《假如》教学设计、说课稿、教学反思.docx

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1、假如教学设计、说课稿、教学反思 课题：23 假如 学问与技能： 1.相识9个生字，会写“良”等字 2.正确、流利、有感情地朗读课文 3.有关爱他人、关爱环境的愿望 过程与方法：以读为主，通过多种形式的朗读，激励学生读出自己独特的感受，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，升华文意。 情感、看法与价值观： 激发学生关爱他人，关爱环境的愿望。 教学重、难点： 相识9个生字，有感情地朗读课文。 教学时间：一课时（第一课时） 课前打算：课前布置学生看神笔马良的故事，沟通 教学过程： 一、谈话导入： 孩子们，你们读过神笔马良的故事吗？读过故事后，你想说什么呢？（生沟通） 是呀，马良用自己的神笔

2、帮助了很多须要帮助的人。大家唯恐都在想：假如我有一枝马良的神笔，那多好啊！今日这节课，大家就带着自己美妙的想象走进23课。读题（留意多音字：假），睁大你光明的眼睛，带着你心中无尽的想象，再读题，静下心来想一想：“假如可以换成哪个词？（假如、假设） 二、整体感知： 打开书，让我们与书中的小作者一起想一想，假如我有一枝马良的神笔，我有什么心愿？听一听，你也可以跟着小声地读一读。（播放课件：朗读） 过渡：老师看到你们听得都那么入迷，信任你们都被小作者心中美妙的心愿感动了。那就拿起书，放开你的声音，自己读课文吧！遇到生字多读几遍，把它读准，并数数课文有几个小节。 三、学习生字： 过渡：老师看到大家读得

3、比刚才听得更仔细。听到你们琅琅的读书声，文中藏着的生字挚友都跳出来看你们了。来跟它们打打招呼吧！ 你们已经预习过，这些生字肯定难不到你们！ 1自己读读，看看哪些字音要特殊留意。（su、co、sh） 2假如要你来当小老师，你要提示大家留意哪个字的读音呢？ 3信任其它生字挚友的读音你们也能读准，我们一起拼读一遍吧！ 4假如，老师把它们的拼音请走，你们还能认出它们吗？读给你的同桌听，不会的，同桌相互教教。 5看到你们满脸的自信，确定是都相识。开火车来读一读吧！ 6这么多生字挚友，谁能用你们平常学过的记字方法来把它们记住？ 7生字挚友要给大家出难题了。它们躲进了词语里，你们会读吗？（分组读词语） 8生

4、字挚友还想看看大家的写字本事。（出示“良”）良字看起来很简洁，但要把它写美丽可不那么简洁。细致视察，它在田字格里是怎样占格的？ 四、品读课文： 过渡：生字挚友看到大家精彩的表现，都满足地跳回了课文里。 课文有几个小节？（4个） 谁情愿和老师一起来读课文？把课文读通顺。请三个小挚友来读，其它小挚友仔细听，看他们读得好不好。 1你们想像他们那样读课文吗？那就自己先读读第一小节，边读边用笔画一画，我要给_画_。 2聪慧的小挚友，谁找到了？来说一说吧。（你找得真棒） 依据学生的回答，板书（小树） 3老师也找到了。（出示文字）红红的太阳多可爱啊！谁情愿来读一读？ 4我为什么要给小树画红太阳呢？（指名说）

5、 5让我们一起去看看小树吧！寒冷的冬天里，北风吹来，小树流泪了，假如你就是这棵小树，现在最想说什么呢？ 6小树冷了要暖和，让我们用神笔帮帮它。你看到了什么？ 7老师多想给小树画红太阳啊！让小树（出示文字，范读） 8你们情愿给小树画太阳吗？那就用你的朗读把暖和给小树送去吧！（指名齐读） 过渡：多好的孩子，多美的心愿啊！接下来，大家再自己读 2、3小节，同样找一找。我又要给_画_，并想一想：为什么要画？ 小鸟 1第2小节，谁来说说？（指黑板）并依据生的回答板书“小鸟” 2（出示文字：整节）你真会为小鸟着想！好吃的谷粒还可以说（ ）的谷粒 3让我们给小鸟画好吃的谷粒吧！（出示课件：动画） 4情愿给小

6、鸟画谷粒的小挚友站起来，大声地读读，让鸟儿们兴奋！ 西西 1第3小节，谁会说？依据学生回答，板书：西西） 2跟老师一起去看看西西吧！看到他，你的心情怎么样？ （让学生带着心情读） 3他目不转晴地盯着窗外，谁知道他在想什么？ 4让我们用神笔帮他完成心愿吧！（点击课件） 5有了我的帮助，西西现在在干什么？ 6男、女生读（男孩一起为你的挚友西西兴奋吧！女孩也一起为你的挚友西西兴奋吧！） 7小结： 孩子们，（指板书），假如“我”有一枝马良的神笔，身边的小植物要帮，身边的小动物也要帮，身边的挚友更要帮。通过读课文，你知道我还要帮谁吗？（第四小节“”） 可以看出小作者是个（ ）的孩子。 是呀，他的心中装着

