“串联电路和并联电路”的教学设计.docx

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1、“串联电路和并联电路”的教学设计 “串联电路和并联电路”的教学设计 教学目标： 1学问与技能 （1）相识常见的电路符号，会画简洁的电路图。 （2）能连接简洁的串、并联电路。 （3）初步培育学生的电学试验操作技能。 （4）初步了解开关在电路中不同位置时的限制作用。 2过程与方法 （1）学习用试验的方法探究串、并联电路的区分，并通过试验培育学生的视察实力和科学探究实力。 （2）让学生经验从简洁的物理现象和试验中归纳科学规律、并能口头或书面表达自己的观点的过程，体会到分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。 3情感、看法与价值观 （1）通过试验培育学生相互合作的精神和对科学的求知欲，体验战胜困难，解决

2、物理问题的喜悦。 （2）通过列举生活、生产中的简洁串、并联电路的实际应用，让学生相识科学技术对于人类生活、生产的影响。 （3）使学生得到平安用电的初步教化。 教具及试验器材： 多媒体课件，视频展示台，初中物理电学磁性元件一套，15V干电池60节，25V的小灯泡（灯座）60个，开关60个，导线若干。 重点、难点： 重点：识别，连接串联电路和并联电路，画简洁的串、并联电路图 难点：连接并联电路并画出电路图 教学方法：科学探究法 课时：1 教学过程： 一、复习并引入： 1复习常见电路元件符号的画法。 2出示一长串小彩灯，并接通电源使它发光。 3多媒体放映家庭照明电路中用电器工作状况。 4激发爱好引入

3、新课。 实际电路中，用电器往往不止一个，甚至有许多，如何将这些用电器连接起来是我们必需要考虑的问题。 二、探究教学 1问题：你能否选用一些器材使一盏灯亮？ 2介绍常见试验器材。（提示学生任何状况下都不能把电池的两端连到一起；连接电路时开关要断开。） 3学生在黑板上连通电路使灯泡发光后，要求全体学生画出电路图。 4提问：假如给你两盏灯和一个电源，你能同时使两灯都发光吗？有几种接法？（初步练习简洁的电路设计，培育学生动手动脑的实力和相互协作的情感看法，体验战胜困难、解决问题的喜悦） 师巡察，有目的地请两组学生到前面连接两种电路，画出电路图。 5学生上台利用磁性元件在黑板上连接电路，使灯泡发光，并画

4、出电路图。 6利用多媒体进行分析、归纳。引导学生视察这两种连接方式有什么不同？学生思索回答，师生共同小结： 两个灯泡首尾相连，再接入电路中，则两个灯泡是串联 两个灯泡两端相连，再接入电路中，则两个灯泡是并联 在串联和并联电路中，假如有一灯的灯丝断了，另一只灯泡会发光吗？试一试。 学生操作后回答： 串联电路：一灯拧下，另一灯也不亮 并联电路：一灯拧下，另一灯还亮 7学生动手、动脑，相互探讨，你们有什么发觉？这种状况说明两种电路有怎样的特点？ 学生探讨后归纳：串联电路，各用电器会同时工作：并联电路中各用电器独立工作，互不影响。 为什么串联电路和并联电路会有这样的不同?同学们可以想一想，在串联和并联

5、电路中，电流是如何流淌的？ （课件展示：类比河流的干路和支路） 学生看完展示后探讨回答：串联电路电流路径只有一条，并联电路电流路径有多条。 8在教材图上画出电路闭合时电流的方向。学生独立完成后，小组沟通，师巡察，让一生展示。 9探究开关对电路的限制作用。 设计电路，用开关让一灯熄灭时另一灯还接着发光。 学生探讨、动手试验。师指导。 让一个小组介绍设计思路：并联电路用电器可以独立工作，在并联电路中的两个支路各加个开关。 小组视察回答：在并联电路中，干路开关限制全部用电器，支路开关限制本支路用电器。 在并联电路中，开关位置不同，对电路的限制作用不同，那么在串联电路中，开关的位置变了，对电路的限制作

6、用会不会变呢？ 学生操作并沟通后，得出结论：串联电路只要一个开关，开关的位置变了对电路的限制作用不变。 三、小结 在老师的指导下，学生完成对本节课的小结。 （结合课件，展示总结出串联、并联电路的不同） 四、随堂练习： 1、推断下列电路是串联的，还是并联的（课件展示） 2、列举生活中用电器串联和并联的例子。 3、打开电冰箱的门，灯亮了，压缩机可能在工作，也可能不在工作。试分析灯和压缩机的连接方式，并画出电路图。 4、单位有前后两个门，前门来人时坐在传达室里的人看到红灯亮，后门来人时，绿灯亮。设计出电路，并画电路图。 五、布置作业：丛书 六、反思 新的学期，教研中心对物理教研提出了新的要求，我们泽

7、头中学从领导到老师对本次教研也特别重视。学期起先，教育处就对本次活动进行了部署，全体物理老师在9月10日进行了学科教研。21日，将进行网上教研，23日在二中进行学习。 新课标提倡科学探究式学习方式，我在过去教学过程中只重学问讲解，而忽视学生的思索与接受，不会引导学生一步步探究，通过本节课的教学，我有下面的反思和体会： 1、教学中，我转变角色，成为一个组织者、引导者、评价者的角色。我信任学生的实力，大胆放给学生去探究，完全解除老师的“指挥棒”，让学生在“试验课题”的统领下，以自己的方式、自己的习惯、自己的情感和自己的认知规律去探究、去探讨、去发觉、去感悟、去体验。在探究式的教学中，我更多关注学生

8、的基础、关注学生的困难、关注困难的学生、关注学习的过程。 2、“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参加中自己深刻体验胜利，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。科学探究教学模式正是为每个学生供应了同等“参加”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以更好地适应现代社会对人才发展的须要。学生发展的同时也促进了老师和整个教学的发展。在学生的探究过程中，学生提出了许多具有建设性的问题。 3、本次教研会，我们学校要主动学习其他学校的先进的教学阅历和方法，使新学期教学迈上一个新的台阶。 泽头中学 邢小杰 “串联电路和并联电路” 教学设计 邢小杰 泽头中学 20090910 串联电路和并联电路教学设计 “串联电路和并联电路”的教学设计 串联电路和并联电路 连接串联电路和并联电路教学设计 串联电路和并联电路教学反思 串联电路和并联电路 教学设计方案 串联电路和并联电路教案 串联电路和并联电路教学案例 2_4 串联电路和并联电路 教学设计(高 2.4串联电路和并联电路教学案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页