《现代教育理论》读后感.docx

《《现代教育理论》读后感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《现代教育理论》读后感.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、现代教育理论读后感 现代教化理论读后感 泉港其次实小陈美玉 素养教化的重要着眼点是要变更学生的学习方式，也就是变更学生在原有的教化、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受老师学问传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求学问，并重视解决实际问题的主动的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。探讨性学习有三个特性：主体性、探讨性、全员性。探讨性学习是在老师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，老师不再作为学问的权威将预先组织的学问体系传递给学生，而要与学生共同开展探究学问的过程，学生不再作为学问的接受者，被动地听从老师的指令，而是具有高度的自主性，他是学习的主子，他要发挥自己的

2、主观能动性，遇事有主见，敢拿办法，能够对学习过程进行自我设计、自我限制，主动地带着各自的爱好、须要和观点，干脆与书本、与客观世界对话，探求客观世界的规律。 看了现代教化理论中的文章后，我认为老师应当转变教化观念，给孩子一个空间让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去支配；给孩子一个条件，让他自己去熬炼；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去探讨；给孩子一个对手，让他自己去竞争；给孩子一个权利，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去创建。 叶圣陶先生的一句名言道出了其中的实质“教是为了达到不须要教”。作为

3、老师要把课堂还给学生，充分信任他们。“教学做合一是生活法，也就是教化法。它的涵义是：教的方法依据学的方法；学的方法依据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找出来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的阅历，自己将这个方法找出来，并且能够利用这个阅历来找别的方法，解决别的问题，有了这种阅历，学生才能自己去探求学问，成为主动学习者。老师只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教化，才不是假教者。 作为一名教化者，我将不断更新观念，以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生手脑

4、并用，学会过硬的技能，使学生的素养全面发展，成为具有创新精神和创新实力的有用人才。 另外，通过仔细学习陶行知的“创建教化”理论，相识到：陶行知的创建教化 思想是其教化思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。培育学生的创新实力，可以以陶行知的教化思想与教化实践中吸取丰富的养料，为全面推动素养教化服务。我相识到：实施爱的教化，爱护和培育学生主动向上的精神，创新实力的形成奠定心理基础；实施生活教化，引导学生关注社会生活，是为学生打开新思维的源泉；敬重学生体系，指导学生学会学习，是培育创新实力的学习；实行“六大解放”，焕发学生活力，是培育创新实力的操作要求。 反思我自己的课堂教学，我曾经有过那么

5、多无奈：当我把自己细心设计的教案有条不紊地实施，以期达到行六流水的效果时，我的孩子偏偏喜爱节外生枝；当我给孩子们出了我费尽心机做出来的课件，欲赢得孩子们惊异和喝彩时，却见孩子们一脸漠然，没有爱好我虽然在老师这个工作岗位上兢兢业业，专心良苦，然我却悲观地发觉，我的“投入”，我的“痴迷”，我的“挖空心事”，从来都是自己的一厢情愿和自命不凡，孩子们并不领情。于是我也曾委屈，也曾困惑，也曾百思不解；我的工作怎么了？我究其缘由是我自我感觉太好，太夸大自己在学生学习中的作用。我在孩子面前始终处于主宰课堂的地位。我们不是“上帝”，“上帝“也不是“救世主”，我只不过是儿童主动发展的服务者和仆人。 正像萧伯纳说

6、过：“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向我问路，我指向我们俩的方向”。 现代教化原理读后感 泉港其次实小陈美玉 本学期，我广泛的阅读教化书籍，特殊是通过阅读现代教化原理这本教化专著后，使自己对现代教化原理有了更深刻的相识和理解，的确受益匪浅。 在这本书中，给自己留有深刻印象并对自己有较大启迪的是“老师人格论”这一章节。老师人格是老师在职业活动过程中形成的情感意志、智能结构、道德意识和行为的内在倾向性。才智人格、道德人格、情感人格和审美人格是其内核，而语言举止与风度仪表则是其外在表现；老师人格的发生受到了社会条件、客观须要、实践基础和主体追求等因素的制约，其间外在的人格文化、人格环境与内在的

7、选择、整合、内化诸机制相互作用，最终催生了特定的老师人格；老师人格在历史上既表现出继承性，又表现出时代性。总的看来，传统的老师人格具有价值取向的道德性、学问索取的人文性和成长环境的闭锁性等基本特征，而现代老师人格则具有形象的典范性、角色的丰富性和培育的专业性等基本特征。 现代社会对老师人格的要求具有科学性、民主性、时代性和职业性四大特点；老师人格塑造一般要经验“外部作用产生内在动机选择行为方式行为变为习惯习惯转化为特性特征”这样一个逐步推动的过程，这是一个不断地由“知”经“情”、“意”再到“行”的转化过程。在这个转化过程中，我们必需遵循方向性、协调性和统一性的原则，通过强化老师意识、发掘塑造动

8、力、仔细学习理论、明确塑造 方向、投身教化实践、积累体验不断自我激励、加大塑造力度等方式，使老师人格境界从“经师”走向“能师”，从“能师”走向“人师”，实现老师人格真、善、美的统一。 在教学过程中，老师的人格魅力是特殊重要的。它将干脆影响着自己的学生。尤其是在学生面前，我们老师应当以榜样示范作用来影响教化学生，使他们在潜移默化中受到熏陶与感染，从而学会做人，学会处事。 还记得我们学校组织老师们为残疾人捐款的一天，当天下午，我们班的小干部张怡便独自跑到我跟前，对我说：“于老师，我也要为残疾人捐款。”我愣了一会，说：“为什么呀？”“因为老师们都在早晨为残疾人献爱心，所以我们应当向老师们学习，也让那

9、些残疾的小挚友像我们一样欢乐的上学。”说完，便从口袋中掏出10元钱，说：“于老师，这是我赞的零用钱，不多，但是我的心愿。”说完便要塞到我的手中。我兴奋得在班上表扬了张怡，表扬这个小干部能带头为残疾人捐款，献爱心。同学们也都向她投去赞许的目光。 是啊，老师的榜样示范作用影响了学生，让学生在潜移默化中受到了为有困难的人献爱心的教化，在此项活动中，不仅使老师的人格魅力得到了发挥，而且最重要的是培育了学生良好的道德品质。良好的老师人格是学生成长的重要保证，是社会进步的价值尺度，是老师自我完善的最高境界。有了它，儿童的心灵就拥有了一片“最绚丽的阳光”。抓住了老师良好人格的培育，就等于抓住了老师教化的灵魂，也就为实现老师人格真、善、美的统一奠定了坚实的基础。 现代教化理论读后感 现代教化理论读后感 现代教化理论导读读后感 学习现代教化理论与实践读后感 现代教化技术读后感 现代教化学读后感 现代教化理论与实践 现代教化理论培训教案 学习现代教化理论体会 教化理论读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页