7、别人，心中充溢爱（完成板书）。 五、思维拓展： 1信任你们也是心中充溢爱的孩子，看看这些图片（出示课件）。和四周的小挚友说说，假如我有一枝马良的神笔，我要 。 2指名回答。 3总结：是呀，马良有神笔，但我们有一颗火热的心，一双热忱的手。假如人人献出一点爱，人间恒久是春天。 板书设计： 23假如 小树 小鸟 西西 白云区第三小学 王英 20 11、 11、16 23假如说课稿 一、说教材 1、教材简析 假如是人教版课程标准试验教科书语文第三册第23课。这是一首充溢童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人

8、西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角绽开，具有剧烈的感染力。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生很多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔”结束，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的须要。 依据教材特点以及学生的年龄特征,我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字；其次课时：深化感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。 2、教学目标 （1）有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落； （2）体会作者关爱自然、关切他人的情感； （3）有创意地表达自己内心的美妙愿望。 3、教学重难点 教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关切他人

9、的情感。 二、说教法、学法 语文课程标准指出：各个学段的教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读。所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采纳朗读法进行教学。让学生口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着美妙动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。 这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法供应了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生学习实力。 在主要采纳朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。 三、说教具打算 教具：多媒体课件、“神笔”。 四、

10、说教学过程 为顺当达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课感悟课文、感情朗读升华情感、发展语言课外延展、布置作业”四个环节进行教学。 （一）引入新课 、谈话导入。 、提问：小作者用神笔画了什么？在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。 这样支配，旨在让学生整体把握诗歌内容，为下面理解诗意打下良好的基础。 （二）感悟课文，感情朗读 、导读第一节诗 （）动动脑，理解诗意 读一读，想一想：作者画为什么画红红的太阳？ 创设情境，深化感悟。 课件出示小树图，老师感情叙述：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。” 学生扮演小树，

11、进行师生对话，“小树小树，你为什么缩着身子？”“小树小树，你为什么轻轻叹息？”“小树小树，现在你最须要的是什么？” 学生在老师动情的叙述中，在师生对话中不知不觉地进行换位思索，理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长，从而和作者的情感产生了共鸣。 （）动动口，读出感情 学生自由朗读。（课件出示第一节诗） 学生个人赛读，相互评价。 我会问学生：“你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确？他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读？”引导学生相互评价，同时用激励性语言激发学生参加赛读。 白云区第三小学 王英 20 11、 11、16 假如教学反思 本课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内

12、心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的改变：第一小节，兴奋；其次小节，喜悦；第三小节，沉重。 2、背诵课文。 3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能绽开想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说” ）。 并把重点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学习主动性较强，能比较顺当地完成教学任务。

13、在本课的教学中能比较胜利地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自己的特性创建性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导看法下稍作改动：首先由老师指导学习第一小节，再发挥学生的自办法识，自由选择喜爱的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必需让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了肯定的时间进行语言熏陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再实行学生领读学生评价老师点拨全班齐读老师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种特别宝贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读爱好，又能在肯定程度上增加示范者自信念和

14、骄傲感，但关键要选好示范对象。 这篇课文的内容比较简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些须要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁？学生都特别踊跃发言。个别学生的发言还特殊精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能每天送我上学；我要给山区的小挚友画一间漂亮的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿听到学生的这些回答，我特殊感动。让我特殊兴奋的还有，一位

15、可爱的学生：芸燕一下课就静静地跑到我身边告知我：“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒适，但上了这节课后，我觉得好兴奋哦！”她那么简洁而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮助弱小群体的愿望了，并且以帮助有须要的人而感到欢乐。最终，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地接受听、说、读、写的训练。 另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生坚决果断作

16、出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比较到位的。 在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生主动思索、探讨和发言，或许有些问题太罗嗦，使学生失去了爱好，因此，有个别学生开小差的现象。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精

17、彩，使整节课显得有朝气。 白云区第三小学 王英 20 11、 11、16 假如教学设计、说课稿、教学反思 假如教案_说课稿_教学反思 假如教学设计及反思 假如教学设计及反思 假如教学设计与反思 说课稿 教学反思 教学设计 教学设计、教学反思、说课稿 教学设计、说课稿、反思 教学设计、说课稿、反思 教学设计、说课稿、反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页