初中语文新课标.docx

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1、初中语文新课标 初中语文新课标解读 哈尔滨市清华中学 刘世双 我从教已经12年，无论是在117中学还是在现在的清华中学，始终工作在语文教学的第一线，不知不觉已经送走了4届毕业生，在这个好像短暂而又漫长的教学过程中，自己对语文大纲有了肯定的相识，尤其是近几年来，素养教化的实施和发展，大家都在探讨语文新课标，自己通过不断摸索，同时在网上也阅读了很多名家的论文，自己对初中语文新课标有了进一步的相识。 借着本次市骨干培训的机会，我有幸跟专家和同行们学到了许多东西，这对于我来说真是弥足宝贵。 下面是我对“初中语文新课标”的相识。 一、学科特点工具性与人文性的统一。 语文课程的工具性是源于语文的交际功能，

2、而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培育学生人文素养。以及语文的外延和生活的外延相等。 二、课程理念 1真正提高学生的语文素养。 语文素养以语文实力为核心，是语文实力和语文学问、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际实力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维实力在生活中擅长运用语文的实力。 2正确把握语文教化的特点。 语文学习主要不是靠传授学问、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，渐渐驾驭运用语言文字的规律。 语文教化要重听说读写

3、整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的实力。学生语文素养实力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度凹凸就是最明显的体现。 3学习方式-自主、合作、探究。 新教材的课堂教学要留意：目标，三维（学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观）教学目标是一个整体；教材，要用课程意识来整合；自主，不是老师跟着学生走；探究，应选择适当内容；合作，应留意形式和效果的统一；训练，少一些常规练习，多一些个体情感的表达；结尾，是“问号”不是“句号”；活动，不仅仅是课堂嬉戏；多媒体，是协助不是装饰也不是预演；评价，一味赏识是不够的。 三、我认为目前须要解决（改进）的问题 1单元组合。 我在117中

4、、清华中（大方中学）所教的12年语文课，一共送走了3届毕业班。在教课过程中，对于语文教材的“单元设置”有了自己的相识。 我认为教材在组合单元内容时，应考虑以下几点： 先定哪几课为讲读文、自读文和课外阅读文。依据单元教学目标确定教学篇章，再分解单元教学目标到详细课文。正确地多元解读教材。并不是全部多元解读都是正确的，应当是建立在整体理解基础上的解读，对待不正确的多元反应也要敢于否定，但必需以理服人。探讨如何“随文而教适度有用”的语文修辞和基础语法学问。对于新教材主题单元的八九篇课文，老师要学会选择地教，整合地教，开放地教，策略地教，要与其它老师合作备课、合作地教、合作进行语文教研活动。新教材的有

5、效备课单位是备课组，建议备课组分工合作，比如每个老师重点备几个单元的课，然后组内沟通，也可以备好一课的老师上整个年级的课，更可以依据单元教学目标到课外找课文来教。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有学问积累、生活积累和思想相识水平，关注学生的爱好点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今日、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。 老师要处理好预设与生成的关系：搞好二度备课，尤其是备课堂上学生出现的“可能”；“生成”来自于互动，包括生生、师生、甚至与文本之间的互动。 2我对学问序列的相识。 由于语文教材不断翻新，而且目前所用的新教材学

6、问序列几乎没有，写作序列更是没有。我觉得编教材要知道打算和学生一起学习的文章的语文基本素养用途，诸如这篇文章在语文习惯积累养成教化上有哪些值得留意的，在阅读信息筛选整合概括感悟上有那些值得历练的，在写作方法谋篇布局语言文采上有那些值得借鉴的。 对于新教材的主题单元给老师的困惑。 语文学问、实力发展、习惯方法怎么来体现？学问分为三种：一是陈述性学问，包括语文学问、听说读写学问、文体文学常识等，解决的“是什么、为什么、怎么样”的静态学问；二是程序性学问，知道学生如何阅读、写作、口语交际，让学生去操作等，解决的是“做什么、怎么做”的动态学问；三是策略性学问，优化解决问题程序的学问，据说新教材比较强调

7、策略性学问，我个人对这种说法持保留看法。 阅读教学希望的突破：过去的目标定位上是以教材为本（或者说是以教参为本的），包含三个领域：学问领域是学什么；操作领域是怎么学；情意领域是思想的提高，看上去是三个领域，而实质上还是学问层面的成分较大。新课程目标定位是三个维度合一，即学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的合一。新课程要求由原来的以文本为主转到以学科课程发展为主，以理解内容为主转到语文实力发展为主。以前的语文教学基本上是静态的分析和训练为主，结果必定导致无效重复，新课程要求语文教学转到动态的体验感受为主逐步达到特性化鉴赏，动态的四个层次：沉醉体验感悟思辩。 3配套练习的编写和选用。 这是实

8、实在在的校本教研。做有心人整理搜集教学资料，建议参加到编课外读本和训练题，每个人都有这个实力。 评价留意“实”、“活”、“新”。 目标定位实。老师的教要有助于学生的学。从长远来看，在人文关怀（以文育人）、思想情感、审美鉴赏、思维发展、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？常态下平实。你的课对同类学校要有肯定的推广价值，平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助，因为习惯出 实力，学法出成果良好的语文习惯养成教化是踏踏实实的语文教化。待完善真实。“只要是真实的，就是有缺憾的。”有缺憾恰恰是真实的指标。教学有实效。 要求听、说、读、写一体化，提高作文实力必需和阅读实力结合在一起，必需留意到要和口语表达实力

