六年级数学教学心得体会.docx

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1、六年级数学教学心得体会 相识百分数教学反思 本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃 1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。 本课起先，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参与下一轮的竞赛呢？学生起先了主动思索，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。在学生否定了第一其次位同学的回答之后，我再和大家一起探讨第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过

2、程中了解了百分数的含义。 2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。 百分数的含义只有一句话，假如老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还须要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了许多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量 10%”等等。 百分数与小数的互化教学反思 在学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。 为了给学生打下牢固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。 虽然学问点

3、较少，但是依据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了细心的设计。 一、巧铺垫 新授前恰当的铺垫，好比是修路前打算好材料一样，一切打算就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础学问的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有亲密关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把分母是100的分数写成百分数的练习。这些旧学问的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。 二、轻松连接 在打算工作做充分之后，出示了例题：比较0.7 41、75%、0.7 39、72.8%这组数的大

4、小。遇到问题，找寻突破口时，就比较轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？立即有的学生说都转化成小数，有的学生说转化成百分数，还有的说两种方法都可以，这时老师就可以进行板书了，转化的方法自然让学生小组探讨进行，因为他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。 本节课老师只需进行关键之处的强调，一是72.8%写成分母是100的分数时分子是分数，应同时扩大，不能只扩大分子。二是0.741写成分数是741/1000，应分子分母同时缩小，三是假如去掉或加上百分号就是把数字扩大或缩小100倍。 三、错中巩固 在学习了互化方法后，首先是推断正误的练习。目的是让学生在找错中巩固学问。7=7

5、% 、0.9%=90 ，学生首先想的是正确答案，然后找寻错误缘由，使以后自己不再出现类似错误。 虽是一节简洁的课，但上下来之后，学生爱好盎然，学生感受到了积累学问的重要性。 百分数和分数的互化”教学反思： 是反思激起了探究的欲望 1/9=0.111 2/9=0.222 3/9=0.333 4/9=0.444 5/9=0.555 6/9=0.666 7/9=0.777 8/9=0.888 这是学生们告知我的，您留意到了吗？ 今日教学“百分数和分数的互化”，我时刻留意引导学生反思。出示例3后让学生尝试把分数3/ 5、2/7写成百分数，很快就有学生发觉3/5好写，先写成60/100再干脆写成60%就

6、可以了。但这个方法对2/7可不行了，这让学生很犯难。于是我引导提问“我们常常运用的解决新知的策略是什么呢？”平常学完新知后我始终坚持让学生反思获得新知的方法，学生已经总结出“将新知转化为已驾驭的学问”是解决新问题的最常用策略。这样的引导使学生很快意识到可以把2/7先写成小数，小数写成百分数的方法已经驾驭了。学生们都投入地计算，“拦路虎”又来了，“怎么除不尽？”一个学生自语。我又问“怎么办？”“取近似数”几个学生异口同声说。是啊，反思的习惯时时刻刻调动着每一个学生的主动性，也同时促进学生反思实力的提高。 练习中有这样一道题： 把1/5 1/4 3/8 1/3 5/9改写成百分数 学生完成后沟通，

7、我引导学生比较多种方法的思路，一名学生说“1/5 1/4 假如能记住他们是小数0.2 0.25，可以很快地写出百分数20% 25%，比先写成 20/100 25/100来的更快，而且这种例子还有许多，1/8 3/8 5/8 7/8 1/4 3/4 1/5 2/5 3/5 4/5 1/25 甚至一些除不尽的像1/3我已经记住它是0.333，我认为记住这些例子会在许多状况下帮助我，不仅节约了时间，还提高了正确率。我还发觉了很好玩的规律呢”。他说出了上面的规律，听得其余学生很是惊异。下课铃声刚一落，没有一个走出教室的，原来都在计算，验证刚才学生的说法是否正确。 这就是反思的“功劳”，可见坚持引导学生

