中学英语词汇教学中存在的问题及其对策.docx

《中学英语词汇教学中存在的问题及其对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学英语词汇教学中存在的问题及其对策.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中学英语词汇教学中存在的问题及其对策 中学英语词汇教学中存在的问题及其对策 关键词: 直观 联想 理解 复现 在语言教学中,人们经常把语言与词汇比作大夏与砖头,这足以说明词汇在语言教学中的重要性.在英语教学过程中,老师也清晰地意识到,学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用.因此,无论老师采纳何种教学方法,都不行忽视学生对英语词汇的学习与积累.一方面,要实行敏捷多样的教学方法,促进学生轻松有效地驾驭所学词汇;另一方面,要对学生进行策略指导,培育其词汇学习方面的自主学习实力.一、词汇教学中存在的问题 学生刚接触英语时,都有一种新奇心和爱好.但随着所学语言学问的增多、内容的加深，尤其

2、是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学心情,使他们在语言学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习实力退化，从而干脆影响学生实力素养和英语学问水平的形成和发展。学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面： 1.词汇学习速度不快 这个方面,除学习畏难心理的因素外,受母语汉语的影响,学生在利用拼读规则和构词规则去领悟单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法难以驾驭、拼读技巧难以过关。如在学习tree, bee 等单词后，在遇到生词 flee 时，仍不会读；在学习 rewrite, retell 之后，遇到 redo 时，仍要查词表或字典。 2

3、.词汇学习遗忘现象普遍 由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，很多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不志向。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、其形、其义，不能有效地运用它们。 3.词汇学习方式单一 在英语词汇学习过程中,学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了肯定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子”Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍

4、会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。 4.词汇学习与运用主动性不强 在英语学习过程中,很多学生习惯于被动接受学问,对老师和教材的依靠性较强,很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查字典、与同学沟通等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇学问，提高词汇的运用实力。 二、教学中老师应采纳的对策 学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语老师提出了挑战。若学生的词汇学习不胜利，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语老师应在具体分析其形成缘由的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。 1.立足课堂教学，增进学生对词汇的理解，提高学习速度

5、 对于绝大多数学习者来说,词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明,理解是积累词汇的前提，没有理解的机械系记忆，在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培育学生对词汇的理解力。依据中学生的认知特点和年龄特征，老师应敏捷运用多种教学方法和手段,促进学生对词汇的理解,以加快 其学习词汇的速度. (1)直观教学对于初学者,老师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和电化教学手段等协助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性相识，使他们在详细、形象、生动、活泼的教学环境中领会词汇的涵义和用法，尤其要注意运用电教媒体创设情景

6、、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习爱好，启发学生语言思维。 (2)联想教学在学生驾驭肯定词汇学问的基础上,启发学生结合教学内容绽开联想和想象.如在学习hear一词时，可先引导学生回忆ear (耳)，然后把字母h想象成手机，再做一个把手机放在耳朵旁的动作，学生便会轻松而开心地理解词义，而且印象深刻。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发觉单词间的联系。 在联想教学中，老师要从教学实际动身,敏捷地将抽象转变为形象,将深邃转化为浅易,将单一扩展为丰富,将孤立发展为联系,将模式拓展、创新，即要遵循联想教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、敏捷性和创新性等原则。 (3)依据

7、词汇规则进行教学英语词汇的形成和发布并不是零碎分散的,它是有规律、成系统的.词汇教学应充分运用整体教学法,指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、驾驭词汇。如，可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解实力等。 (4)概念说明让学生理解词的最好的方法,就是依据词的特点分别采纳翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的说明。说明可依据须要或繁或简.初级阶段可用母语说明,待学生稍有基础后再用英语说明.考虑到学生的实际接受实力,要尽量用学过的词来说明生词,因为这不仅可促进学生理解,还可以使学生温故知新.如: aunt mothers or fathe

8、rs sister , mutton meat of sheep , clear easy to see through ,等等. 2.指导学生驾驭记忆策略，提高记忆效率 记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，老师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。老师要充分激发学生的主动性和主动性，注意对学生进行记忆策略的指导，使其驾驭记忆规律，主动探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培育记忆实力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。 （1）理解记忆理解和记忆是紧密相连的。探讨表明，机械性记忆虽然很必要，但简单遗忘。而理解性记忆的遗忘率则较低，且没有机械记忆那样耗时费

