《尊严》说课稿 教案教学设计.docx

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1、尊严说课稿 教案教学设计 一、说教材 尊严是四年级的一篇阅读课文，题目简洁却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲解并描述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了

2、年轻人自尊人格的品质。另外除了正面描写外，作者多处采纳了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特殊值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。故事并没有震天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教化意义深远，特殊对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。 二、说教学目标 1、学问目标：自主识字朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪。通过看图，谈体会理解并积累满意及骨瘦如柴、狼吞虎咽等一些描绘人们苦难生活的词语。 2、实力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人恳

3、求、坚决的语气，初步学习默读课文。 3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必需有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难 教学重点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的珍贵品质。 教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的:别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！这句话的含义。 三、教学设计： （一）创设情景、激发阅读期盼 1、借助媒体或课件等创设情境，向学生展示自然灾难带给人们的无情的损害、灾难。人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难带给人们的苦痛，进入情境。 2、看到这样的情景你

4、想到哪些词语？帮助学生积累关于人们苦难生活的词语。同时对文中骨瘦如柴、狼吞虎咽这两个词语的含义有体会。 3、导入课文内容。一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们饥肠辘辘，乏累不堪。假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？可有一人例外。他是谁？他是怎样做的呢？请同学们默读课文，然后用一句话概括。 （此处落实默读的训练要求和进行概括实力的训练。） （二）默读课文，了解课文内容 1、默读课文，学习生字、新词。 检查自学状况的留意点：满意这个简单读错的词，帮助学生正音、释意 生字教学中抓住读音的重点是尊、呈、善。字形的重点是堪、款、瘦，采纳视察和范写的方法帮助学生精确书写

5、。 2、师以讲故事的形式引说第一节，设问：和善而朴实的沃尔逊人给这群逃难者食物是出自什么心态？学生了解到是一种施舍，是一种不同等的交易，为下面年轻人不愿白吃东西作了情感铺垫。接着请学生概括年轻人怎么做？ 年轻人不情愿坐享其成，他要用自己的劳动换取食物。 （三）研读言行，体会尊严 1、启发学生抓住冲突质疑深化理解课文：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，来找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。 逃难人的外貌描写：他们面呈菜色，乏累不堪。（此句因年轻人也是逃难者这一，故也能体会出他的乏累、困乏。） 外貌描写：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 动作描写：年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。 此

6、刻产生了第一个冲突冲突，他这样饥饿为什么不愿吃呢？这样激起了学生阅读爱好，产生思索的欲望。 2、感悟年轻人的语言 （1）默读课文3-5小节，划出年轻人说的话。 （2）引读年轻人的语言：老师用语言创设语境，让学生在语境中读书，为下面自主感悟作铺垫。 （3）进行角色转换：你假如这样饥饿，有人把食物送到你面前，你会怎样做呢？用意是让学生与年轻人产生显明的反差，更激起他们深化探究其不愿吃的原由。 （4）再读感悟，写下体会。这一情景的创设，使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。：他不能白吃人家的东西，只能付出劳动后才肯吃这份食物。不论在任何状况下，都不能变更自己做人的根本。 （5）组织沟通 3、侧面体

7、会年轻人的尊严 （1）找出杰克逊大叔的心里想法，谈谈体会。感受他对这位年轻人的赞许之情。 （2）他为什么要给他捶背的活，明确他这样做的用意是什么？一方面是敬重他的人品，另一方面是在不损害他自尊的状况下为他能吃饭找个台阶，担忧他会饿坏了。这样让学生感悟到一点只有自重的人才会得到别人的敬重。为揭示中心埋下伏笔。 （3）给年轻人和杰克逊大叔的对话加上提示语。让学生把自己的理解信息综合融入在情景对话中。 （四）人物评价，质疑富翁 1、引读课文第六节 师语言导入：面临饥饿，还想到要保存自己的尊严。年轻人肯定是个了不得的 人，难怪杰克逊大叔把他留了下来，很快他成了（）。过了 两年，（）。杰克逊大叔这么评价

8、年轻人：（）。 2、学生质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁？尊严原委是什么？这一问题为中心的揭示供应了思索的支撑，可设计小组探讨，让学生的个人解读、感悟与其他同伴的想法碰撞，从而产生新的火花，完善自己的相识。 3、集体沟通，完善解读 在小组沟通的基础上，学生已迫不及待地要发表自己的观点了，集体沟通为他们搭设了很好的舞台。老师点拨：尊严是自尊自强的骨气，是人生的底价，坚信只有付出劳动，才能创建财宝。敬重换来敬重。 4、抓富翁与尊严之间的联系：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、信任劳动才能创建财宝的人。 学生通过自主、合作的学习，加上老

9、师的刚好点拨，使学生的情感和文中人物内的情感产生激烈的碰撞。加深了理解，突破了难点。 5、综合评价人物：你觉得这个年轻人会成为富翁吗？为什么？你想对杰克逊说些什么？ 引读结尾一节，事实证明杰克逊大叔的见解是正确的。20年后，（这个年轻人果真拥有了一 笔让全部美国人艳羡的财宝。他就是石油大王哈默）正如当时杰克逊预言的那样，再次齐声朗读那句评价语。 （五）回来整体，升华主题 尊严是贯穿于文中年轻人的言行中，看似故事的平淡记叙，却蕴涵着尊严的深意，我设计了一整体的回来，帮助学生从宏观上再次去感知故事，把握人物。作者为什么要以尊严为题呢？引导学生懂得：尊严比任何财宝都重要，都珍贵，告知我们只要有尊严，

10、就会坚持不懈地努力，就肯定会胜利。老师的总结语不仅升华了文章中心，更是留给学生一份回味，一种思索。以次来总结全文，可谓画龙点睛。 五、布置作业： 1、让学生收集和尊严有关的 一、二句名言背一背或收集有关尊严的小故事读一读，写写体会。 2、以人穷志不短为题，把这个故事讲给家里人听。 尊严说课稿 教案教学设计 尊严_教学设计_教案 尊严教学设计 尊严教学设计 尊严教学设计 尊严教学设计 尊严 教学设计 尊严教学设计 尊严教学设计 尊严教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页