向日葵说课稿.docx

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1、向日葵说课稿 篇1：向日葵说课稿 学校：陈家中学 姓名：杨涓 向日葵说课稿 我今日说课的题目是向日葵下面我将从教材、教法与学法、教学过程和板书等4个方面对本课进行分析说明。 一、教材： 向日葵是湖南美术出版社初中美术七年级第3课，本课是以“色调与情感”为主要取向的课程，以色调表现为本课的教学内容。引导学生视察身边熟识的事物进行发散思维，激发学生的想象力、创建力和表达实力。让学生在自主探究的学习中了解色调的象征意义和不同色调给人的感受，并运用色调进行特性化创作。 所以依据本课的特点，我把本课的教学目标确定为： 1、学问与实力目标 通过学习，让学生了解不同色调给人的感受。 2、过程与方法目标 能给

2、运用色调的情感特征和笔触的表现力进行大胆的表现。 3、情感看法与价值目标 让学生体验创作的欢乐和培育他们主动乐观的生活看法。 而依据课程要求，和学生须要本课的重、难点是： 1、培育学生对色调的艺术感受，并把所学学问大胆运用到实践中去。 2、如何运用色调来表现不同的情感，抒发内心的感受。 二、教法与学法： 依据七年级生的学情特点，他们以初步了解并尝试运用一些简洁的色调进行搭配，以满意个人爱好和视觉需求，但对于运用色调来表达情感方面还比较生疏，所以在教法与学法要选择让每一个同学自主去学习的方法。 因此本节课主要以活动为载体，采纳情景渲染法、视察法、探讨法打造自主探究的问学课堂模式，在整个教学过程中

3、老师只是作为学生自主构建学问体系的帮助者和促进者，而不是学问的灌输者和传授者。 三、教学过程： 1、组织教学，导入新课。 以猜谜语的形式，导入课题向日葵。 (设计说明：此环节预料用时2分钟，以猜谜语的形式导入新课，引发同学们的爱好，让同学们耳目一新，避开了乏味，达到先声夺人的效果。） 2、初步感知。 首先，展示教学目标，让学生了解本课的教学内容和方向。 然后，让同学们观赏向日葵的实物图片。分组探讨了解向日葵的基本结构。它的花盘是圆形的，花瓣两头稍尖的椭圆形。 再由自然形态过度到绘画作品，展示绘画作品的向日葵,对比现实生活中的向日葵和绘画作品中的向日葵有什么不同？（分组探讨） 最终总结明白照片中

4、的向日葵是自然状态下生长的向日葵，而画家描绘的向日葵，传达的是画家的情感，这样一幅向日葵源于画家坎坷的人生经验。 走进这幅画的作者梵高。 （设计说明：初步感知这一环节预料用时8分钟，首先展示了教学目标给学生指引了一个明确的学习方向，再通过观赏、分析、探讨、对比等多种形式激发学生的主动性，了解艺术家的人生经验，有助于在下一环节更深化的了解作品所包含的色调情感。） 3、合作学习，深化探究。 观赏向日葵，探讨两个问题： 1、梵高的向日葵在颜色和笔触上有什么特点？ 2、作品表达了画家怎样的情感？ 学生通过对作品的分析探讨，感受梵高对向日葵的宠爱对生活的酷爱，并发觉色调和笔触是表达情感的重要手段。 那色

5、调是怎样来给我们陈达情感特征的呢？我们一起来通过一个小测试来感受一下。 （设计说明：深化探究这个环节预料用时10分钟，首先观赏梵高的向日葵让同学们明确色调和笔触是表达情感的重要手段，并穿插一个小测试激活课堂氛围，让学生明白每种色调都有属于他们独特的情感特征。） 4、乐中体验 以梵高向日葵的构图、造型为素材，尝试变更其色调和色调， 看看画面效果有什么不同。 （设计说明：乐中体验这一环节预料用时15分钟，是一个仿照改造的训练，使学生在观赏感受的基础上加强实践体验，让同学们把理论应用于实践，让学生学有所得，得之有法。） 5、回顾总结 （设计说明：此环节预料用时5分钟，回顾本节课的学问点和收获，确定同

