习题课教学反思.docx

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1、习题课教学反思 习题课教学反思 -给学生思索的空间 樊昀峰 习题课是常规课型之一，主要特征是在老师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经驾驭的基础学问和已具备的技能，通过计算、探讨等多种方式完成习题的任务，以达到领悟、巩固、加深理解所学的基础学问、驾驭基本技能、提高分析问题和解决问题的实力为目的，习题课在几种课型中占有重要比重，为此我谈一下习题课中我的做法。 一学生正确相识习题课 习题课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和持续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在老师指导下独立运用学问、解决问题、发展智能

2、的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。因此老师与学生都要重视习题课。 正确面对习题（试卷），做完习题不代表结束，应对每一选项仔细分析并列出学问点，对于错误的题目分析其缘由。我要求做完题（试卷）必需分析每一道题每一个选项，讲题之前进行检查。 二是课前仔细备课 首先老师仔细分析试题，列举考试学问点，指出重难点。再是依据学生答题状况指出优点及不足，第三要求学生仔细“备课”，学生做完题后先自查，找不足整理思路，总结解题方法，然后分组探讨，在组长带领下解决自己不会的问题。给学生充分的思索探究的空间，激励他们多方面多角度思索问题。 三是

3、课中高效上课 通过分组探讨及自查，达到会儿不讲，学生普遍存在问题进行讲解，这样节约时间。周考月考试卷讲评一般一到两节课讲完。总结方法及学问点，整理解题方法，并设置类型题训练，达到巩固学问，应用学问的目的。这样不仅提高学习效率，而且避开学生中出现常考常错的现象。 四是课后仔细总结 课后总结特别重要，是对学问的提升，我要求学生改掉以往将错题挪到改错本上的方式，应将题考查学问点列举出，并写出出错缘由，总结解题方法。 传统习题课教学的最大弊端便在于“一言堂”，把学生当作学问灌输的对象，严峻压抑了学生的自由特性和探究欲望，为此在教学中要充分体现学生的主体性。学生的学习不能一味地依靠老师的“教”，更多的应

4、是自己“体验”和“悟”的过程。教学中给学生充分的思索空间，使学生自主学习，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。篇2：中学数学习题课教学反思 中学数学习题课教学反思 成都市川化中学 黄荣锋 引言 2008年4月，成都市川化中学实行了“教学建模月”活动，其中重点探究了“新授课”、“习题课”、“试卷评讲课”等三种模式课型的建模。我在其间担当了一节组合习题课的公开课的教学，结合这节课的教学，我谈谈对习题课的再相识。 波利亚强调指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练。” “驾驭数学就是意味着擅长解题。” 习题课是数学教学活动的一个极为重要的形式目前我国中学数学教学中，习题课教学占有较大的比例在

5、习题课教学中，师生通过对一些典型例题的分析探讨，使学生对所学过的基本概念、公式、定理及其运用有进一步的理解，以达到夯实基础的目的在对例题解题策略的思索和解题方法的探求中，要启迪学生的思维，培育学生的品质，提高学生的实力对于数学习题课的教学，我认为应当做好以下几方面的工作： 一、细心选择例题： 1.例题选择要有针对性，即要针对教学目标、针对学问点、针对学生的学习现状。目标主要有两个方面，一是学问目标，二是技能目标，要通过本节学习，巩固哪些学问，扩展哪些学问，驾驭哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成什么技能，这些都要有明确的目标。假如没有明确的目标，将成为简洁的例题讲解和习题训练，使学习内容

6、缺少完整的学问体系，学问之间难以很好地沟通和联系.例题的支配难以达到示范性，习题的支配 也缺少典型性，揭示习题的规律性也有困难.所以缺少目标的习题课不仅有盲目性，还会降低教学效率，因此要有明确的教学目标. 2.例题选择要留意可行性，即应在学生“最近发展区”内进行选择，不宜过易也不宜过难，要把握好“度”。 要留意题型的划分，习题类型一般有基础学问型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题，形成“小坡度、密台阶”习题，这样支配有利于学生在“发觉区”内解题，利于学生“步步登高”，利于学生树立解题的必胜信念.我们坚决反对把难题放

7、在前面，坚决反对把整套习题支配得太难，要避开打击学生做题的主动性。适当支配综合提高型和创新应用型习题，有利于程度较好的学生的学习和提高.习题的支配，既要体现学问与方法，也要体现实力培育与主动性调动. 3.例题选择要有探讨性，典型性，要克服贪多、贪全，既要留意到对学问点的覆盖面，又要能通过训练让学生驾驭规律，达到“以一当十”的目的。选择例题要精，要有丰富内涵，既要注意结果，更要注意质量，以期“一题多解，达到熟识；多解归一，挖掘共性；多题归一，归纳规律” 。首先要让某些例题体现主要学问点的运用，体现通法通解，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效.例题

