课堂因生成而精彩.docx

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1、课堂因生成而精彩 让 课堂因生成而精彩闻名教化家、教化学家叶澜教授指出要用动态生成得观点瞧待课堂教学。只有生成得课堂才具有生命得气息,才能发挥学生得主体地位,满意学生探求学问得欲望,呈现课堂教学得真实性,体现老师得教学机灵与教学艺术。 传统得教学模式讲究按部就班,导致课堂缺乏应有得生气与乐趣,新课程追求得志向得数学课堂就是动态生成得,就是开放得、互动得、真实得、多维得,就是老师与学生、学生与学生、学生与文本得多元得对话,就是充溢生命活力、充溢才智与挑战得课堂。因此,多向互动、动态生成就是新课程课堂教学得主要特征,课堂往往因生成而精彩。那么,在教学实践探究中,如何驾驭这种生成呢? 一、 深化钻研

2、教材, , 期盼 生成我们在充分了解学生得认知实力得基础上,对教材要专心领悟,深化挖掘,正确得引导学生主动得参加并体验探究学问得历程。有效生成首先源自于老师得细心预设,源于老师对教材得领悟。杨九俊先生说,课堂得有效生成应当就是预设得生长、形成,就是课堂预设得思路、设想在详细得教学情境中,在师生得对话沟通中生长出来。老师没有细心得预设,课堂就没有精彩得生成。所以,我们老师在上课之前要深化探讨教材,了解学生得兴奋点在哪儿,利用文本信息细心捕获生成点,并设计成开放性得问题,引导学生进行开放性得回答,让学生得才智火花绽放,预约精彩。听一位老师教学平年与闰年得方法,即用年份除以 4,没有余数得年份为闰年

3、,有余数得年份为平年,老师并没有急于交代这种方法并不适用于整百年份,而就是出示了一组年份让学生进行推断其中有一个年份就是 1896 年。老师问:1896年就是闰年吗？那么之后得那一年也就是闰年呢？学生齐答:1900 年。老师说:好吧,我们就来瞧瞧 1900 年得那一年得二月份究竟就是多少天？学生提议瞧1900 年得年历。当多媒体显示 1900 年得二月份只有 28 天时,学生非常得惊诧,进而剧烈得想知道:为什么？事实上学生心情得跌宕起伏正就是老师对教材得深化挖掘与细心得预设。这个时候学生得求知欲望被激发到了极点,老师从而再介绍为什么4 百年一闰就显得水到渠成了。对推断整百年就是否就是闰年得这一

4、学习难点有了比较深刻得印象了。预设得教学目标就这样在动态生成中被完成了。而这份生成得精彩都源自于老师捕获准了生成点。可见,老师细心地捕获好得学问生成、学问扩展得发散点,有助于打开学生思维得空间,释放学生得想像力与创建力,开发学生沉睡得潜能,使学生兴奋起来,主动进行创建性思维与创建性表达,不断地推动学生智力与思维水平向更高得层次发展。精彩在细心得预设中不期而来。二、创设志向得课堂氛围, , 孕育生成要使预设得生成点如花一样开得绚烂,还须要老师创设志向得氛围,志向得课堂生成应当就是预设得丰富、拓展,这就是由于教学现场中,志向得氛围已形成,学生得思维已被激活,对话沟通渐入佳境,就可能有学生灵机一动,

5、把老师预设拓宽,使教学情境更为丰富,更添情致。所以,在课堂上,老师要有意创设志向得学习氛围,刺激、促进学生主动地思索、体验,敢于大胆地表达、大胆地表现、大胆地质疑,学生有时发觉得问题有时会比老师事先预设得问题更有针对性,更能刺激学生得求知欲望,这些问题也往往能给课堂注入活力。例如:有位老师在教学分数得初步相识一课,在学习了分数二分之一与三分之一以后,突然就有一个学生问:老师,这两个分数,谁大呀？这个问题问得特别得突然,但就是细想起来,学生有整数得大小比较联想到分数得大小比较,想知道这两个分数得大小就是很正常得呀！虽然学生得相识只停留在二分之一与三分之一这两个详细得分数上,还有必要进一步结合实例