6、学们的表现，并且让同学们明白相识色调，靠一节课的学习是远远不够的，只有我们平常在学习和生活当中细心的视察，渐渐的去品尝才能更好的运用色调装扮我们自己，装扮美妙的生活，使我们的世界更加绚丽多姿。） 四、板书设计： 不屈不挠 向日葵凡高奋勉向上的精神 运用 色调、色调 （设计说明：本课的板书运用环形图的模式简洁明白，点明学问点让本课的学问点环环相扣紧密相连。） 篇2：向日葵说课稿 向日葵说课稿 鄂州市花湖镇刘钊小学 李瑶 一、说教材 、说教材的地位和作用： 向日葵是湘教版美术教材四年级上册第三课，本课是以“色调与感情”为主要取向的课程。本课以学生熟识的景物进行联想，激发学生的想象力和表达实力。本课

7、只要内容是感知颜色的应用及色调对人类感情的表现。 2、说教学目标 依据美术新课程标准的精神和教材要求，结合低年级学生特点，本着提高学生对美的感受实力和艺术创建实力，我确定本节课的教学目标为： （1）、学问与技能： 1）相识色调，感知色调是绘画语言之一； 2）培育学生对色调的实际表达实力，对艺术作品的理解实力 （2）、方法与过程： 1）在视察中，引导学生感受现实颜色的美 2）在赏析中，感知颜色的美感 3）在创作中，训练色调的表现实力及创新实力 （3）、情感看法与价值观： 1）培育同学对探究新学问的爱好 2）培育学生以审美之心来感受艺术 3、说教学的重点与难点 （1）教学的重点：学会如何用色调来表

8、达自己的感情 （2）教学的难点：如何理解艺术家作品中要表达的感情 4、课时支配：课时 二、说教法、学法 本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，老师只是作为学生主动建构学问的帮助者、促进者，而不是学问的传授者、灌输者。在传统的美术课教学中，老师习惯满堂灌的教学方式，讲典故、说故事、聊趣闻，逗得学生哈哈大笑。但学生终究处于被动灌输的地位，他们不会主动去体会艺术作品的魅 力、不能将课堂中学到的美术学问运用到生活中，一节课下来，除了大笑外，别无收获。因此本节课的基本设计思路就是教学过程中学生的自主探究学问实力的培育，让学生保持高度的探究欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成

9、就感，进一步激发他们剧烈的创建欲望。本课的基本教学程序如下图： 生 ：初步感知乐中体验探讨探究强化巩固 互 动 师 ：引导视察情景创设启发点拨汇总归纳 在本节课的教学中，设计了两个环节让学生通过实践来自主建构自己的学问体系。学生每参予一个实践，都会思索如何表达的方法，学生在初步感知的基础上感受到色调的魅力，然后在实践中体验，在探讨的环节中联系实际，自由发挥，对探讨结果探究验证，最终在理论的指导下进行学问扩展。老师引出学习任务，从学生遇到的问题入手，然后启发学生进行探讨，对探讨过程中遇到的问题，或者学生比较麻烦的问题，老师进行适当的引导，最终同学生一起总结归纳。在教学中，老师应充分强化自己的角色

10、意识，始终以学生的挚友身份出现，让学生时刻感受到与老师处于同等的地位。在所设计的环节上要留意趣味性，以活跃课堂的气氛。 三、说教学过程 依据教学目标，我把本节课分为四个环节： 第一环节：激发爱好，导入新课：（3分钟） 上课前打算好一盆向日葵，上课时带到班上，这样马上引起了他们对向日葵的留意。由此来导入新课。（板书题目） 此设计的目的是：运用大自然的产物，让同学们耳目一新，避开了纯书卷的乏味，多了一些清爽，让同学先被这一活物吸引，渲染气氛，再走进课本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生爱好，让学生很快走入课堂。 其次环节：（16分钟）初步感知： 1向同学们讲解并描述向日葵的基本学问,比如生长方式,为

