从BOPPPS教学模型看课堂教学改革.docx

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1、从BOPPPS教学模型看课堂教学改革 从BOPPPS教学模型看课堂教学改革 摘要：针对当前高校课堂教学中的常见问题，分析北美老师技能培训的BOPPPS模型，提出改进课堂教学的观点，特殊强调学生的参加以及刚好获得学生对教学的反馈。 关键词：BOPPPS；课堂教学；教学改进 引 言 2022年5月25日-6月20日，我们远赴加拿大参与了为期1个月的教学活动，先后在温莎高校和英属哥伦比亚高校参与了ISW（ instruc-tional skills workshop）、TDA（teaching doieracademy）、CDI（course design intensive）3个教学培训。在这1个

2、月中，我们深化参加到加拿大高校的教学活动中，充分了解课堂教学的各种形式，感受到高校学生、老师的教学看法和方法。其中，让我们印象最为深刻的是ISW培训中运用的BOPPPS模型 。 1 BOPPS模型简介 BOPPPS模型是北美高校老师技能培训过程中推崇的一个教学模型，是依据教化学人的认知理论提出的一种教学过程设计。BOPPPS模型将学问点教学过程划分为引入（bridge-in） -吸引学生的爱好、目标（objective）-让学生知道该课程要到达的教学目标、预料（ pre-aement）-了解学生的基础学问驾驭状况、参加式学习（participatory learning）让学生多方位参加教学从

3、而驾驭学问、后测（ post-aement）了解该课程是否到达教学目的、小结（summary） -总结学问点6个部分，简称为BOPPPS。 BOPPPS模型的核心有两点：一是强调学生全方位参加式学习而不只是听讲；二是要刚好获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动。老师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用敏捷多样、直观形象的教学手段，激励学生主动参加教学过程，使学生能深刻地领悟和驾驭所学学问。 2 课堂教学常见问题 学问点的教学须要关注学问的系统性、基本概念的定义、学问组成结构及学问的运用，但传统的课堂教学往往都是老师在讲授这些概念和学问，学生只是听众。目前的课堂教学活动中主要有如下一些问题

4、。 （1）没有明确的教学目标，只是把学问排列出来，导致学生不知道学了这些学问有什么用。 （2）过分关注学问的系统性，在有限的课时下，不管重点学问还是外围学问，通过大量的PPT放映灌输给学生，学生往往消化不了，还没等到考试便遗忘大部分内容。 （3）老师对教学内容学问体系理解不深，缺乏对学问的亲身体验，导致对教学重点把握不到位。 （4）把学生当听众，学生没有或者很少有其他方式的参加，由于有电子课件，学生连笔记都不做，更不用说课堂实践，这导致学生很简单开小差。 （5）缺少刚好从学生获得的反馈信息，不了解学生的接受状况，教学效果大打折扣。 （6）缺少对学问点的引入、技术实现和技术演化环环相扣的讲解，这

5、一点是老师对学问点的理解程度受限和讲授技巧的问题。 3 课堂教学要让学生深度参加 教学效果好坏的标准不是老师传授学问点的系统性，而是学生对学问的驾驭程度，更是对学问运用的实力，起确定性的应当是对学问运用的主观能动性，是通过学问点的教学过程所培育学生的一种进取精神和学习方法。假如学问点的教学只是关注学问的系统性、基本概念的定义及学问组成结构，并且老师在课堂上讲授这些概念和学问时把学生当听众，那么就算老师把学问点归纳得再完备，学生也不能驾驭，最终导致教学的失败。因此，学生要全方位地、深度地参加到教学的全过程，老师也须要从了解学生的需求和教学过程的反馈动身调整教学，让学生在各个环节大面积地参加教学内

6、容的探讨、归纳、实践，只有这样才能培育学生的进取精神和学习实力。 4 课堂教学改进的思索 BOPPPS教学模型强调学生全方位参加和刚好的反馈沟通。对于详细如何参考BOPPPS模型有效地开展课堂教学，我们有以下几点思索。 4.1 明确教学目标与内容 老师在进行教学设计时要从“为什么学这个学问点”人手确定教学目标与内容，这也是引起学生爱好的关键。学这个学问点的缘由主要足由这个学问点的基础性、好用性确定，教学目标要能够明确且好评估；依据教学目标，再进一步确定通过哪些详细的教学内容提升学生的学问与技能；然后确定实行什么教学手段实现教学日标，使学生驾驭教学内容。例如，在计算机操作系统教学中，对“分页存储

