信息技术与小学数学课程整合的实践研究.docx

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1、信息技术与小学数学课程整合的实践研究 信息技术与小学数学课程整合的实践探讨 江阴市云亭试验小学金冬 一、信息技术和小学数学教学相整合的意义 信息技术与学科课程整合教学，已成为近年来教化教学改革引人注目的焦点，随着现代教化理念逐步深化人心，现代信息技术的应用，将成为学生学习和探究学问的有利工具。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学生爱好，提高参加度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验学问生成；刚好巩固新知。真正的课程整合，是把各种技术手段完备地融合到课程中，超越不同学

2、问体系而以关注共同要素的方式支配学习的课程开发活动。老师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学须要进行综合处理，使得易于理解和驾驭，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习实力、探究实力、试验实力、解决问题的实力成为小学生特性潜能发展的方向。下面就我在数学学科在与信息技术整合中的教学实践谈几点体会。 1、有助于培育学生的思维实力 数学教学，其核心是培育学生的思维，而思维实力的培育，须要有一个实践相识再实践再相识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，依据小学生的年龄特点和学问基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，

3、在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，须要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。 如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学试验环境，能敏捷自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更主动的思维活动，引导学生自己发觉和探究，同时能使学生沟通、小组探讨与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维实力。 2、有助于发挥学生的在课堂中主体作用 在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥老师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教

4、学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创建性，才能有效地相识，学生被看作学问建构过程的主动参加者，学习的很多目标和任务都要学生主动、有目的地获得材料来实现。利用多媒体计算机创建交互式学习环境，学生根据自己的学习基础，学习爱好来选择须要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参加的可能，每个学生通过这种特性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生相识主体的地位。 在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完备的结合非常重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应当保留，如老师的示范作用、老师与学生之间富于人情味的刚好沟通，老师组织起来的探

5、讨问题的活跃氛围等等。志向的教学应当是把老师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机协助教学与传统教学完备地结合在一起，为此就须要老师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，老师能以更有效的方式表达了，同时在课上老师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，老师要处理的是课本、老师、学生和教化技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学安排可以面对班级的全部学生而制定，充分体现学生的主体作用。 3、有助于培育小学生的自主学习实力和合作精神 小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培育学生的自主学习实力以及与他人协同作业的合作精神，现

6、代教化思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得学问技能上的提高，满意爱好、情感等方面的须要，提高数学素养和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了朝气，使得我们很多美妙的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培育学生的合作学习的实力，这样，学生在运用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的实力。 二、信息技术与小学

7、数学整合的策略分析 1.信息技术与小学数学先进教学理念的整合 理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数学课程理念是更好从事数学教化的逻辑起点，因为理念在数学教化活动过程中具有统驭作用。在义务教化阶段的数学课程标准中，基本理念特地有一个方面来阐述现代信息技术在数学课程中的地位，其他的几个方面也间接或干脆地涉及到信息技术。认为应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。设想中提到要在课程中运用科学型计算器以及各种数学教化平台，加速数学与信息技术的结合。在内容上，要突出算法在整个数学发展中的独特作用，使算法成为理解数学发展的重要线索，力

8、求把算法融入到数学课程的各个部分。正是因为信息技术已经溶化到数学教化的深层结构，融入数学教化的学问体系，成为传播内容的最佳工具和学生探究学问、体验数学、感受学问的中介，在可预见的将来，信息技术将使数学教化发生一些实质性的改变，数学教化的面貌将会面貌一新，数学教化的实践与数学教化的理论探讨将会更加深化。 信息技术的发展变更了人类学习与生存发展的环境，也变更了几个世纪数学教学、数学学习的方式。由于它对人发展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度；更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们相识到它在数学课程结构中的重要性。信息技术不仅被看做是老师教的工具、是学生学的工具、是学生的认知工