11、何向阳等.借此介绍色调的有关学问，让同学们对向色调有基本的了解。. 此环节通过老师提问，同学回顾，进而老师进行总结，并播放相关的小短片，让同学们了解到相关的色调学问（8分钟） 2.出示凡?高的向日葵，让同学进行探讨，先看看他们对艺术家的作品是怎么理解的。依据同学们的回答，我从作者的用色用笔方面进行分析，并捎带讲解并描述他的人生经验。再出示几幅作品进行分析，让同学们从多方面进行了解? （8分钟）（板书作者及其作品） 此环节的设计为的是：让同学们学习色调的基本东西，让同学更好的了解艺术家的平生跟他的作品之间的关系，让同学们学会从作品的色调中感受到作者的情感。 第三环节：（25分钟）乐中体验，主动探

12、究： 播放音乐，让同学们闭着眼睛跟着旋律进行想象，让他们去探究自己心中的向日葵是怎么样的，并用自己的感觉画下来，注上自己个感想，让同学们自己进行感受，发觉色调的奇妙力气 此环节的设计是为了：让同学把理论应用与实际，受之以渔，让学生学有所得，得之有法。 让他们懂得用色调来表达自己的内心感受，让同学拿到一把开启艺术家神奇面纱的钥匙，使之可以不再是盲目的去“读”艺术。 此环节对同学提出以下要求： 留意所用的色调，让它尽量表达你现在的心情：并留意颜色之间的对比（板书这一要求） 第四环节：布置作业，强化巩固（1分钟） 尝试干脆用色调表达自己的某种情感，比如喜怒哀乐，酸甜苦辣? （板书作业） 四、说板书设

13、计： 第3课 向日葵 一、凡?高的向日葵 二、听音乐，画下自己的感觉 留意：所用的色调，让它尽量表达你现在的心情： 并留意颜色之间的对比 三、作业： 尝试干脆用色调表达自己的某种情感，比如喜怒哀乐，酸甜苦辣? 篇3：葵花向阳说课稿 葵花向阳说课 各位老师：大家好！ 今日我说课的题目是：葵花向阳。 一、教材简析 本课选自冀教版小学科学五年级上册其次单元第一课。隶属于“生命世界”范畴“生物与环境”中“生物对环境的适应”部分。 五年级教材围绕“作用与平衡”统整物质世界、生命世界、地球与宇宙等教学内容。本单元重在引领学生探究生物与四周环境之间的各种相互作用方式及生态系统是如何保持平衡的。教材首先从学生

14、熟知的向日葵入手，探究光对植物的影响，继而分别通过燕子、仙人掌、壁虎这些常见动植物思索生物与温度、生物与水、生物与生物之间的相互作用方式，最终感悟到每种生物都要适于自身的生存环境。 本课以生物的“向性”为主线设计了2个基本活动和两个拓展活动。首先从学生熟知的向日葵入手，引领学生通过视察与试验探究植物与阳光的关系；然后以此为基础，探究植物的向水性和向地性；最终，扩展到探讨光对动物的影响。分两课时完成，今日的说课内容为第一课时。 二、学情分析 学生通过对上一单元“生物生长须要”的学习，已经知道温度、阳光、水、土壤是生物生长的基本条件，但对于生物与四周环境的作用方式及如何保持平衡的理解不清楚。 同时

15、，五年级的学生以形象思维为主，起先向抽象思维迈进，正如皮亚杰在其“发生相识论”中指出：“岁左右的儿童已基本具备了形象思维的实力 ,并成长着逻辑思维的绿荫。”依据学生的这一思维特点，在本课的设计上我尽可能的创设情境，把抽象的学问形象化，理性问题感性化。 三、教学目标 基于以上分析，本课共设计如教学目标。 1能通过视察记录，分析出向日葵花盘的朝向与太阳位置的关系； 2能通过视察和试验，归纳出向光性的现象在植物中可能是普遍存在着的假设。 3.能通过与其他人沟通共同得出自己的推论。 4.能用自己的话说出什么是向光性。 教学重点：指导学生设计探究植物向光性的对比试验。 教学难点：指导学生通过视察、试验、