9、结合在一起，学生书面语的发展总是有一个由罗嗦到简洁的过程，从多写到精练的过程。写作从充分发挥想象实力的“话鬼”起先，后多写熟识的“话人”。写作要有序列，某一阶段以专题写作为主，某一阶段以训练某种写作技巧为主等。作文的评价要有利于发展，评价的意义在于增值，在于建立信念，这是主要目的，而不全是为了甄别，针对不同学生的作文评分时可以等分不等值。 4.我觉得新课标要对课堂教学加以引领。 课堂要突出“五活”：引入含活势带着爱好、带着问题；形式求活泼方法多样化、手段现代化；气氛要活跃情意共鸣沟通，信息反馈畅通；探究有活力思维有深广度，见解有创新度；结尾留活意留着激情、留着悬念。上课起先时能让人一见钟情，结

10、束时会暗送秋波。课堂小结是括号、问号、连接号、感叹号，绝不是单纯的句号。 “活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思索欲，激活学生的脑细胞。思维活跃也是才智语文的标记，以文育智，才智语文可分为三个层次：第一个层次的才智是“我融入文本”；其次个层次的才智是“我超越文本”；第三个层次的才智是“我独立于文本之外，逍遥自在创建性地阅读与写作”。思辩实力是才智的核心，语文课也要以开发学生的才智潜能为己任。 “活”课还有一个课堂氛围营造的问题，但是不是师生、生生都相互敬重？是不是和谐？是不是活跃？这三个因素合在一起，这种环境下学生是平安的，他讲错了没有关系；他提

11、出问题没有人笑话；他和别人看法不一样，和老师看法不一样，也不会受到指责。 “活”课是学生充分参加的课。教是为了少重复教，语文课堂不能没有对话。但探讨活动的时间不能太短，建议不少于4分钟。时间 太少的就没必要设计成探讨活动了，干脆请学生发表见解好了；也不能有“探讨”没“碰撞”，有思维碰撞才有思维深度，探讨因需而置、因时制宜，但都须要指导；探讨要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不须要探讨。“导而弗牵”不是肯定的，以导为主，必要的牵也是必需的讲课有时是须要设思维的套的；恰到好处地表演也是须要的。另外，讲多讲少也不等于课的好坏。当然，小组合作不能有“形”无“实”。与其让学生做无

12、谓的探讨还不如老师的讲，语文课堂终归是产生人格感染力影响力的场所。 “新”的第一个表现是有教学创意。用王蒙的话就是“亏你想得出”。有教学创意的课一般还体现在“导语先声夺人引人入胜”“整堂课有12个教学高潮”、“ 结语画龙点睛余味无穷”；课堂教学中有肯定的理性思索（思想高度），能折射出教者的现代教学理念；课堂教学中渗透了思维培育、审美教化和人文关怀等。 恰到好处地运用了多媒体教学手段，一般课文PPT数量410为宜，这个数量可以避开放映员现象出现。多媒体运用的阶段要求：起初，激励运用能用就用（因为这时大家都不会用）；中期，恰当运用该用的用（此时处于半成熟阶段）；后期，志向运用能不用则不用（因为成熟

13、的语文老师还是首要语言魅力的）。 四、详细培训措施 1成立新教材课堂教学教研中心组进行专业领航。分片建成校际备课组，按地域兼顾学校层次。更要重视本校备课组的通力合作。新教材要求备课的面特殊广、量特殊大，涉及的学问点特殊多、领域特殊宽。备课组活动在“定主题（篇目）、定主讲人、定时间、定地点”的基础上，建议每个单元活动两次，第一次在仔细研读教材的基础上，力求对单元教学目标、单元教法处理达成资源共享。例如教授岳阳楼记一课时我加了一个副标题“不以物喜，不以己悲”。 2同文异构是提高驾驭新教材实力的有效路径。老师也是课程开发的主体。教材整合：针对学生的实际状况和发展需求，有选择、有组合。资源开发：对教材

14、进行全新诠释，补充具有时代特征的与时俱进的鲜活内容。富有创意：有没有自己想出的新点子，课堂氛围上有没 有活泼些，在育智的思维发展上是不是有了实效，学生是否更喜爱了这门学科。 对传统比方中老师角色的隐喻批判：老师是蜡烛忽视了老师的持续学习与成长；淡漠了老师的内在尊严与劳动的快乐。老师是园丁存在着教化阶段依次的固定性，教化缺欠的不行修复性（季节和时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。老师是人类灵魂的工程师示意一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划 一、批量生产，易形成新的机械运动。要给学生一碗水，老师自己要有一桶水隐喻灌输式的教学，学生被当作学问的容器；传递单一内容（只有

15、水）；认为教与学是一个简洁的“倒给”与“承载”。忽视了教学的创建成分。 由于我的水平有限，加之教学阅历还有欠缺，对新课标的相识确定存在着许多不足，恳切的希望专家、老师给我以指正，以利我在今后的工作中渐渐进步。 初中语文新课标 初中语文新课标 初中语文新课标培训心得 初中语文新课标学习体会 初中语文新课标学习心得 初中语文新课标学习安排总结 初中语文新课标学习心得 初中语文新课标学习体会 初中语文新课标学习心得 初中语文新课标学习体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页