9、具与情感发展工具，而且也是数学教化工作者在建构数学内容体系时首先考虑的因素，进而引发人们重新思索数学课程的基础性、多样性、选择性以及如何在信息技术条件下使学生主动主动地学习，在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维实力，更进一步促使人们思索在数学教化过程中如何利用与发展学生的信息技术实力，如何处理好师生关系。在信息技术条件下，必将变更人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的相识与看法，可见信息技术与数学课程理念的整合是数学教化发展的必定。 2.信息技术与小学数学学科教学方法的整合 当前与时代的发展和实施素养教化的要求相比，学生学习方式较单 一、被动，缺少自主探究、合作学习，独立获得

10、学问的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。 如在教学有余数的除法一节课时，我支配了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息刚好反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习状况，加深学习体验，而且老师也可从中获得教学反馈信息，刚好实行补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和特性化教学。 又如在教学第七册常用的计量单位整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把

11、常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清晰、又完整、又有特色。从而变更以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，老师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生刚好地驾驭各小组整理的全过程，有利于学生在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 3.信息技术与小学数学学科教学内容的整合 新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更简单理解和驾驭他们有肯定生活基础的数学学问，并且对此更感爱好。然而由于客观条件的制约，现行的小数

12、教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难刚好在教材中反映出来。这在统计学问方面表现得尤为明显，在教材许多地方还常常出现九十年头（甚至更久远）统计的信息。因此，数学学习材料的选择应留意联系学生生活实际，注意实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使老师拓展学问视野，变更传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。 比如我

13、校有位老师在小学数学第十册简洁的统计的教学时，事先拍下了一段反映327国道路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计学问、探讨统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等状况做了一些调查，粗加工制作成了网页供应给学生，让他们选择一个自己感爱好的话题进行统计探讨。留意从学生熟识的现实生活中找寻数学学问的“原型”，依靠学生对感性材料的干脆爱好，激发学生创新。 4.信息技术与小学数学课堂教学形式的整合 随着小班化教化的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思索，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延长到

14、课外，不仅开阔学生的学问视野、丰富了课余学问，并且培育学生自主探求学问的实力，提高学生搜集和处理信息的实力。 长方形、正方形和平形四边形是九年义务教化课本小学数学第五册的学问。这节课的学问目标是相识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。实力目标是培育学生的逻辑思维，空间想象实力，培育学生创新的实力和自主学习的实力。为了将老师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参加，为此我在练习部分设计了互动式的嬉戏教学拼图嬉戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它相识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形态各异的漂亮图案，然后在利用多媒体演示，沟通自己的作品。 再如：在角的初步

15、相识的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生视察实物起先，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我变更了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪耀几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪耀两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清晰明白地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。 运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播刚好、读取便利等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我限制实力。 三、信息技术环境下的小学数学课堂教学

16、模式 通过教学实践和建构理论的学习思索，我们归纳总结出在信息技术环境下小学数学课堂教学模式，以多媒体在教学环节中的主要作用，制定的教学流程是：设置情景演示启迪突破难点帮助训练小结提高(图1)。 图1 信息技术环境下小学数学教学流程图 学生活动多媒体老师活动 1.设置情景 本环节是一堂课的开端，老师要利用多媒体技术，把学科中枯燥的内容形象化、动态化，做到图文并茂，给学生以充分的视觉、听觉感受。把学生的爱好、留意力充分调动起来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了学习的欲望，必将产生事半功倍的学习效果，从而为后面的学习打好情感基础。 （1）依据小学生的心理特点设置问题情景。小学生大多活

17、泼、好动，有意留意时间比较短，喜爱多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及老师的口语则满意不了学生比较活跃的心理需求，他们在宁静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想简单开小差，使教学达不到志向的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新奇性、艺术性吸引学生的留意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生剧烈的学习欲望，增加了学习爱好。 （2）设置问题情景既要好玩味性又要有启发性。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的爱好。”学生一旦对数学产生爱好，将达

