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1、上网获取信息 【案例呈现】 上网获得信息教学案例 在上课前，在备课时细心设计了导学卡、升级卡、帮助卡和自动教学演示片段等教 具来开展教学。 （一）导学卡 对于学生要学习新知前所必需驾驭的旧知的复习与提示。本节课导学卡 设置如下： （二）升级卡 将本节课的新知依据学生的不同实力层次分成3-4个等级，然后再为实力特强的学生打算一至两个延长级，以防止吃不饱的现象发生。 其中-级是每位学生所必需驾驭的，级是大部分学生所应驾驭的，而级是作为补充，让实力特强的学生学习驾驭，以真正实现“保底不封顶，学生自选层，上下可流淌”。所谓保“底”，即要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实基础；“不封顶”，即依据

2、学生实力能向前走就向前走，允许超纲，自选教材。 （三）帮助卡 给出各级的完成方法即自学提示。在本节课的级选手题的帮助卡可设置为： （四）自动教学演示片段 将各级的详细操作方法用视频捕获软件录制下来，发送到各台学朝气上的固定文件夹中。长期以来，学生养成了习惯，在遇到利用帮助卡还不能解决的问题时，自然会去运用自动教学演示片段。 【案例点评】 这是“分层-协作”式教学模式的关键。首先将导学卡、升级卡和帮助卡打印发给学生，导学卡上要求已经达到的同学可看升级卡和帮助卡。利用升级卡由底层向高层进行自主学习。有困难的同学可以请教老师、同学，也可以看帮助卡或自动教学演示片段。但是，在学习时要求学生先自己探究，

3、以培育学生的探究实力和自学实力。老师在适当的时候请同学演示并讲解自己所学会的内容，这样即帮助了一些还没有驾驭的同学进一步学习新知，也熬炼了讲解同学的表达实力等。 【理论点拨】 学生的个体差异是客观存在的。学生个体的差异反映到学习上就是学习实力的不同。学生的学习实力不同是由原有的学问水平的差异、智力的差异、认知方式的差异所造成的。老师在教学的实践中必定要面对这种客观。 传统的教学方法，老师处于支配的地位，老师的任务就是把规定的学问讲解清晰，通过练习让学生巩固学问，形成技能。面对学生学习实力上的差异，老师通常采纳课外补差的方法来解决。但由于种种缘由效果是不志向的。 计算机学科的教学同其它学科一样，

4、也存在着学生学习实力的差异。这种差异性在信息技术冲击着生活各个领域的今日，表现得更突出。特殊在学生原有的计算机学问水平上，差异非常明显。学生在校外接触计算机、计算机网络、计算机技术的时间、途径、方式、深化程度不同，造成学生原有的计算机学问水平差异很大。 如何来对待学生在学习计算机课程时的差异？用单纯补差的老方法明显是行不通。必需首先要转变传统的教学方法，用适应差异方法，去促进学生发展。适应差异是指学生在老师的指导下能自己确定学习的详细任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己限制和调整学习的速度。在这样的教学过程中，学 生的学习具在个别化的特征，能适应学生各自差异。促进发展是指学生在自主学习的

5、过程中，个人的实力可以依据他们的实际状况得到发展。 “分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有敏捷选择的机会和余地。课堂教学中假如还是采纳传统的“一刀切”、“齐步走”的方法，就不行能适应有差异学生的须要，当然也不能促进有差异学生的发展。 【解决策略】 学生分层。在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的计算机学问水平。各班、各年级状况也不一样。要摸清状况，才能有的放矢。课前的调查，只是打一个基础，深化了解要在课内学生学习过程中不断进行。表现在学习实力上大致可分为高、中、低三层。实力高的一类的学生主要指，

6、教材上的学习内容已基本接触过，包括“电脑爱好者”此类学生，这类学生计算机学问比较丰富，学习计算机学问欲望高，学习实力强，一般不满意教材上的基本内容。中层次学生主要指对教材上的学习内容有所了解或学习实力较强，这类学生的学习基本上没有什么困难。最终一类学生是指接触计算机很少或学习实力不够强，学习有肯定困难的学生。对学生的分层不是给学生贴上一张恒久不变的标签。主要是便于老师在学习过程中对他们的学习进行干预和帮助，做到心中有数。包括：学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的凹凸，学习方式的选择等等。在详细的教学过程中，在不同的学习阶段，学生分层状况会发生改变。这主要由于学生原有的计算机学问结构不同，

7、以及通过一阶段学习后，在认知方式方面又产生新的差异造成的。 备课分层。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际动身。针对不同层次的学生，教学目标的凹凸应有不同的要求。针对学生的学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知实力，在自学、探讨、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。这些目标又大致可分为，基础性目标、提高性目标和发展性目标。目标的分类，并不是和学生的分类简洁一一对应。学生有选择的权利，从什么目标起先，最终达到什么目标，学生可以自

