《风筝》教案设计.docx

《《风筝》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《风筝》教案设计.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、风筝教案设计 风筝教案设计 【教学目标】、学问与实力： 整体感知课文，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 、过程与方法： 自主、合作、探究的学习方式。 、情感看法与价值观： 感悟亲情的含义；了解科学的儿童教化思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 【教学重点】 整体感知课文，多角度有创意地理解课文。 【课时支配】 两课时。 【课前打算】 、学生： 布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，打算沟通。 预习课后练习二，打算与同学们沟通。 、老师： 老师应多打算一些资料，以便引导学生多角度理解课文。 把课后练习融于教学的

2、过程中。 可用多媒体协助教学。 第一课时 教学 整体感知课文，提出问题，体会作者的思想感情。 教学设计 一、整体感知 、导人： 亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的风筝，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。 板书课题并出示目标。 、检查预习： 老师范读或让学生听配乐录音。 （过渡）要感知理解课文

3、，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思索问题。 、质疑探究： 大屏幕投影出示问题组： 这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。 听读课文以后，你有哪些感受？ （老师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误看法与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？ 课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 学生听读课文后，探讨回答，学生间相互评论、补充老师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。 、老师小结： 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于

4、儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经验这条主线，为感悟课文思想做打算。因初步感知，老师要刚好引导，敬重学生独特理解。 二、自主质疑，合作探究 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同看法全班探讨。老师做好充分打算，回答学生提出的疑难问题，引导学生深化下去。做到面对全体学生，关注个体差别。 （可请学生把问题记在课堂笔记本上） 、问题探究： 为什么“在我是一种惊异和悲伤”？（联系下文） 画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开？（多角度探讨探究）

5、 为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？ 师生探讨后，老师加以评述。 、老师小结： 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤（引出下文），在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几分明丽的色调，透露出作者不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。 三、布置作业 、精读课文，再提问题，接着研讨。 、课后“读一读，写一写”。 、阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情？ 其次课时 教学 继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 教学设计 一、导入 上节课我们整体感知了课

6、文中兄弟之间的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉重的感情经验，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？本节课接着研读课文。 二、精读课文 老师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。 指名朗读课文（段），对课文主体再沟通探究。 朗读时，可分读、齐读或重点读。 二、整体感知，同时布置思索问题打算 在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，老师引导深化，不同看法全班探讨。（老师应引导学生解决好如下问题） 三、合作探究 学生可边读边思索或读完整体思索。 大屏幕投影出

7、示问题组： 、第一组： 从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？（结合书中插图体会） 文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，详细指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？这时的小兄弟是怎样的境况？ 这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。 通过、段的学习，你进一步感悟到了什么？ 四人小组探讨沟通，老师巡察点拨，全班沟通、补充。 老师小结：这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文

8、中隐含着对小兄弟的可怜、怜悯和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。（第题可放开让学生说，老师不肯定给评价） 、其次组： 快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式探讨。 大屏幕投影出示问题： 看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？ 从第段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题？待我懂得嬉戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么？ 待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到了什么？ 老师小结：作者一接触科学思想，就相识错误，设法补过，并不因为自己当时的动机是好的就宽恕自己，不因为当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不

9、因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么肃穆仔细，他的精神正是我们学习的榜样。 、第三组：（老师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导） 大屏幕投影出示问题： 为什么说“悲伤”是无可把握的？ 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”？ 学生四人小组探讨、沟通，老师点拨。 老师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，

10、彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今日，我们仍旧可以从中得到极大的教化意义。 四、体验拓展 、请学生依据练习三打算的作业在全班沟通。 、文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的说给同学们听听。 （以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写） 、老师小结： 风筝不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以深厚的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，

11、你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。 五、教学小结 由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创建性阅读的实力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感爱好的活动中全面提高语文素养，培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精

12、神。 【点评】 本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点： 、注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境： 本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量： 本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成

13、正确的价值观，树立主动的人生看法。 、珍视学生独特的感受、体验和理解： 在“体验拓展”的教学环节中，敬重学生的个体差异，以激励为主，引导学生选择适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使学生的自主实力得到发展，特性得到发展。 风筝教案设计 风筝教案设计 风筝教案设计 风筝的教案设计 21风筝教案设计 风筝飞上天教案设计 放风筝的教案设计 纸船和风筝教案设计7 风筝教案设计文档资料 风筝教案 教案教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页