8、反思，养成主动反思的意识和习惯，何愁没有主动探究的课堂，没有主动创意的学生？这就是我追求的高效的课堂，灵动的学生。 百分数应用题教学心得体会 这个学期我们刚教完百分数应用题，学生好坏参次不齐，基础不好的学生更是难上加难，总觉得无处着手，理不清头绪，许多题目，看似很像，就会乱成一团。究其缘由，一是老师对教材的把握还欠深层的理解，对百分数应用题的目标定位，对一些常规和特别规的问题的功能还没有很好的落实，二是对如何进行百分数问题的教学策略还不是很到位。假如我们在实际的教学中，采纳一些好的的方法，也就会取得更好的学习效果。我们老师可以这样做： 1、两个两个转化，一个也不能少。要让学生从纷乱的实际问题中

9、抽象出数学问题，依据抽象出的数学问题分析数量关系。百分数应用题，关键是让学生知道单位“1”的量，部重量，分率（百分之几或几分之几），要会找单位“1”的量，要会区分哪个是部重量。 2、要解决好常规和特别规的问题的功能互补，理出常规的有哪些类型，特别规的又有哪些类型，可以进行分课时的专项训练。 3、重视分析题中的数师关系，让学生从中抽象出数量关系，反馈时学会多问几个为什么，让学生不仅知其然更要知其所以然。百分数应用题的数量关系主要是知道：单位“1”的量分率（百分之几或几分之几）部重量；部重量分率（百分之几或几分之几）单位“1”的量。 4、为学生供应一些敏捷而又多变的解题策略，百分数应用题一个很重要

10、的策略就是画线段图，再结合分析法、综合法进行分析，已知什么求什么。 5、提倡解决问题策略的多样化和优化。百分数应用题教材上要求用方程解比较简便，算术方法并没有太多的强调，但基础好的学生对于算术方法却比较喜爱，但也很简单做错。还有些学生结合线段图也会依据百分数所表示的意义来解题。因此，针对这些情形，我们都希望学生抓牢这些不同策略的共同点，先画线段图，再分析选择自己喜爱的方法加以解决，期础不大好的提倡方程法优先，基础好的要求能驾驭用多种方法解决同一个问题。 在采纳这些方法的同时，我们老师最好还要教给学生一个良好的解题习惯，那就是解题的九步曲： 1、阅读题目要细心， 2、理解题目问什么， 3、找出合

11、用的资料， 4、依题意画思索区， 5、用数学语言表题意， 6、列式清晰不偷步， 7、估算习惯不行少， 8、计算仔细不涂快， 9、检视答案合理性。 我想在实践的教学中，我们老师能做个仔细钻研的人，仔细钻研教材，教法，仔细探讨我们所教的不同层次的学生，学习专家先辈们的先进的教学理念和教学策略，我们将取得更好的教学效果，我们的学生也会学得更轻松，更有成就感。 圆锥的相识教学反思 教学下来感到基本比较顺，在课中有几点惊喜： 一、学生们的想象力已经初步形成，这对于学生们相识图形很有帮助。这一点体现在： 1、学生对“圆柱转化成圆锥”的相识很清晰：在没有课件演示的状况下，通过老师的讲解：圆柱的上底面收缩变小

12、，在收缩变小，最终收缩成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们通过头脑中的想象，很快地理解了这一学问点。 2、对高的相识与测量：学生们通过视察、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，但是可以测量。 3、直角三角形沿一条高旋转一周之后就是圆锥。 二、学生们的数学实力正在逐步地形成。 通过学生们课上精彩的发言，体会到学生们已初步具备了推理的实力，并在利用这一实力进行新知的学习。 三、老师的灵感更闪光。 在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积是圆柱体积的1/3，之后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的基本特正有了肯定的了解后，

13、自己突然有一种剧烈的意识就是，先让学生们进行实践后老师再进行演示，效果肯定会更好。果不其然，学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师敏捷驾驭课堂会使学生有更大的收益。 圆锥的体积教学心得体会 圆锥的体积一课的教学，是学生在驾驭了圆锥的相识和圆柱的体积的基础上进行的。多年的教学，让我学习和积累计了许多的教学阅历。教学时我先设计了“一堆圆锥形小麦”的简洁情境让学生来体会圆锥的体积的含义，并提出“怎样计算圆锥的体积”的问题，导入激发学生的学习爱好，再让学生大胆去猜想圆锥的体积公式，然后通过学生动手试验操作（用学具倒水）来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体