18、到乐此不疲，废寝忘食的地步，但是仅好玩味是不够的，还必需具有启发性，还必需能够引发学生主动的思索，寓教于乐、让学生在欢乐中学习！ 例1：在教学“圆的相识”时，可创设这样一个虚拟的场景：六只小动物在动物乐园实行骑车竞赛，这些车的轮子有的是长方形的、正方形的、三角形的、椭圆形的、圆形的、不规则形态的。随着发令枪一响，屏幕上出现各种车开动的动画，许多车子上下颠簸，车上的小动物苦不堪言、丑态百出，只有坐在圆轮车上的小猴美滋滋的、四平八稳舒适极了。这时画面嘎然而止，老师问：“同学们，你们认为谁能夺得第一名呢？”学生在快乐、诙谐的情境中兴致盎然，在笑声中他们不禁思索着这样一个问题：为什么圆轮的车子跑得既快

19、又平稳，而其它的车子却不能呢？这样就揭开了问题探究的序幕。 （3）设置问题情景要考虑小学生原有的认知水平：问题情景必需是学生能够理解的，假如超出了学生理解实力水平，就可能适得其反。 2.演示启迪 本环节是一堂课的主干部分。我们都知道：教化的根本目的是实现人的特性发展。在课堂教学中，要使每个学生最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其强大的信息处理实力、智能模拟实力、易于操作等优点，为教学过程的最优化供应了强有力的支持。 （1）利用多媒体演示揭示学问的形成过程，帮助学生理解驾驭学问。 例2：在教学平面图形的面积公式时，首先让学生动手将学具拼成平行四边形、

20、矩形、三角形、梯形，然后老师启发学生怎样由平行四边形变成矩形、三角形、梯形。最终用多媒体动画演示这些图形的割补改变，推导面积公式。这样处理这个教学片段形象生动直观，学生手脑并用、乐于参加，对所学学问易于理解汲取（图 2、图 3、图4）。 定理1：平行四边形面积=底高 图2 平行四边形面积公式图解 定理2：三角形面积=底高2 图3 三角形面积公式图解 定理3：梯形的面积=（上底+下底）高/2 图4：梯形面积公式图解 （2）利用信息技术演示空间物体形态和位置关系，培育学生的空间想象实力和空间观念。数学是探讨现实世界的空间形式和数量关系的科学。小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象实力较差，运用现代

21、媒体手段，充分展示空间物体的几何形态，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生立体思维，绽开想象的翅膀。 例3：在教学立体图形的体积时，为了使学生深刻理解圆柱的概念，可以让学生想象以长方形的长所在的直线为轴旋转一周，所得的几何图形是什么？ 由于学生缺乏肯定的空间想象实力，想象不出所得的旋转体是什么，直观教具演示也很难帮助学生形成详细的表象，教学起来比较困难。这时多媒体课件便能够发挥它的优势，通过Flash动画演示，显现出长方形旋转时的轨迹，从而启动学生思维的闸门，发展了学生的空间想象实力，使学生快速找出问题的答案。 3突破难点 一堂课是否胜利往往看老师对重难点的处理是否

22、恰当，在信息技术环境下如何处理好教学重难点呢？由于多媒体具有极为丰富的表现力，能依据教学须要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的相识过程。通过向学生展示丰富的、典型的、详细的阅历和感性材料，突出视察点，揭示现象的内在联系，引导学生深化思索，削减思辩的困难。培育了学生思维的敏捷性、深刻性和创建性，提高学生的解题速度和解题正确率。 例4：“圆面积公式的推导”这节课的教学难点是面积公式的推导，如何突破难点呢？运用课件演示，首先把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、