9、劲。所以老师应在指导学生记忆的上下功夫，帮助学生在理解的基础上刚好驾驭和巩固所学的单词。 （2）联想记忆在理解的基础上，老师可引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入肯定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。老师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。对于有联系的单词，要引导学生创设联想。如学到 foot ,可让学生联想到 toehandlegarm 等；对于没有联系或一时难以发觉联想的单词，要引导学生创建联想进行记忆。创建联想可以增加记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。 （3）分类记忆英语词汇的构成、特性和分布存在着肯定的规律性和系统

10、性。老师可依据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采纳列表、制卡片等方式帮助记忆。 （4）复习记忆学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，老师要组织学生常常复习。可通过朗读、背诵、练习、嬉戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生驾驭复习方法，养成主动复习的习惯。从复习方式的支配上看，常见的有链接式、覆盖式、点面式、纲要式和变序式等。 3.联系语境和文化讲解词汇，培育学生的语义推想实力和夸文化意识 词汇总是存在于肯定的语境中，离开了语境，词汇就犹如无水之鱼、无土之木、无本之花，失去其生命活力。所以老师在教授单词时应结合

11、肯定的语境，而不应作孤立的讲解。在英语中，由于一词多义现象的存在，很多单词在不同的语境中表达不同的含义；英语词汇学习又是一个连绵不断的过程，所以教会学生通过上下文揣测词义并驾驭单词的用法显得非常重要。探讨表明，随着学生外语水平的逐步提高，他们对“推理”和“间接”学习词汇的需求越来越大，这尤其体现在学生阅读实力的培育方面。 另一方面,英语词汇的产生、发展及运用，无不受自然、历史、社会形态的影响而打上文化的烙印.所以,在词汇教学的过程中,老师应尽可能地联系语言文化背景,培育学生的跨文化意识,使学生学会从文化的角度去理解词义.如英语“Love me , love my dog.” 中的dog 在东西

12、方文化中就存在很大的情感差异。又如dragon在英语传闻中是邪恶和凶残的化身，而在中国文化中则是威历和吉庆的象征，若简洁地把dragon和“龙”等同起来就会引起误会。 4.培育学生的语言产出意识，调动其语言运用的主动性 词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存.学生在驾驭肯定的词汇后,老师就要激励其主动运用,培育其产出意识,既要有主动利用现有条件加以运用的意识,也要有主动创建环境和条件加以运用的意识.实践表明,已学的单词也只有通过反复的语言实践才会驾驭得更加坚固,才会成为实际运用的语言材料.为此,在教学中,英语老师要营造良好的英语氛围,给学生创建“输出”词汇的环境，给学生供应表达“输出”实力的

13、机会，引导学生进行语言实践，尽快将“输入”转化为“输出”。 在词汇教学中，老师可运用以下方法和手段主动培育学生的产出意识，激励学生尝试运用，大胆实践，以期提高学生的词汇运用实力。 （1）组词造句，连词成段组词造句是运用词汇的初级形式。在词汇教学中，对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，进而强化产出意识，生成“输出”实力，为发展其语言运用的主动性奠定基础。如在学习round一词时，可启发学生联系身边的事物进行组词造句，如“a round table, a round face; The ball is round”等。 随着学生学问的增加和实力的增加,学生的

14、词汇“输出”方式可向高一级的形式发展。可以通过连词成段乃至成篇的形式培育学生的语言组织实力，进一步强化学生的语言产出意识和“输出”实力。在这一方面，供应适量的单词让学生发挥想象力去编写小故事是行之有效的一种方法。这不仅熬炼学生的语言表达实力，而且开启学生的思维想象力。这对学生词汇学习的促进作用是不言而喻的。 （2）活动设境 参加交际学习英语的最终目的之一就是交际运用,而交际总是在肯定的语境中进行的。因此，老师应当通过开展演讲、模拟情景、看图说话等活动，激励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用、知行合一。老师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生作为主体参加者能够在活动过程中体验到尝试的新

15、颖感和收获的愉悦感，这种心理体验对词汇学习主动性的形成起着主动的维持、定向、拓展和生成作用。 对于上述方法，在最初实践时，学生可能不太适应。但只要长期坚持，学生便会产生肯定的心理定势，渐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用实力增加动力。 参考文献 1.束定芳、庄智象现代外语教学理论、实践与方法 ； 2.朱纯外语教学心理学 ； 3 .牛强“论二语习得中理解和产出合二为一的外语学习策略”。 中学英语词汇教学中存在的问题及其对策 小学英语词汇教学中存在的问题及对策 重视中学英语词汇教学 中学英语词汇教学案例 浅谈中学英语词汇教学的艺术 新课标下的中学英语词汇教学 英语词汇教学中的问题 初中英语词汇教学中存在的问题及对策 初中英语词汇教学中存在的问题及对策 “中学英语词汇教学”调查问卷 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页