8、的支配要体现教学解题方法的训练和解题技能的培育， 要揭示例题的解题规律和体现例题的思想方法，这样才能体现例题的典型性，分析例题前可适当回顾学问要点及解题的基本方法，以便例题的学习更自然、更轻松. 二、重视问题分析： 1.传授波利亚怎样解题的解题观：弄清问题，拟定安排，实现安排，回顾总结。在每次习题课前要向学生强调解题的一般步骤。针对详细习题，若发觉大多数学生对这道题都有问题。老师就应让他们短暂停下来，帮他们分析解题思路，找出入手点，可以用那些详细的解题方法，中间可能用到那些详细的学问点。题目解完后，应当进行回顾总结：在解题过程中，我们用到了那些数学思想方法，采纳了那些常用技巧，还可以解决那些类

9、型的问题。 2.发挥学生主体作用，让学生自己分解目标，进行学问点定位，找寻问题突破点，选择解题方法。在习题课中，对每个问题，老师要尽量让学生来说明他们的思路和解法。遇到学生回答有错误的地方，尽量让其他同学来给其指出。例如本节课的一个引申题：以正方体的八个顶点为顶点四棱锥有多少个？有个学生就首先站起来说应当是八个顶点中选五个顶点的组合数。我就让同学们分组探讨，自由发表看法，把那位学生的错误缘由呈现出来，并给出了正确的解法。 3.引导学生多角度思索问题，强化等价转化与化归思想，一题多解，培育学生的发散性思维。这节课的大部分问题，基本都有 两种以上的解法，不同的学生有不一样的思索角度。我也留意让同学

10、们把每种对应的解法都呈现出来，注意培育他们的发散思维。 4.注意思维方法和品质的培育，如逆向思维，正难则反，类比思想等，要求思维严谨，逻辑严密，切忌会而不对，对而不全。 三、留意反思引申： 1.留意对同一学问点的题型的归纳。在习题课当中，针对组合应用题的特点，老师要把它归纳成为几何问题、抽样问题、分组问题三种类型，这样就有利于学生对这一学问点更加条理化的理解。 2.留意对同一题型的解题方法的归纳。比如这节课中反复强调的解决排列组合问题最常用的干脆法和间接法等。 3.留意对特别问题一般化的追求。比如这节课中的问题二，我就对三个不同的题目归纳到一起，实行了类似的处理方法。 假如能够把以上三方面的处

11、理措施落实到平常的习题课教学中，我们就能少走很多弯路，真正提高课堂效益，也对培育学生思维品质，提高其解题实力大有裨益。 附件 组合习题课简案 组合习题课 （教材分析） 一、组合应用题一般也分两类，即无限制条件和有限制条件的组 合问题。常见的题型有：（1）抽样问题；（2）分组问题；（3）几何问题。 二、解组合应用问题的留意点 1）仔细审题，依据题意分析事务是什么？ 是哪类的组合问题？有无限制条件？通过怎样的程序来完成？ （2）弄清限制条件，留意特别元素，优先考虑特别元素 （3）恰当分类，合理分步 三、解组合应用问题的基本思路和常见方法： （1）基本思路是干脆分析和间接考察两类 （2）常见方法有：

12、特别元素、特别位置法，间接法，分类记数法等 （例题讲解） 第一部分 几何问题 问题一：平面内有10个点，其中有某4个点在一条直线上，此外没有3个点在一条直线上 （1）可以确定多少条直线？ 干脆法：c2 6?cc?1?40 2 41614c?c?1?40间接法 （2）可以确定多少个三角形？ 间接法： 3c 干脆法 3?c104?116210篇3：物理复习课教学反思 物理教学反思 物理复习课的教学反思 雷雨 一、问题提出： 物理老师们都感到新课简单上，而复习课难上。自从任教高一物理以来，复习课难上便时时困扰着我，每每上完复习课，总会呆呆地坐思索同一个问题：为什么一堂自我感觉很满足的复习课，却激不起

13、学生的共鸣，得不到应有的收效？缘由在哪里？经过反复的思索，我觉得主要在于以下两个方面： 1、在涉及“基本学问”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来复习“基础学问”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的动身点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理须要。 2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，马上出示一个或

14、几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这 就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。 二、解决途径： 那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会。 例如在复习力的平衡问题时，可以依据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学

