《长度的测量》教学设计.docx

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1、长度的测量教学设计 走进试验室教学设计 荣成市其次试验中学 王晓燕 一、课标解读 1、会依据生活阅历估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。 2、利用步长估测教室的长度。 二 、教材分析 科学探究是新课程的核心理念，视察和测量是科学探究的基本技能，长度刚好间的测量是最基本的物理测量。刻度尺的运用和读数方法，是运用温度计、天平以及电子仪表等有刻度仪器、仪表的基础，所以，学会正确运用刻度尺并学会读数非常重要，它是学生真正步入物理殿堂的第一步，也是培育学生仔细、细致严谨的科学看法和实事求是的科学精神的良好时机。 本节走进试验室是本章走进物理的中心节。本节课先带领学生参观了试验室，并在此基础上

2、引导学生学习了两种基本测量工具的运用，相识了国际单位制及误差。通过本节的学习，为下一节像科学家一样探究奠定了测量的基础，也让学生充分相识到测量对物理学的重要意义。 三、学情分析 一、学问层面 学生在小学学过长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量，但细致和严密的长度测量可能不会有许多学生经验过。 二、实力层面 初三的学生活泼好动，新奇心强，但急进冒动，遇事常对三落四，以形象思维为主，简洁的抽象思维也须要详细事例的支撑，简单产生片面性。由于日常生活的粗略性和简略性，使学生虽有肯定的运用刻度尺阅历，但在实际运用中往往觉察不到测量错误，漏写单位也是学生初学测量常犯的错误。尽管学生前面学习

3、过大部分长度单位刚好间单位的换算关系，对于指数的科学计数法有了肯定的了解，但不娴熟。 四、教学目标 依据课程标准，结合学生的实际状况和认知规律，确定教学目标如下： 1、知道时间和长度的单位，会进行单位换算。 2、会运用适当的工具测量时间、长度。 3、知道测量有误差，知道误差和错误的区分。知道测量的留意事项。 4、通过视察试验室，了解视察对物理学的意义，了解收集信息的途径。 5、体验通过日常阅历或自然现象粗略估计长度和时间的方法。 五、评价设计 1、通过“模块一”中的长度的测量以及“反馈练习一” ，检测目标 1、2的达成效果。 2、通过“模块二”以及“反馈练习二”，检测目标3的达成效果。 六、教

4、学过程 创设情境，引入新课 1、先分小组带领学生参观试验室，让组长带笔记录小组同学视察试验室的过程，并记录学生视察过程，并记录学生视察过程中提出问题。结合课本第7页的内容，以小组为单位沟通视察结果，引导学生阅读相关链接，了解视察的相关学问。 2、在班级找两位身高相像，但由于体形等缘由简单造成视觉错误的两位同学（事先考察），分别站在讲台的左右两侧。 提问：目测，哪位同学高一些？ 比较，用一人的身高去测量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。 找一参照物，分别与他们的身高比较，引出刻度尺（参照物）。 提问：若一人在我们教室，而另一人在遥远的美国，怎样便利地知道谁高呢？ 师生共同合作探讨，确定解决方

5、案。 【设计意图】 通过情境展示和对四个递进式问题的设计，让学生体会长度测量的价值。 模块 一、长度的测量 一：测量的实质 1、比照课本78页的“想想议议”，引导学生探讨分析得出下列结论： （1）凭感觉推断物体的大小不行靠。 （2）测量的本质就是比较。 （3）测量须要建立统一的标准-单位。 【设计意图】引导学生相识测量的意义、本质、单位建立的重要性。 2、向学生介绍长度的国际单位制单位，并介绍长度单位米。学生阅读小资料，了解米的规定。 【设计意图】了解长度的国际单位制单位-米 二：体验长度标准 1、合作体验，看谁划得准：以同桌为一合作组，一同学用双掌比划出印象中的一米，然后另一同学用米尺（刻度