14、积的三分之一，圆柱的体积等于圆锥体积的三倍；并能运用这个关系来计算圆锥的体积，让学生从感性相识上升到理性相识。 在试验前我先让学生让学生凭借直觉大胆提出猜想圆锥的体积与圆柱体积的关系，同时在猜想中明确探究的方向。学生可能猜想二分之 一、三分之一等。在形成猜想后，再引导学生“验证说明”自己的猜想，再通过小组合作试验、沟通得出结论，亲自去验证自己的猜想是否正确，既调动了学生的实际操作实力，也通过他们的实际操作得到结论，既促进了小组的合作意识，又符合数学来源于实践的认知规律，充分发挥了学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，试验，推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。学生经验

15、了一个探究性的学习过程后，不知不觉地驾驭了学问，发展了实力，增进了对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。 在练习设计上，遵循了从易到难的原则，我从基本题入手（已知等底等高的圆柱体积，求圆锥的体积），过渡到分析题（推断题），发展到综合解决实际问题（测量和求操场上的沙堆的体积），这个过程中既巩固了学生对公式的理解，又训练了学生的解题实力，培育了学生运用所学学问解决实际问题的实力。 在教学后感觉到缺憾的是，由于学具的关系学生参加以小组合作学习的面很广但小组合作分工不太合理，至使个别学生不是全身心投入到探究试验中去，这样少部份学生的主动性调动不高，没有最大限度的发挥每个学生的自主学习实力，这样的

16、学习虽然是培育了学生的实力，但合作意识还需加强。小组内学生的试验完成默契还需加强 圆柱和圆锥教学反思 综合复习了圆柱和圆锥部分的学问以后，练习题也做了不少，可我发觉很多同学仍旧在某些题上频繁出错，或隔一段时间再做就会出错，我细致分析了一下，发觉他们还是没有真正理解题意，怎么办呢？经过思索，我最终发觉，问题的根源在于我，在于我的引导方法不对，如： 一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5米，直径1.2米, (1)前轮转动一周,前进了多少米? (2)假如每分钟滚动15周,压过的路面是多少平方米? 对于这样一道题,我总觉得学生理解起来应当不难,因此每次只是抽学生回答一下: 第一小题其实是求什么?(底面圆

17、的周长)其次小题求的是什么?(圆柱的侧面积)。并没有多想学生理解不理解。而每每做这道题时效果都非常不志向。后来，在一次教研沟通中听了邵老师说的一句话，我茅塞顿开，我的引导还是过于模糊了，因此，在下节课中，在讲评这道题中，我也顺手拿起学生的一本数学书，请孩子们也跟我来，一起演示压路机的前轮滚动的状况，边演示边指：前进了多少米是求的哪一部分的长，而压路的面积是求哪一部分的面积，这样形象直观，学生很简单接受，同时我告知学生，以后遇到你不理解的状况，也要主动想方法，如画图、利和手中的书本等帮助自己化抽象为形象，从而化难为易，而不能不加思索去拼凑算式。 再如，把一块底面半径2厘米，高6厘米的圆柱形橡皮泥

18、，捏成一个与圆柱底面相等的圆锥形，你知道它的高吗？ 大部分学生会通过计算，即先求圆柱形的体积，再利用体积相等的关系，用体积乘3，再除以底面积来做，但，当我把底面半径2厘米去掉以后，学生很难分清究竟乘3还是除以3，为此，我很是头疼。 怎么办？背公式吗？学生记不住，也限制了思维的发展。后来，我发觉一个孩子在本上画图，我受到了启发：是啊，当它们体积相等时，学生可以在本上画图，凭直觉就能发觉，当底面积也相等时，圆锥的高确定是圆柱的3倍，而高相等时，圆锥的底面积应为圆柱的3倍。接着，我又在黑板上画了个相反的状况：试想，当它们体积相等时，假如底面积也相等，而圆锥的高假如说画成圆柱的1/3，会是什么样子呢？