7、管理” 学问点的教学目标与内容的确定，老师可从充分利用存储空问人手引入分页存储，同时因为“分页存储管理”是现在好用的“虚存管理”基础学问而确定这个学问点的重要地位；老师还可通过“分页结构及地址变换过程”教学内容实现“驾驭分页结构及地址变换过程”的教学目标，但是“驾驭分页结构及地址变换过程”教学目标就不如写成“能计算分页仔储系统物理地址及计算地址变换开销，能设汁分页存储管理系统”，因为后者比“驾驭”更简单定量评估。 4.2 综合采纳多种课堂教学形式 依据教学目标和内容，老师可综合采纳系统讲授、案例教学、小组探讨、学生互教、练习、角色扮演等多种教学形式，与传统的课堂讲授方式相比，这些教学形式须要加

8、入许多课堂互动的环节，使得课堂具有实践性、创新性、开放性、趣味性、反馈刚好的特点。例如，在操作系统“分页存储管理”教学中老师就可以在基本概念和过程讲授之后，支配一个基于页表进行地址变换的计算题，让学生探讨后做一做，加深理解；在计算机程序设计课堂教学中，老师可系统讲授学问点后让学生立刻在自己的便携式电脑中进行程序设计练习，并通过检查程序是否通过把握学生的驾驭程度。 4.3 主动激励甚至要求学生参加课堂教学 传统课堂的学生习惯被动接受老师所传授的学问，然而基于BOPPPS模型的课堂要求学乍更多地参加到教学活动中，因此老师须要转换学生的学习观念，激起学生“我要学”的求知欲，尽量使学生相识到参加式学习

9、、主动学习对提高学习效果的作用，激励他们主动参加到教学活动中。为突破观念上的障碍，除了劝服学生和力求在教学内容上具有吸引之外，还应实行各种激励性和干预性措施，如对主动参加课堂活动的学生进行激励，赐予相应的平常分数嘉奖，以激发学生参加欲望，对不能主动参加的学生应当点名回答问题或者有意制造其参加活动的机会。 4.4 细心支配上课内容和方式 基于BOPPPS模型课堂的核心是以学生为主体的参加式学习过程，这就要求老师能深挖学问点，对授课学问相识上上升度，帮助学生处理在学习过程中可能出现的各种错误并解答学生在解决问题过程中可能会产生的怀疑，阐明学生简单出现的错误点、易混点和解决问题的思维方式。因此，老师

10、每次课前应仔细打算，做好学生的教学需求分析，在教学安排中考虑“这次课主要内容是什么”“这次课如何更好地引入”“学生应当做些什么，又会做些什么”“课堂中间如何进行参加学习”“怎样在教学内容上与学生进行沟通沟通，如何回答学生的一些问题”等，同时告知学生该课程的教学安排支配，希望学生赐予哪些支持和协作，通过教学需求分析使互动式教学更有针对性，调动学生学习的主动性和主动性，提高教学效果。 4.5 刚好收集学生反馈 为了激励学生参加教学过程并了解教学效果，老师应刚好驾驭学生学习动态，收集学生的学习信息并把有关的答案反馈给学生，调动学生的学习爱好；利用反馈信息修改教学内容，改进教学方法。获得反馈信息可以有

11、多种形式，可以是提问、电子回答器（clickers）、各种小测验、反馈信息表等，如依据BOPPPS模型进行预料和后测以及在教学过程中随时利用各种测试、提问等获得学生学习状况，以便对后面教学进行调整。 每周或每章课结束时，老师可要求学生填写以下内容：这周（章）学到了哪些学问_，还有以下内容没听懂_；喜爱这周（章）课的地方是_，不喜爱这周（章）课的地方是_；对下面课的建议是_。对学生提交的以上信息，老师要尽快整理分析并刚好在下周（章）课之前反馈给学生，这样既能满意学生的学习须要，又能不断地提高自身教学水平。 5 结语 在基于BOPPPS教学模型进行教学活动过程中，老师要时刻牢记教学必需是“教”与“

12、学”双向互动，教学相长，在教学过程中要体现“主导”性作用，让学生充分发挥学习过程中的“主体”性地位，通过主动学习、主动参加、主动探究、主动创新不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，最终达到提高教学效果，培育创建性人才的目的。 当然，假如学生加大课堂参加力度，那么在课时有限状况下课堂教学内容量会下降，这就要求学生加大课外学习量，甚至老师采纳翻转课堂的形式进行教学。少灌一点学问而培育学生主动学习的品行和实力，比生硬地灌输学问要好得多。 从BOPPPS教学模型看课堂教学改革 课堂教学改革目标 新课堂教学改革 深化课堂教学改革 深化课堂教学改革 立足课堂教学改革 课堂教学改革总结 立足课堂教学改革 课堂教学改革模式 浅谈课堂教学改革 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页