在山的那边 教学设计.docx

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1、在山的那边 教学设计 在山的那边教学设计 【教材分析】 在山的那边是一首现代诗。诗人王家新借童年时的想望和困惑，用“山”与“海”这两个有象征意义的艺术形象，表达了自己追寻志向过程中的人生感悟和情感体验，并启示人们要实现远大志向，必需百折不挠、坚持奋斗，要战胜一个个困难后，才能达到志向的境界。 【学情分析】 对刚进入初中的学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学过渡到初中，有许多困难等着他们去克服；一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们的生活阅历。以学生的认知水平来说，把握“山”和“海”的意象不难，但对诗中“多数座山”的理解，对实现志向的长期性和艰难性往往估计不足，须要老师因

2、势利导，突破难点。 【教学目标】 1.通过多种形式的朗读练习，达到正确、流利、有感情地朗读本诗。 2.在朗读中感受作者的情感，联系自己的生活实际去想象、领悟，获得独特的情感体验。 3.把握山和海的象征意义，在老师引导下深化相识，获得对自然、社会、人生的有益启示。 【重点难点】 重点：通过多种形式的朗读练习，达到正确、流利、有感情地朗读本诗。获得独特的情感体验。 难点：对于人生哲理的深化把握。 【教学策略】 朗读法 探讨法 【教学过程】 一、谈话导入 请同学们绽开想象，山的那边会是什么？ 老师也可以谈谈自己的想象。点出“志向”人心里有什么样的希望，就会想象山那边是什么。 山的那边，还会是山吗？

3、二、初读感知诗歌的第一节 1、老师范读第一节（低声朗读、带有情感）学生听读 指示语：同学们，朗读的方式其实是多样的，朗读的关键是要有感情，只有投入了自己的感情去读，才能和诗人的思想感情形成共鸣。在山的那边的作者王家新是个大山里的孩子，诗人在二十多年前在高校校内里写下了这首诗。诗的第一部分，以一个孩子的语调述说了童年时代美妙而朦胧的梦对大海的热情憧憬。这一节，我们可以采纳轻声述说的方式来读。 2、要求学生采纳轻声述说的方式自由朗读。学生练读 3、请学生读给同桌听学生互读 三、再读品尝诗歌的其次节 1、老师组织学生探讨其次节的内容和读法。学生先自读后探讨 指示语：同学们，你们看看，诗的其次节写了什

4、么内容，我们可以用怎样的方式朗读呢? 明确：内心独白式的朗读，声音小而轻，对内 青春宣言式的朗读，声音大而激扬，对外 2、请学生练习朗读，揣摩作者的情感。学生练读 3、老师倾听学生的朗读并指导，评价。期间相机引导学生品析词句，揣摩作者的情感改变学生在班上朗读，互评 预设：诱惑、洁白的海潮、漫湿了我枯干的心灵， 三、演读诠释诗歌意境 1、听配乐朗诵 2、要求学生们设计一个演读方案，可以有领读、齐读等。 3、配乐演读 四、对话探究 1、老师提问，明确意象学生思索、探讨 “山”和“海”仅仅指自然界的山海吗？ 山追寻志向途中的障碍、困难 海志向的境界 是不是翻过这座“山”，就能见到那片“海”呢？ “翻

5、过多数座山”“一次次战胜悲观” 见到海之后呢？ “海”是又一个起点，又或者说，海象征着志向境界，其实是恒久无法达到的，它只存在于我们的心中，引领我们去不懈追寻。 （简洁说明：意象。诗人用山和海来表现挫折和志向，就能代表我们全部的人的困难和志向。在这里山和海有象征意义，因为融入了作者的感情和思索，从而艺术化了。） 五、小结积累 请同学们说说自己的收获。 结语：这节课我们读懂了这首诗，简洁了解什么是“意象”，可以说收获不少。请大家把自己喜爱的句子摘到摘抄本上，然后背下来。 【板书设计】 山 海 - 困难 志向 课后反思： 设计意图： 优点： 我们都懂得课堂上不能缺少朗朗的读书声，文章的情感韵味、气

6、概神采、音韵节奏等。不经反复诵读，是难以体会到它的奇妙之处的。然而，只是一味单纯地一遍又一遍地读。教学过程显得单调乏味，学生也会感到厌烦。朗读，既是一种基本技能的训练活动，品尝感受的阅读活动，又是充溢诗意的文学活动，丰富细腻的情感活动。朗读的方式多样。指导朗读的手法也多样，才能引导学生品尝出诗歌的丰富内涵。因此，我们要潜心探讨朗读教学的艺术，依据每篇课文的不同特点，用不同的朗读手法细心设计教学，来组织起诗意盎然的朗读体会的活动。假如学生能充分地朗读课文。于朗读中体会课文的精妙之处，那么我们的课堂就会渐入佳境，新课标所强调的“要加强综合，简化头绪，突出重点”“重视积累、感悟、熏陶和培育语感”的教学要求就真正地被落实了。 不足： 课堂重建 在山的那边教学设计 在山的那边教学设计 在山的那边教学设计 在山的那边教学设计 在山的那边 教学设计 在山的那边教学设计 在山的那边教学设计 在山的那边教学设计 在山的那边 教学设计 在山的那边教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页