关于中学物理实验教学的思考.docx

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1、关于中学物理实验教学的思考 关于中学物理试验教学的思索 福泉市 在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时，老师应讲清晰这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此随意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体作变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。这样一来，为中学物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。 4、重视内涵和外延 例如：欧姆定律的内涵是导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即部分电路欧姆定律。欧姆定律的外延是，电路中的电流与电源电动势成正比，与整个

2、电路的总电阻成反比，即全电路欧姆定律。 5、注意科学方法 “授人以鱼不如授人以渔”。这就要求初中物理老师在教学过程中，应主动采纳探究式教学法以培育学生的创新实力。把科学家从事科学探讨的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题假设求证结论”的探究路径。注意对结论的产生过程的教学，将对培育学生的抽象逻辑思维实力起到主动的作用。 5.1、注意科学探究的七个环节 5.1. 1、提出问题 我们要尽可能地引导、激发学生的想象实力，从而使他们会发觉问题和提出问题。探究是从问题起先的，发觉和提出问题是学习的开端。老师在教学中要擅长创设问题情境，使学生在阅读、视察、调查中对

3、自 然现象、生活现象或试验现象产生新奇，发觉或提出一些有探究价值的问题。 5.1.2、猜想假设 猜想与假设是学生运用已有物理试验和实践阅历，对问题的可能答案进行揣测，尝试性地提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参加学习的主动性和主动性，有利于促进学生思维实力、创建实力的发展。在教学中可依据详细的内容，采纳多种方式，激励每位学生大胆说出自己的想法。 5.1.3、设计试验 针对探究的目的和条件，设计明确、详细的操作步骤，达到预期目标。教学中老师应依据探究问题的难易程度，在设计试验方案时给学生必要的方法指导，留意试验设计的层次性和典型性，使学生逐步驾驭统筹问题、分析问题及限制变量的意识。 5

4、.1.4、进行试验、收集数据。 通过试验，获得事实与证据；正确操作，确保试验顺当进行；科学记录试验现象及数据。 5.1.5、分析论证得出结论 引导学生对试验进行说明并通过理性分析形成结论，这是试验的目标。教学中留意引导学生逐步学会用报告形式将试验进行总结，包括：试验的目的、方法、步骤、留意事项、结果、分析和探讨，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行简洁的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。 这几种程序可依次进行，可穿插协作运用，也可单独进行。 5.2、把课堂还给学生，使学生成为试验的主体 新课程背景下,老师只是课堂的组织者,引导者,管理者,倾听者,评价者,观赏者。努

5、力提高学生的试验思维,学生的动手，动脑，视察，归纳分析实力是老师的主要功能。 5.2.1、重视课程改革，驾驭探究性试验的特点和设计要求 传统的学生试验都是在新课学习之后支配时间进行的，属于验证性物理试验，且都只强调对试验基本技能的培育。在新课程改革目标中，尤为重视对学生探究实力的培育，致力于改善学生的智能结构，激发学生的创建精神。 探究性物理试验教学有如下特点：一是探究物理规律并培育学生基本的试验操作实力；二是让学生经验探究过程，学习科学探讨的思想和方法，对学生进行情感教化；三是能充分体现课堂教学中学生的主体地位，老师的主导作用。为此，老师事前要做好支配，打算可供选择的试验器材。 5.2.2、

6、从“提”、“学”、“练”三个环节入手，做好探究性物理试验 （1） “提”：即提问。学生自己在学习中发觉问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时老师应当因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培育学生发觉问题的爱好，养成提出问题的习惯，都有好处。学生发觉并提出问题，是求知的起始，也是老师绽开教学的最好开端。 （2）“学”：即在老师指导下学生预习、阅读课文，进行思索； （3）“练”： 学生动手试验，正确视察、量度和整理、分析数据， 从困难多变的过程中剖析现象之间的因果关系，从而相识现象的本质特征，并抽象出物理规律。 6、主动开展家庭物理试验的形式以补充物理教学，培育学生的视察力、留意力、毅力

7、等优良品质 教材每一章后面都附有一些小试验，这些小试验都有是一些取材便利、简洁易做、现象明显的试验，老师可指导学生在家庭的条件下独立完成这些小试验。如在学生“物体浮在液面的条件”后可支配一个家庭试验鸡蛋的浮沉，通过这个试验来加深对“浮沉原理”的理解。 7、在试验教学中培育学生的创新精神 物理教学要教会学生学问，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的学问迁移，是利用已有信息探究新学问的实力。在试验教学中我注意给学生供应更多的思维机会和广袤的思维空间，激发学生求异创新的愿望，渐渐培育学生从全方位推想、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示试验，还是学生试验，往

8、往给出试验方案且方法单一，无探究性，不利于创新精神的培育。我在教学中，以常见试验学问为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用完可能多的方法来设计试验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培育学生创建性思维。 这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础学问和基本技能，沟通了学问间的联系，以确保学生能顺当完成学业并提高教学质量，更重要的是，培育了学生的学习方法和创新精神。 参考文献： 【1】中华人名共和国教化部制定.初中物理新课程标准.人民教化出版社.2022版 【2】耿玉盛.新课程背景下的物理探

9、究性课堂教学案例分析.2022年7月 【3】范玉芳.高效课堂，有效教学案例 工作单位：福泉市 关于中学物理试验教学的思索 中学物理试验教学 中学物理试验教学 对中学物理试验教学的几点思索 浅谈中学物理试验教学 中学物理试验教学的创新 中学物理试验教学的创新 整体优化中学物理试验教学 物理论文 浅谈中学物理试验教学 浅谈农村中学物理试验教学的现状与思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页