15、生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与实力提高，最终老师可以进行归纳的总结。 因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。 三、方案设计： 课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、探讨、探讨和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主动主动

16、地探究探讨中，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。 四、方案实施： 1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生驾驭问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。 2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。 3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础学问？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，

17、重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的学问由点到面，拉成线，织成网，形成合理的学问结构。 4、题目要能刚好反馈教学信息，随时调整教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，刚好反馈，老师由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，老师刚好了解学生驾驭了什么？还未驾驭什么？哪些学生驾驭了？哪些学生还未驾驭？等等。 初中物理习题课的教学反思 邢燕燕 在物理教学中，习题课是必不行少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始

18、终本文谈谈在习题课教学中采纳的教学方法及体会 、从物理基础学问着手培育良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的学问，也是每堂习题课前必驾驭的学问为了培育学生良好的学习习惯，老师要求学生从个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习其次，依据相识规律要让学生能敏捷应用物理定律和公式解决实践问题，老师应当先指导学生正确理解基础学问，并通过对基础习题的解答训练，使学生驾驭应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必需统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培育学生坚固驾驭解题的规范和程序，为进一步深化做好打算 、仔细钻研教材精选习题在

19、驾驭物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题实力是习题课的核心任务要达到这个目的，老师对习题的选择是关键 ()留意理论和实际相结合激发学习爱好 理论联系实际是激发学生学习爱好，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法在日常生活中有很多物理现象是趣味性习题的好素材例如，在运用速度公式解题时，老师编了这样一道题目：上午早读课，老师家到校的距离是km，假如骑车的平均速度是m/s，问老师从家动身会迟到吗？学生解题后发觉老师迟到了老师接着提出假如要不迟到必需在什么时刻前动身这样编排的习题不仅简单激发学生学习爱好，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边 ()留意一题多解 扩展学生思

20、路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采纳多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法它有利于培育学生辨证思维实力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变实力，启迪学生的发散性思维例如，密度应用练习，老师选用这样的一道题：试验室须要购买kg的酒精，用容积为.l的容器够装吗？先让学生解答，结果发觉绝大多数学生用求kg酒精体积的方法来推断为了起到一题多解的作用，老师进而启发学生从.l的容器能装多少kg的酒精和kg的某种液体体积为.l，这种 液体的密度是多少等思路引伸扩散思索通过练习，促进学问迁移，并达到举一反 三、触类旁通的效果 ()留意一题多变诱导学生思路 在习题课中的“一题多变”是指从多角度

21、、多方位对例题进行改变，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使学问进一步精化的教学方法例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长.km的大桥，问须要用多少时间？”这道题后，老师把题目改为：“假如这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路 、习题课要发挥老师的主导作用在物理习题课教学中，学生在老师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题大部分时间是学生活动，而老师的主导作用主要表现在指引、引路两个

22、方面：（）指引学生在解题过程中，由于对物理学问理解不透，往往会出现生搬硬套现象这时老师应抓住时机，找准症结，予以指引例如，学生在学过二力平衡后，老师让学生探讨：“起重机将重为的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降种状况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”。所迷惑而忽视“匀速”找到症结后，老师提出：“假如物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步相识；（）引路对于难度较大的综合题，老师应采纳降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道例如，学生在做“用

23、一动滑轮把重为100的物体提到m高的楼台上，所用的力是60，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的学问，许多学生无法解题，老师便采纳“分解肢体，化难为易”的方法分为步解题：求总功、求有用功、求机械效率，并引导学生重温在动滑轮运用过程中，物体上上升度和手拉绳子上升移动距离的关系由于分层降低梯度，学生在老师搭桥和引路下，顺当实现相识的飞跃 总之，习题课的教学不仅要体现老师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的主动性，全面提高思维素养。 浅谈初中物理复习课的教学反思 一、问题提出： 老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？缘由在哪里？经

24、过这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面： 1、在涉及“基本学问”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来复习“基础学问”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理须要发挥主导作用。 2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，马上出示一个或几个相应的例题或练

25、习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。 二、解决途径： 那么，怎样才能提物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会。 例如在复习电路分析题时，可以依据解答电路分析题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维

26、方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选 择推断，从而轻松开心地实现学问复习与实力提高，最终老师可以再进行归纳解答相关几种解法。 为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。 三、方案设计： 课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、探讨、探讨和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主动主动地探究探讨中

27、，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。 四、方案实施： 1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的相识规律，有助于学生驾驭问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。 2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本， 具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们老师应当如何选择习题呢？初中 物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避开起先就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础学问是

28、特别不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固学问点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太简单则不易增加学生对学问的把握深度，太难则成为学生“不行能完成的任务”，达不到巩固学问的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信念。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有肯定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完

