分数应用题教学设计.docx

《分数应用题教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数应用题教学设计.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、分数应用题教学设计 分数应用题教学设计 五常市特别教化学校 樊照彬 一、设计思路 数学学科与实际生活联系亲密，而且数学对于解决生活中的很多实际问题具有特别重要的作用。分数应用题，为聋生更好的理解分数意义，培育聋生的逻辑思维也有着至关重要的作用。因此本文的设计注意联系实际,采纳敏捷的教学方法,辅以多媒体教学手段,目的在于培育聋生的分析、理解和精确的推断实力,并培育聋生学习数学的信念和志气,使得数学课的教学即轻松又有良好的效果。 二、教学目标 1、学问目标：使学生驾驭分数应当题中份数与量间的关系，并精确的确定单位“1”，找寻到等量关系。 2、实力目标： 通过对应用题中已知条件与未知条件的分析并确定

2、等量关系，培育学生逻辑思维实力和分析解决问题的实力 通过求解的过程，培育学生的分数快速运算实力。 3、情感目标：通过对分数单位“1”与总量间的关系的理解，培育探究分析数学的爱好。 4、缺陷补偿：通过对分数应用题解题方法的及明白的解题思路的概括，帮助学生确定清楚的概念及数量关系。尽可能的发展语言培育思维。 三、重点、难点： 重点:应用题的一般解题思路及方法 难点：单位“1”与总题间的区分和联系 四、教学方法 依据本节教材内容和学生的实际水平，为了更有效地突出重点，突破难点，根据聋生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我将采纳引导法、视察法，总结归纳等教学方法。教学中通过

3、对已知条件与未知条件的分析，让学生找寻等量关系，并运用方程的方式变未知为已知，的确单位“1”，从而达到区分份数与量间的改变和联系。使学生始终处于探究问题的主动状态，从而培育思维实力。 五、教学流程 1、温故知新 我校有培智学生36人，聋生是培智人数的，求聋生有多少人？ 2、启迪新知 我校分聋生和培智两部分学生，其中聋生占，培智儿童有36人。我校一共有学生多少人？ （1）看：视察本题找出已知条件和未知条件 已知：聋生占全校学生数的 培智学生有36人 未知：我校共有学生多少人？ （2）找：画出线段图，找到等量关系 141413 “1” 通过上图可以发觉：聋生+培智学生=全校学生 全校的学生数便是总

4、量，也就是单位“1”，求单位“1”的量我们便可以把全校共有的学生数设为X。那么聋生占的量就是可以表示为X，再依据所得的等量关系表示为：X+36=X。 （3）解：设未知数，列方程并求解。 解：设全校共有学生X人。 1X + 36=X 41（1-）X=36 43X=36 4141414X=36 X=48（人） 答：全校共有学生48人。 3、方法总结 运算求得结果后，让学生视察这个方程的分析过程，在这个过程中，只有发觉谁以后才能求解出聋生的人数？为什么要用全校学生的人数去乘聋生的份数？ 经过两个问题可以让学生发觉，只有先找到总量，然后确定单位“1”才能求出占总量份数的量。 依据学生的发觉总结方法：

5、43 （一）找到总量，确定单位“1” （二）求出占份数的量 （三）用各部重量来表示总量（即相等关系） 4、强化巩固 总结方法后：课本25页的例4，并让学生按方法分析，并列出相等的关系式。 例4：小红家买来一袋大米，吃了，还剩下15千克。买来时大米多少千克？ (1)看： 已知：吃了 还剩15千克 求知：买时大米多少千克？ （2）找： 5858 吃了+剩下=买时大米 （3）解 解：设买时大米X千克。 5X+15=X 8X=15 X=40（千克） 83 答：买时大米40千克。 5、随堂总结布置作业 通过今日的学习，让我们对分数的意义有了更深一步的相识，同时也发觉了很多求解分数应用题的方法，希望同学们

6、在今后的学习中，养成擅长总结归纳的好习惯，用我们学习到的学问来变更自己的生活。 作业： 下面是樊老师三月份的收入与支出状况，看后请同学们思索问题。 樊老师三月份预支出1000元，三月份的工资收入比支出多了，而这个月我又打算为母亲买药用去了300元，请帮樊老师算一下本月还可以剩下多少钱？（答案：300元） 六、板书设计： 分数应用题 35 分数应用题教学设计 分数应用题 教学设计 分数应用题 教学设计 分数乘法应用题教学设计 分数除法应用题教学设计 分数除法应用题教学设计 分数除法应用题教学设计 分数除法应用题教学设计 分数除法应用题教学设计 分数除法应用题教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页