16、记录等方法探究植物的向光性。 四、教学材料：本课所需的教学材料如图所示： 1.老师自制cai课件。 2.分组视察试验材料：每组两株生长状况一样的幼苗、纸盒、剪刀等。 五、教学程序 依据对教材内容特点的理解，本课的科学探究主线为：“提出问题猜想设计试验试验视察”的探究过程。 依据探究主线，我设计了四个教学环节： （一）：嬉戏导入，形成问题 （二）：联系生活，提出猜想 （三）：设计试验，验证猜想 （四）：试验视察，强调坚持 （一）：嬉戏导入，形成问题 第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。” 实际教学：上课伊始便和学生共做“蒙眼取物”的嬉戏，让他

17、们切身到感受光对人类生活的重要性。此时进行过渡“通过刚才一个小嬉戏，大家体都会到了人类的生活离不开阳光。那么，光对我们四周的动植物又有什么影响呢？” 学生通过对前面“怎样使植物长得更好”一课的学习，都能说够出动植物的生长也要依靠阳光。我顺势追问“既然阳光对他们这么有好处，那它们又是怎么做的呢？谁能以咱们亲自种过的向日葵为例来说说。”此时学生回想自己种向日葵的经验，很快说出向日葵为了获得阳光，它的花盘会随着太阳不停转动。此时我出示向日葵在一天中不同时刻朝向的示意图。并提出本节课探究的核心问题。科学上，我们把向日葵“花盘”能向着太阳的方向转动的特性称为向光性。类似现象在植物中是否普遍存在？ 教学效

18、果：学生在爱好安稳的氛围中，通过联系紧密的问题链结合自身经验，对植物的向光性有了初步的了解。通过最终的问题明确了本课探讨内容，确定了探讨方向，达到了情境导入的目的。 （二）：联系生活，提出猜想 巴甫洛夫曾经指出：“任何一个新问题的解决，都要利用主体阅历中已有的同类题。” 实际教学：我首先引领学生回忆在生活中视察到的植物朝向阳光的诸多场景（出示），进而，激励学生依据这些现象进行大胆得推理与假设。 教学效果：因为五年级学生已经具备了肯定生活阅历和学问基础，学生通过沟通探讨很快推理出：“大多数植物都具有向光性”的假设。 在学生通过揣测对这样一个推理兴奋不已时，顺势提出通过试验来探讨植物的向光性，使合

19、作探究顺当进入“设计试验，验证猜想”环节。 （三）：设计试验，验证猜想 设计意图：这是本课学习的重点环节。旨在通过设计对比试验增加对植物向光性的相识，在经验较完整的探究过程的同时，提升学生探究的水平，帮助学生进一步理解植物与环境的相互关系。 实际教学：在进行本环节教学时，我充分发挥老师主导作用和学生小组合作作用。首先带领学生逐条分析书中给出的试验提示： 试验要验证的假设是什么？ 应选择哪种植物做试验？ 如何限制试验中的条件？ 如何推断试验的结果？ 思索在试验中应当如何把握试验组和比照组，使试验现象更明确，试验结论更科学？” 来帮助学生对“对比试验”的试验变量进行科学的限制。 教学效果：课上学生

20、得出的试验方案主要有：（出示） （1）两株长势相像的幼苗，将盒子一侧的上方剪出约3厘米见方的窗口将植物同时放在向阳处，其中一株扣上盒子遮光。五天后，将盒子取走，视察两株小苗的生长状况有何区分。 （2）区分在于盒子不剪口，扣住其中一株植物，同时放在窗台上，五天后视察两株小苗的区分。 过程当中我用探究蚯蚓生活环境试验装置，启发学生设计更有意思的试验方案，体现科学学习的趣味性。学生由此设计出如此试验装置。 （四）：试验视察，强调坚持 实际教学：这一层次是以学生的亲身实践为主线，亲历探究得到干脆阅历。这是本课教学的一个难点。 说到这儿，我想在座的科学老师都清晰，作为本课时教学的难点不仅在利用试验“探讨