19、我画上以后，学生哈哈大笑，也轻松驾驭了这一方法，以后，在这类题上就很少出错了。 通过以上方法，我也深深体会到，数学教学不能光“说”不“做”，要不，学生记住的，也是一些死答案。 扇形统计图的教学反思 我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思： 胜利之举 1、激发学生思维，给学生更多的思索空间 课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。接着其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些详细问题。如：“我们一般用圆表示-。用扇形表示-，扇形的大小表示”等等。 2、促成情感目标的落实 如提问：“作为发展中国家的公

20、民你应当怎样去做。”从而激发学生的民族自尊心。 败笔之处 1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特殊是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。 2、没有驾驭好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。 成正比例的量教学心得 成正比例的量是人教版六年级下册中的一个内容，是在学生学习了比例的意义和基本性质之后的一个内容，通过学习，使学生理解正比例的意义，会正确推断成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的图象特征，并能依据图象解决有关的简洁问题。 依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄

21、清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况，在改变中发觉：路程随着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性。其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的改变而改变，在这一改变过程中，有什么规律呢？学生看了表之后，发觉路程和时间比的比值是一样的，都是90。这时，老师也举了一个例子，就是450950，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的其次个难点。两种量中相对应的两个数的比会肯定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来

22、自己理解数量和总价的正比例关系。最终，在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。 不足之处是在练习方面，学生找不到哪些数量成正比例时应让学生探讨，每个正比例关系都应让学生相互说一说，这样或许会懂得更多。 解比例教学心得之一 解比例这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和基本性质一课时，肯定要让学生娴熟驾驭比例的基本性

23、质。 现在回顾这节课，学问点教授总体来说比较顺当，不过也有几个地方是值得反思和留意的： 心得之一：变换思维，见机行事调整非预设生成。 起先出示的第一个复习就使我始料未及。题目是这样的：口算每组中两个比的比值，再推断两个比能否组成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出这道题目的用意原来是想出两个能组成比例的题目，但是其中的2：8和9：27因为比值不相等，不能组成比例，当学生口算出比值，说出不能组成比例时，我一时慌了，真懊恼备课之前没有先算一下，后面内容的依次要被打散了，怎么办？能否补救？或许是急了吧！急中生智，我立刻反应过来：假如改动其中一个数，再看能不能组成比例？这个问

24、题一出，学生的脑筋立马转动起来，答案也随之即出：“把27改成36，这样9：36的比值也是1/4，这样两个比就能组成比例了。”回答的多好，我在为学生兴奋的同时，也在为自己的小机灵暗自庆幸！（不过以后可不要再犯哦）后来在讲到课后练习题时有这样一道题目：下面哪些组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来（1） 6、 4、18和12；（2） 4、 5、6和8；（3） 4、 3、1/3和1/4；（4）3/ 5、1/ 5、9和3。此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同，但细细品尝也有异曲同工之处，都是熬炼学生推断几个数能否组成比例。 解比例教学心得之二 心得之二：抓住重点，顺水推舟解决非预设生成。 复习

25、“依据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6：（ ）；（ ）/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的？这题的要求是依据比例的意义来解答的，但是有一位学生没有运用比例的意义来回答我，她用的是比例的基本性质，用56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经娴熟的驾驭了比例的基本性质，学生已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是我所希望他们驾驭的么？顺水推舟，应当刚好调整教案，干脆进入今日的新授重点，不过我今日却没有这么做

26、，这说明我对教材和教案的把握程度还不够，没有做到心中有数。 总结今日这堂课，虽然根据我的思路上了下来，但是课堂中的闪光点没有刚好的抓住。这堂课对于我来说太平淡，对于学生来说，首先对于那几位制造非预设生成的学生来说，没有刚好激励、表扬，没有使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，缺少了一个自我发挥，沟通探讨的机会。在今后的教学中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是“死”的，而人是“活”的！ 六年级数学教学心得体会 六年级数学教学心得体会 英语六级考试心得体会 年级数学教学心得体会 小学六年级数学教学心得体会 小学六年级数学教学心得体会 某六年级数学教学心得体会 六年级数学心得体会 六年级数学心得体会 四级523,六级469 心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页