。学生在朗读时，会有意无意地仿

8、照老师曾做过的范读，这说明学生已有了初步的审美意识，只要老师做到了抑扬顿挫的朗读技巧，恰如其分的表达情感，学生就能运用这些审美的观点，对自己或别人的朗读进行鉴赏，并不断积累阅历，渐渐培育了学生正确的审美观点和鉴赏美、创建美的实力，达到读出共性中的特性。 在低段阅读教学中，通过以上的方法收到了显著的效果，全班学生的阅读爱好盎然，不仅人人意识到自己是学习的主子，同时也意识到自己是老师关注的对象。只要自己努力，人人都能获得胜利，他们的阅读实力、识字实力、质疑实力、自读、沟通和研讨实力日趋提高，使素养教化在阅读教学中得以实施。但是，还存在很多不尽如人意之处，这将是我们在小学语文教学中实施素养教化要进一

9、步深化探讨的问题。 （作者单位：穆棱市试验小学） 低段阅读中趣味化识字教学的策略 小学低段识字写字教学的策略 小学低段识字教学策略 浅谈小学低段识字教学策略 小学低段识字教学策略探讨 张 霞 浅谈小学低段识字教学的策略 小学语文低段识字教学中的人文性培育策略 小学低段语文识字教学与生活的对接策略 低段识字的教学反思 识字教学的趣味识字 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页