21、植物的向光性”本身，更在于如何让学生利用一周的课下时间进行有目的的视察与记录。在此我做出以下五点尝试， 1.强调科学试验、视察、记录是须要长期坚持的。 2.利用小组协作试验。 3.刚好运用图表、绘画、照片等方法记录和汇报试验进展。 4.利用荣誉激励坚持。 5.学生问题随时解答。 比如学生对于此试验装置的浇水问题，我们集思广益最终采纳注射器进行浇水。 教学效果：全班15组（每组四人），一组植物死亡，一组中途放弃，13组视察到明显试验现象，确定了自己的猜想。 六、反思升华 美国闻名学者波斯纳说过：“没有反思的阅历是狭窄的阅历，只有经过反思，阅历方能上升到肯定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”

22、在本节课中通过创设的嬉戏情境，给学生了一个轻松的学习氛围，在这个环境中，学生充分发挥了自身的能动性，顺当地完成了本课教学内容。但同时，在设计试验环节引导有些过多，对于五年的学生，在两年科学学习的基础上，应大胆放手，让他们自己感悟对比试验的精髓，这是我今后须要改进的地方。 我的说课到此结束，感谢。 篇4：梵高作品赏析【说课稿】 梵高作品观赏 一、说教材 后印象派是19世纪80年头起在法国出现的艺术流派。在西方近现代科学的启发下，他们对绘画的光线、色调的表现进行了独到的探究，并为西方现代主义绘画的发生创建了条件。梵高是荷兰后印象派画家。他是表现主义的先驱，并深深影响了二十世纪艺术，尤其是野兽派与德

23、国表现主义。梵高的作品，如星夜、向日葵与有乌鸦的麦田等，现已挤身于全球最具名、广为人知与昂贵的艺术作品的行列。 1、教学目标 美术鉴赏课教学的目的是培育学生的审美实力，提高学生的艺术鉴赏水平。依据中学学生心理、智力发展水平及农村中学学生的实际状况，我确定本节课的教学目标为： （1）学问目标：了解并感受梵高绘画的主要特点及作品，初步了解西方印象派和后印象派绘画的主要区分。 （2）实力目标：通过梵高的艺术作品的观赏开阔眼界，提高观赏和尖山艺术美的实力。 （3）情感目标：学习梵高对绘画的热忱和执着，激发学生们的绘画的热忱和爱好。 2、教学重点难点 （1）重点：梵高艺术人生和作品观赏以及后印象主义的主

24、要特点。 （2）难点：学生对梵高艺术人生和作品的理解，激发学生对绘画的爱好和热忱。 二、说学生 1、学生的年龄特征和认知规律 教学的对象面对中学学生，他们通过了初中系统的美术教化，已初步驾驭了一些美术技能，对事物也有了一些丰富的想象力和肯定的鉴别实力。 2、学习的方法和技巧 课前搜集印象派的和梵高的绘画艺术作品，在课堂上运用多媒体课件让同学们一起观赏，和学生们沟通和发言，并展示图片加于讲解。 三、说教法 德国的教化学家第斯多惠说过：“教学的艺术不全在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞”。本节课以调动学生的主动性、主动性，激发学生爱好，唤起对美妙事物的酷爱。本课主要以提问法，讲授法和演示法为主，

25、运用多媒体协助手段，将情景教学模式和图片教学模式相结合。 四、说教学的过程 1、教具的打算：多媒体课件 2、教学的流程 导入：梵高的一些作品观赏，用提问的方法，导入本课内容。 新课： （1）首先从梵高的历史背景的简介。让学生们对梵高的创作背景有了一个相识和了解，初步的了解下印象派和后印象派的区分。 （2）播放多媒体的图片，对梵高不同时期的一些艺术作品进行赏析。 a赏析早期吃土豆的人等作品 老师讲解，学生观赏。 b观赏作品自画像 老师讲解，学生观赏思索并回答问题。 c观赏向日葵、麦田昏鸦等作品 老师讲解，学生观赏思索。 3、作业布置 让学生依据本课所学的内容，选择一幅最喜爱油画作品，进行赏析，写一篇800字的文章。 向日葵说课稿 向日葵说课稿 向日葵 向日葵 向日葵 向日葵 向日葵 向日葵教案 向日葵中队 向日葵1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页