6、尺已被白纸覆盖）去比较，同时修正两掌间的距离，然后角色互换。 2、老师用刻度尺已被白纸覆盖的米尺，去量指甲的长度，作迷惑状，提问：“便利吗？”引出长度的其他标准。 探讨：你所知道的长度单位，并说出它与1m的关系。 （可能的补充：微米、纳米、光年，让学生领悟科技的发展） 撕去覆盖在米尺上的白纸，露出刻度，和同学们一起体验米、分米、厘米、毫米之间的关系和它们的单位长度。 3、多媒体展示，长度单位换算关系。 引导学生学习用负指数进行长度单位关系的描述。 归纳总结：单位换算规则。 4、多媒体展示：不同物体的空间尺度。 【设计意图】让学生对各种物体的空间尺度有一个较为整体的理解，进一步丰富学生对长度的感

7、性相识。 三：运用刻度尺 1、相识刻度尺 视察：请学生视察自带的不同类型刻度尺，找出它们与测量长度有关的相同点。 合作探讨、总结归纳：零刻度线、一次能够测量最大范围、每一大格、每一小格所表示的长度，并由此推出最小刻度值等概念，并让学生读出最小的刻度值。 方法渗透：从不同之处，找寻共同点，是科学思维中的常用方法。 2、运用刻度尺 学生分组试验，共同探讨正确运用刻度尺的步骤：全班分成两大组，一组测课桌的长度，一组测量教材的宽度，同桌为一合作组要求他们分别测同一探讨对象，然后总结、沟通。 强调留意不要漏写单位。 练习：课本宽为16.8，课桌长约为1.2，让学生试填单位，相识其中的错误，说明单位的重要

8、性。 提问：请大家再非常细致地视察，课本的宽的确是16.8cm吗？实际长度是这样吗？ 引导学生探讨相识长度测量须要进行估读。 3、误差 提问：对于物理课本的宽度和课桌的长度，你和你同桌的读数相同吗？ 学生探讨归纳出：由于测量的人不同或运用工具的不同，对同一探讨对象可能会有不同的结果。 引导学习阅读课本第13页，了解误差产生的缘由，探讨削减误差的方法。 学生再次测量课本的宽度三次，并计算平均值，削减误差。 4、组织学生随堂测量练习，要求学生用自带的刻度尺测量有关自己身边的一些长度（如铅笔、铅笔盒、课本、桌子.） 【设计意图】强化技能训练。 四、估测，建立一个人体刻度尺 提问：假如我们手边没有刻度

9、尺，又须要粗略地知道物体(如科学课本、课桌、教室.)的长度时，你有什么方法吗？（提出，给出了建立人体尺度的目的） 【设计意图】有利于因地制宜培育学生的估测实力。 反馈练习一 1、用一般的刻度尺测量一张纸的厚度。（积累法） 2 、测量出硬币的直径、周长（滚动法等） 3 、在中国政区图上测出长江的大致长度。（以曲代直等） 【设计意图】检查学生学习目标 1、 2、3的达成效果。 模块二：时间的测量 1、时间的测量方法：视察太阳的位置，推断时间，然后利用钟表进行时间的确认。 2、学习运用停表 播放视频，学生观看，并用停表测量一分钟自己脉搏跳动的次数。 3、估测，建立一个人体的时钟： 请一位同学从教室一

10、端走向另一端，一部分同学用停表测量时间，另一部分同学用数脉搏的方法。 学生阅读“科学世界”，了解“计时工具的变迁”。 【设计意图】 通过估测时间的活动体验，提高学生的估测实力。 反馈练习二 用手表测量自己的脉搏跳动10次、50次、100次所用的时间。分别计算每次测量中脉搏跳动一次的时间。 【设计意图】检查学生学习目标5的达成效果。 七、板书设计 走进试验室 1、参观试验室 2、长度的测量 3、误差 4、时间的测量 长度的测量教学设计 长度的测量教学设计 长度和体积的测量教学设计 长度的测量教学案 1.1长度和时间的测量教学设计 测量长度教学反思 长度测量 1.1.1长度和时间的测量_教学设计_教案 1.1长度和时间的测量_教学设计_教案 长度的测量 教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页