29、成”；最终，还有一个习题的层次性问题，学问的驾驭是按部就班的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避开讲授完新学问后，立马把大量的初三的复习题，针对对该学问点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，似乎难不住学生就显示不出老师的水平似的。 3、作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正刚好。有些老师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是老师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的主动性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业肯定要收，作业要仔细批改

30、，但我发觉实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找缘由。从而在课堂订正作业时，对学生采纳的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。而老师的讲解的仍旧是埋在自己肚中的那壶“陈年老酒”，自己的学问也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对学问的驾驭状况，校正刚好。

31、 4、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础学问？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问结构。 5、题目要能刚好反馈教学信息，随时调整教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，刚好反馈，老师由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，老师刚好了解学生驾驭了什么？还未驾驭什么？哪些学生驾驭了？哪些学

32、生还未驾驭？等等篇5：高三物理习题课教学反思 高三物理习题课教学反思 建立物理模型提高解决力学综合问题的实力 天津一中 李永惠 摘要： 物理模型是物理教学中的重要内容，是分析探讨问题的主要手段。繁杂多变的物理现象和物理情景最终都要归结成学生熟识的物理原理和物理模型，用熟知的原理、规律分析解决。物理模型是同类问题的本质体现和核心归整，是同类问题的升华。无论试题情景多么新奇多变，物理过程多么困难曲折，它与日常生产生活联系多么亲密融合，其最终的落脚点和解决问题的动身点大都是物理模型的干脆呈现。可以看出，物理模型在物理学习中的突出地位，这样的教学设计在高三物理力学复习中起到了画龙点睛的作用，使学生精确

33、把握力学综合问题的实质和解决力学综合问题的基本方法。对解决新问题可收到事半功倍的效果。 关键词：物理模型 建立物理模型 提高实力 一问题的提出： 1 物理模型教学是课程改革的须要 进入21世纪，世界各国为抢占科技制高点，纷纷把目光投向教化，我国也不例外，从高考改革到基础教化改革，改革的方向以人为本，全面发展，使基础教化更适应信息时代科技迅猛发展的须要，改革的目标是努力提高学生素养，使各种实力协调发展，为终身教化奠定基础。 课改的一对冲突是丰富的教学内容与削减的教学时间的冲突。新教材加强了点面结合，点上主干学问明确，基础学问、基本规律一个都不少，面上增加了很多联系生产生活的实际问题和高新科技内容

34、，一改旧教材高度抽象志向化的情景与问题，使物理学问更贴近实际，学生学习物理倍感 亲切。如何让学生在较少的课时内，驾驭更丰富的物理学问，物理模型的教学不失为一种有效的方法。抓物理模型教学，将最基础最典型的物理学问、物理问题介绍给学生，并通过建立物理模型，将探讨方法也展示给学生，引导学生思索、感悟以至升华。培育实力是落实课改的措施，学问是实力的载体，能否找到一条学问与实力双赢的道路？这就是抓物理模型的教学。 2物理模型教学也是高考改革的须要 高考改革的总趋势是由学问立意转为实力立意，试题内容源于生产生活实际，很多试题的主干学问，就是最新的前沿科技成果，如：宇宙演化等，这些学问在题干中都以大量文字叙

35、述，形成“信息赐予题”这种新体型。这样的试题，本着高起点低落点，重实力淡学问，要求学生能从大量文字中，摄取有效信息，然后转成物理模型从而解决问题，建模实力得到空前的重视和展示。假如缺乏这种实力，面对这样洋洋洒洒几百字的题目，学生抓不住有效信息，建立不起恰当的模型，从何谈起解题。 例如：2003年高考理综第34题为：一 传送带装置示意图如图所示,其中传送带经 过ab区域时是水平的,经过bc区域时变为圆 弧形,(圆弧由光滑模板形成,未画出),经过cd区域时是倾斜的,ab和cd都与bc相切,现将大量的质量均为m的小货箱一个一个在a处放到传送带上,放置时初速为0,经传送带运输到d处,d和a的高度差为h

36、.稳定工作时传送带速度不变, cd段上各箱等距排列,相邻两箱的距离为l,每个箱子在a处投放后,在到达b之前已经相对于传送带静止,且以后也不再滑动(忽视 经bc段时的微小滑动),已知在一段相当长的时间t内,共运输小货箱的数目为n.这装置由电动机带动,传送带与轮子间无相对滑动,不计轮轴处的摩擦.求电动机的平均输出功率. 这是一道很好的理论联系实际的创新题。皮带传送物体模型，子弹打木块模型，学生一般都接触过，但两者组合创新后，学生必需具有建立物理模型的实力才能过关。对于这一类问题，学生往往心存恐惊，常有有力使不上之感，常常可以听到反映，做一般性习题有实力胜任，而做新情景习题感到困难，问题抓不住要害，