23、8份、16份、32份到随意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合起来，并在屏幕上呈现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的视察、比较学生不但直观地感受到，而且也深刻的理解到分割的份数越多，拼成的形态就越近似于一个长方形。这样教学将一个困难的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合呈现出来，减缓了学生推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由详细感知到抽象思维的飞跃架设通道。 4.帮助训练 （1）利用信息技术增加教学容量，提高课堂教学效率。一堂课的教学效果怎么样，关键看学生实力素养是否得到发展提高，对教材内容是否理解驾驭。因此，对学生的实力训练也是教学中特别重要的一环。运用多

24、媒体对学生进行变式训练是形成技能，培育创新实力的有力手段。 例5：教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：变更例题中的某一条件后，该怎样解答？假如按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最终列式解答，一节课就会很惊慌，巩固练习也很难完成了。运用多媒体演示可以很快在例1的基础上改动第三个条件，绘制线段图，让学生依据题意和线段图自己尝试解答，培育了学生举一反三的敏捷解题实力。由于有了多媒体的帮助，使课堂教学时间显得很充裕，不但可以较快完成教学内容，还能对教材适当补充，如：小明有11本漫画书，5本数学书，语文书比漫画书和数学书的总数多2本，小明共有多少本书？（1） 11516 本，16

25、214 本（2）11516 本，16x2=32 本，（3）11516 本，16+2=18 本。先让学生选择正确算式，接着问：要选第(1)组算式条件该怎样改？要选第(2)组算式题里的条件该怎样改？最终，让学生亲自操作电脑，选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，激励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地驾驭了应用题的结构。这样利用电教媒体进行变式练习教学，既节约了时间，又丰富了教学内容。既加大了练习密度，又变换了练习形式，提高了课堂教学效率。 （2）利用信息技术使练习形式的敏捷、多样，激发学生的求知欲。小学生有意留意时间较短、易疲惫，易开小差，只有不断的变更练习

26、形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。 例6：在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，依据练习的状况，赐予必要表扬激励或重复练习等。 例7：在教学“比一个数多几的数是多少”的应用题时，利用多媒体课件，先出示两个小兔子的萝卜问题，再解决猪八戒的西瓜问题，由于学生对问题的出现形式感爱好，学习的主动性就特别高涨。 学生的学习爱好来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就简单接受，爱好就浓。因此，作为老师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更简单接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪慧才智。 （3）人机沟通刚好的反馈教学信息，

27、矫正学生学问误区。 利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，老师可以将整个教学与个别辅导结合起来，实现因材施教。同时运用多媒体技术可以即时、精确的判定学生解答问题是否正确，老师可以依据学生练习作业的状况，赐予即使矫正、补救！让学生即使订正学问结构中出现的偏差。 5小结提高 本环节是一堂课的结尾部分，也是课堂教学中不行缺少的一环。在本环节里，老师可以运用多媒体帮助学生回忆、梳理、小结，巩固本节课的学习内容。同时留给学生一个自由创建发展的广袤空间。 总之，信息技术的应用为数学教学注入新的生命力，信息技术与数学教学的有机整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段；是促进学生素养全面、持续、和谐地

28、发展的有力保障；也是让学生主动参加探究学问的过程，品尝学习的胜利体验和乐趣的有效捷径。这种以现代教化技术协助的小学数学课堂教学，重视激发学生爱好，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学课堂才是多彩的数学课堂！ 参考文献： （1）王俊邦.相识建构与中学数学课堂教学模式.数学教化学报，2000，（3） （2）张君麟.新技术支持下的数学教与学.数学教化学报.2000，（3） （3）韩保来多媒体教学教学电脑化网络化 山东教化出版社 信息技术与小学数学课程整合的实践探讨 信息技术与小学数学课程整合的实践与探讨 信息技术与小学数学课程整合的实践与探讨 信息技术与小学数学课程整合的实践与探讨 信息技术与小学数学课程整合的实践与探讨 信息技术与小学数学课程整合 信息技术与小学数学课程的整合 浅谈信息技术与小学数学课程整合 探讨信息技术与小学数学课程整合 浅谈信息技术与小学数学课程整合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页