6、相识更多得分数,但就是对这一问题得探讨可以加深对分数意义得理解。于就是,老师让学生理解同一张纸得二分之一与三分之一,并对这两个分数进行比较,学生发觉二分之一大于三分之一,问题轻松解决。这一过程既满意了学生探究得须要,又充分激活了学生得潜能,对分数这部分学问得学生有个更大得爱好。无疑,这样得生成也就是高质量得、超越老师预设得。可见,老师努力创设志向得学习氛围,营造一种生动得学习情境,一种同等得对话情境,让学生能想、能干、能瞧、能说,不断地发觉,大胆地质疑,这样有助于发挥学生得学习主动性,有助于学生获得数学学习得快感与喜悦,有助于培育学生得创新实力。精彩也就在沃土中自然生长。三 、 巧用 错误创设

7、生成老师不要胆怯学生出错,它就是干脆反映学习状况得生成性资源。老师要以平与得心态对待学生得错误,并擅长捕获稍纵即逝得错误,使错误奇妙得服务于教学之中,刚好调整教学预设。例如,老师在教学轴对称图形一课时,针对平行四边形就是不就是轴对称图形,学生不自觉得争辩起来,有得说就是,有得说不就是,此时,老师刚好更改了教学安排,让学生自己动手去验证,有得学生通过动手对折,发觉折痕两边得图形并不能完全重合;有得学生则把手中得平行四边形沿着折痕剪开,发觉它们能对折;老师这时刚好让学生通过轴对称图形得概念得辨析,帮助学生澄清了相识:平行四边形并不就是轴对称图形。可就是这时有一个学生又站起来说:老师,我这个平行四边

8、形得折痕两边能够完全重合。老师拿过她得平行四边形说明,有得特别得平行四边形也就是轴对称图形,您们发觉这个平行四边形有什么特别之处呢？这样,老师刚好抓住学生得错误,通过点拨与引导,学生自己动手发觉,不仅使学生逐步深化得相识了轴对称图形得本质特征,也使学生在这种才智得交锋中感受数学得无穷魅力。所以充分绽开错误得思维过程,既有助于学生订正错误,深化对学问得理解,又有助于培育学生思维得敏捷性与创建性。课堂生成得详细状况千变万化,面对纷至沓来得生成信息,老师要敏捷进行筛选点化,或激起学生得认知冲突,或拓宽教学内容,或对问题引申追问,做生成信息得剪裁者,做有效生成得催发者,使课堂走入柳暗花明又一村得新境界

9、,不断创生出精彩。 三、精彩对话, , 机灵生成在动态生成中,并不全就是一步就到达精彩之境界得,有低效生成,有无效生成,须要老师千般引领。课堂得有效生成应当就是预设得批判、变更,在动态生成得课堂上,有很多生成性因素具有不行控性,特殊就是学生这一最大得变量,就是根本无法预设得,来自学生一头得未知、意外就是否定、批判预设,这就须要老师发挥教学机灵,刚好捕获、分析、推断、重组与处理好来自于课堂得种种生成要素,见机行事,敏捷调控,做学生思想得助产士,为学生才智接生,使生成变得有效,在师生对话中创生出精彩。例如:执教相识几分之一这一课时,重点就就是让学生相识二分之一,在通过折纸活动进一步让学生相识其她得

10、分数,就在这时,突然有一个学生就问:老师,我们怎么才能折出五分之一呢？很惹眼,要让三年级得学生通过折纸得方法精确得表示五分之一就是不现实得,老师也没想到学生会提这样得问题、怎么办？老师这时就问:您觉得应当怎么办呢？这个学生就说:老师,我得桌子上面正好有五个正方形,把它们放在一起就成了一个长方形,一个小正方形就应当就是这个长方形得五分之一。好奇妙得变分为合,老师眼前一亮。瞧来老师想到得学生不肯定能想到,而学生想到得老师也不肯定能想到,当学生发出预设之外得声音时,老师要耐性倾听,细心甄别,或许,精彩就会诞生在那一瞬间。课堂原来就就是师生对话得场所,教学效果就要在对话中不断得生成与构建,老师须要奇妙得捕获亮点资源,使课堂在生成中绽放漂亮。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页