信息技术与数学学科的深度融合.docx

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1、信息技术与数学学科的深度融合 信息技术与数学学科的深度融合 麟游县西街小学 李小斌 信息技术与小学数学学科的整合作为深化教化改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新奇、先进的现代教化技术，为小学数学教学新的生长点供应了广袤的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探究。 一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满意学生多样化的学习需求。学生学习之前就已经有了生活的阅历，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活阅历和数学潜力。同时新标准提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的

2、，而内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高老师限制教学信息的敏捷性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学供应了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增加学生的认知实力。 如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示

3、什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间相互说一说：你是怎样做的？依据什么数量关系式？这样依据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学学问的生活原型，增加学生学习的爱好，增加学习数学的情感体验。 二、利用多媒体呈现形式的活泼新奇，激发学生自主探究的欲望。在老师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学

4、新课程提倡自主学习、合作学习与探究学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参加到数学活动中进行自主探究，亲自去体验，更剧烈地激发学生的学习爱好，可以更全面、更便利地揭示新旧学问之间的联系，为学生实现“意义建构”创建了良好的条件。 如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生供应了一个做“数学试验”的机会，让学生主动发觉、自主探究三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和

5、抽象创建了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探究、视察、发觉、探讨、沟通探讨三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最终可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对学问意义的构建。 三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程。要求学生由学问的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由老师确定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是老师事先支配好的，学生只能被动地参加这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能变更传统教学模式，提倡新型的教学方式与学习方式。现代教化技术中多媒体具有

6、的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以马上反馈。让学生在现代教化技术供应的交互式学习环境中，根据自己的学习基础、学习爱好来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在主动思维的参加下，经验认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清楚的认知结构。 如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机视察年历。学生可以在计算机上视察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以打开

7、资料库进行学问查询，自己去自主探究，发觉规律。学生通过自己探究得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探究出闰年和平年的概念。学生还可以尝摸索索闰年的计算公式，还可以依据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可依据须要在“学问扩展中了解到我国农历学问和世界上关于年、月、日划分的一些学问”。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参加、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。 四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展。基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的

8、优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在老师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己限制和调整学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的沟通，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成学问的意义建构过程。 如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制作成动态网页，让学生自己动手，找寻规律，完成网上练习：将D列的数值设计为“E1/B1”，学生在课件的运用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必需扩大或缩小相同的倍数的改变规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、敏捷性、动态性和全员可

9、控性等特点，可供应学生自主学习的优良环境，从而培育学生获得信息和加工处理信息的实力，为学生供应了自我发展的可能。 21世纪的教化是全新的教化。新一轮基础教化课程改革，会带来教化观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与数学学科教学的整合，会变更教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。我信任，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。 信息技术与数学学科的深度融合 数学学科教学与信息技术深度融合 信息技术与学科课程的深度融合 小学数学与信息技术的深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科深度融合培训小结 信息技术与学科教学的深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页