37、不知从何着手，不懂得往什么方向想问题，究其缘由，老师在教学中过分强调和重视规范、抽象的学问的习得，学生无法把概念、规律敏捷地运用到详细的情景中, 学生的把实际问题进行抽象概括建立物理模型的实力有很大的缺陷。 3物理模型教学也是学问迁移创新学习的须要 物理模型来源于实践，形成理论，又反作用于实践，具有前瞻性。物理模型作为物理学问单元，是驾驭基本物理学问的基础，也是组成综合问题的基础。创新学习，从某种意义上讲，就是要打破原有的学问结构，对原有学问进行重新组合。重组的过程就是学问迁移的过程，就是同化的过程。在学习的过程中，不断发觉原有物理模型的缺陷，于是在同化原有学问结构的同时，打破这个平衡，使之顺

38、应新模式，建立新的物理模型。历史上从汤姆生的原子枣糕模型到卢瑟福的原子模型再到玻尔的量子模型就是最好的例证。可见建立物理模型既是深化学习的基础，又是深化学习的条件，因此驾驭好物理模型，培育建立物理模型的实力，就是学活了学问。 二物理模型： 1何为物理模型，物理模型是典型的物理问题，是同一类基础学问、物理过程、思维过程的高度概括。是同一类问题，经过人们去粗取精后找出来的最本质的学问、实力、思维的结合体。学生相识了它、驾驭了它，就可以利用它去分析、理解和解决同一类问题。 2 物理模型的特点： （1）典型性是物理模型的首要特点。物理模型是从一类物理问题中，抓住主要的本质问题，删除干扰和次要因素，集基

39、础学问与基本规律于一体，具有代表性的结晶。物理模型是同一类问题的本质体现和核心归整，是同一类问题的升华。 （2）方法性是物理模型的其次个特点。物理模型不只是学问的结晶，同时也是思维的结晶。驾驭好物理模型，除了加深对物理概念的理解之外，还可以从物理模型的建立，理解物理学问深刻的内涵及外延，体会将物理学问应用于解决实际问题的思路和逻辑方法，使学生在最短的时间内将比较困难的物理问题升华为物理模型，用熟识的思维方法去分析、推断，快速找到突破口，尽快解答。 三进行物理模型教学的理论基础： 建构主义理论已风靡世界，这种理论指导下的教化已在我国得到广泛的运用。建构主义的学习理论认为，学习过程不是学习者被动地

40、接受学问，而是主动地建构学问的过程：在学校里，学习不是老师向学生传递学问的过程，而是学生建构自己的学问和实力的过程。只有充分发挥学生的主体作用，让学生主动参加教与学的整个活动，才能培育具有较好的创建精神 和创新实力的学生，才能适应21世纪的要求。 建构主义主见“为理解而学习”，这就要求学习中不能只记住一些概念、规律或只能应付课本上的一些习题，要求学生获得的学问是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求学生对学问形成多角度的、丰富的理解，从而使他们在面队新问题时，能敏捷利用它们说明新现象，想出好方法，形成解决各种问题的程序。总之，使学生深刻理解学问并不是要让他们学习更多、更难、更深的内容，而

41、是要提高学习的质量，使学生建构有效的学问。 四物理模型教学的详细实施： 下面以“建立物理模型提高解决力学综合问题实力”这节课为例，介绍物理模型教学的实施过程。 （一）课堂教学目标、重点和难点 1教学目标： （1）学问目标：通过本节教学使学生娴熟驾驭“子弹打木块”和“传送带问题”这两个力学中特别重要的物理模型及其一些相关的情景变换。 （2）实力目标：通过本节教学使学生进一步提高抽象、概括、运用物理模型的实力，培育运用所学学问解决综合问题的实力。 （3）情感看法、价值观：通过物理模型教学，可以对学生进行学科教化和人文教化，符合课改重过程、重视学生参加的价值观，使学生可以从物理模型的建立，对同一模型

42、的不同层次的体会和感悟，会为它丰富的内涵所折服，体会它的内在美。 习题课教学反思 关于电流习题课的教学反思 初中物理习题课的教学反思 数学习题课的教学反思 数学习题课的教学反思 数学习题课的教学反思 习题课教学设计 浅谈初中物理习题课的教学反思. 数学 习题课教学模式 中学数学习题课教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页