《荆轲刺秦王》教学设计.docx
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1、荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王教学设计 第一课时 教学步骤 一、明确目标 1了解战国策的有关学问。 2驾驭课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特别的文言语句，说明其中某些词语的意义和用法。 3初步理解内容。 二、整体感知 （一）关于战国策 战国策杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460220）。战国策是国别体。作者不行考，西汉刘向重加整理，定名为战国策。 战国策的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论： 战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸张渲染。就历史散文的明白流畅来
2、说，已经达到了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有劝服力和鼓动性。 （二）时代背景 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相
3、疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1学生自由诵读课文，留意以下字的读音。 长侍（sh）足下 樊於期（wj） 骨髓（su） 燕（yn）国 切齿拊（f）心 匕（b）首 忤（w）视 厚遗（wi）蒙嘉 鄙（b）人 夏无且（j）以药囊提（d）轲 被八创（chung） 倚（y）柱 箕（j）踞以骂 目眩（xun） 2学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。 3学生制作文言学问卡片 （1）古今异义 樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕） 持千金之资币（古：礼物。今：货币）物 樊将军以穷困（古：境况困难。今：贫困）来归丹 樊於期偏袒（古
4、：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方）扼腕而进 诸郎中（古：宫廷的侍卫。今：称中医医生）执兵 乃引其匕首提（古：投击。今：拿着）秦王 断其左股（古：大腿。今：量词，用于成条的东西） （2）一词多义 A今有一言，可以解（解除）燕国之围 B庖丁为文惠君解（解剖）牛 解 C少年大骇，急解（分开）令休止 D后经婉解（说明），虽不谓吾言为是 E悉埋于地，解（解开）其综缚 A秦王还（环绕）柱而走 B壮士一去兮不复还（回来） 解 C予羁縻不得还（回来） D扁鹊望桓侯而还（旋转）走 E每假借于藏书之家，计日以还（归还） A振（举起）长策而御宇内 B燕王诚振（震慑）怖大王之威 解 C大命将泛，莫之振（救）救
5、D执敲扑而鞭笞天下，威振（震慑）四海 E且迁我如振（摇动）落叶耳 A秦王复击轲，被（遭遇）八创 B同舍生皆被（穿着）绮绣 解 C世之有饥穰，天之行也，禹汤被（遭遇）之矣 D五人者，盖当蓼洲周公之被（表被动）逮 E屈原至于江滨，被（披散着）发行吟泽畔 总结、扩展 阅读文言文要留意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种状况。 1词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。 2词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。 3词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。 4感情色调的改变。例如邹忌讽齐王纳谏中“谤讥
6、”是中性词，而现在则为贬义词。 5古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。 布置作业 完成课后“研讨与练习”一 其次课时 教学步骤 一、明确目标 1了解本文按时间及事务发展的依次，完整的叙述故事的特点。 2学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格的特点。 二、整体感知 荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围围着一个“刺”字绽开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到活灵活现的表现。 （一）开端（秦将王翦破赵愿足下更虑之）：行刺缘起。 文章一起先，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动
7、词，写出秦军所向无敌， 燕国危如累卵的形势，使故事一起先就覆盖着惊慌的气氛，为后面故事的绽开定下丁悲剧的基调。太子“恐惊”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，宛转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的冲突也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不行。主子公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲看法分歧，事情起了波折。 （二）发展（荆轲知太子不忍终已不顾）：行刺打算。 这一部分包括打算信物、利刃、配备助手、怒斥太
8、子、易水送别五个场面，其中“打算利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特殊是“打算信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，坚决地确定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦势不两立之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最终告之以谋，让樊於期明白自己的行动安排。荆轲开诚布公，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇
9、刚烈，热肚直肠，武将形象活灵活现。 “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的羞辱。“士可杀而不行侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、着急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的显明反衬。 “易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺打算”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷
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