8、己作出安排。老师仅进行必要的指导。当然这三种目标，要依据教学大纲和学生的实际来制定。教学内容,教学时间的支配都必需依据“分层”要求来考虑。教学内容的支配，要从便于学生自主学习要求动身，有教材上基本内容，也有补充内容。补充内容不单纯是提高性的和发展性的内容，也应当有削减学习难度，增加“台阶”、增加“爱好”的内容，便于不同层次学生选学。教学时间的支配是尽可能老师少讲，将大部份时间还给学生。提倡自学，凡是学生能看懂的内容，老师不讲。 上课分层。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就确定学生“人人有事可做”、“人人有爱好学”。老师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习状况

9、，赐予个别辅导。学习方式也从主要是老师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。分组状况，可依据学习阶段性的内容，依据学生的类别，可大可小，可分可合。学生在学习中选择的目标是否切实可行？所采纳的学习策略和学习方法是否有待改进？在学习中是否遇到困难？应当赐予什么样的支持和帮助。这些都是老师在课堂教学上应进行关注，而且应分层提出切实可行对策和实施方法。分小组是在现阶段课堂教学中，“分层”支持和帮助操作性比较强的一种教学策略。“分层”不是“分家”，教学过程中仍旧时常有“共性”的问题产生，应当组织全班学生进行探讨。不同“层次”学生都会有收获。在“

10、分层”教学过程中，最感困难是如何兼顾各层次的不同要求，除了老师合理支配外，充分发挥优秀学生的群体优势，是兼顾各层次的一种比较好的方法。老师有目的将学习实力较强的学生和学习实力较弱的学生组合在一起，以强带弱常会收到意想不到的好效果。 作业分层。作业是供应给学生进行消化和巩固所学得的学问的一种有效途径，也是学生建构学生个体学问结构的一个起重要作用的不行替代的方法。作业的支配上有基础性的，主要是操练性的题，更多的是带有发散性的综合题。在难度上和发散的程度上都设计成有层次，使不同层次的学生都有熬炼的机会。 对主要是操练性的题，学习较好的学生可以少做，对于个别已经娴熟驾驭操作的学生，可以允许他们跳过，干

11、脆做有提高性及有发展性的题，同时也激励学习实力较差的学生试做要求较高的题，在尝试中得到提高。作业中要有注意方法性的学问题。信息时代里使学生学会学习，驾驭学习的方法和技能很重要，重视方法性学问。立足于学会解决社会中困难而综合的现实问题的方法，使学生在解决问题过程中，学会并驾驭各种信息处理方法。 评价分层。评价的目的是为了促进教学，为了促进学生的学习。评价不是目的，而是手段。评价的标准的制定要依据学生分层的实际来考虑。作业的评价，对各个层次的要求有必要的区分。基本的原则是看学生在该层次中有没有达到目标。在作业的评价过程中，要留意倾听学生对自己作业的看法。通过师生相互交换和沟通，可以淡化学生对分数的

12、追求，将留意力放在发展实力上。测试评价，可依据阶段性的内容，采纳敏捷多变的方法。既有基础性的试题，也有提高性的试题，也可包含发展性的试题。评价少量采纳笔试形式，多数采纳课题的形式。课题型试题事先可公开，课题的难度也分层次。让学生去收集资料，上机独立完成。以发展的眼光来进行评价。为了克服学生对分数过分追求，课题型的测试宜采纳等级制。在测试评价中注意学生的实力发展。为了促进各学习层次的学生的学习主动性，以学生的纵向评价为主，倾听学生自我评价看法。通过反馈，刚好在教学过程中进行调整，以便组织更适应“分层”的教学。 教学中学生学习的差异是恒久客观存在。老师在教学过程中，都会留意到这种“差异”。对待这种

13、“差异”，老师在教学过程中，也都会自觉不自觉来进行“干预”，但这种干预”的目的大多是为了达到“划一”的志向境界。事实上是很不简单做到的，也不利于学生的学问建构和实力的培育。我们在计算机教学实践中尝试试验用“分层次”教学法，力求充分调动学生的非智力因素和智力因素，激发学生的学习爱好，引起学生内在的需求，调动学生的主动性。为学生创建一个轻松开心的自主学习氛围，提高学习效率，还能同时能提高老师和学生的素养。 上网获得信息 网上获得信息教学设计 从地图上获得信息教案 从地图上获得信息 教案 从因特网获得信息教学设计 1有效获得信息教学反思 获得信息的过程和方法教案 获得信息的过程与方法教案 获得信息的过程与方法教案 获得信息的方法 教学设计材料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页