地理课堂教学案例与反思.docx

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1、地理课堂教学案例与反思 地理课堂教学案例与反思 蒋瑞娟 随着时代的发展,素养教化的不断深化开展,社会对教化提出了越来越高的要求.二期课改的教学理念要求我们把培育学生的创建性思维实力,教学生学会学习放在首要地位.近年来,我本着学生驾驭方法比驾驭学问更重要的教学观,学习并运用建构主义的有关理论,以学生为中心,将学生放在课堂教学的主体地位.在课堂教学中创设恰当的问题情景,激励学生主动学习,探究地理事物的规律和原理,并在主动探究获得学问的过程中学会学习,学会思索.从中激发学生探究宇宙奇妙的爱好,培育学生创建性思维的实力.下面,我以中学地理新教材中地貌一节教学为实例,谈谈引导-探究法在地理课堂教学中的运

2、用.第一部分 课堂实录 教学目标 通过视察景观图使学生了解河流地貌,黄土地貌和喀斯特地貌基本的特征; 学会分析三种中国典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持续途径; 在学习中体会探究地理现象的基本思维规律,学会用辨证的思想方法去分析人地关系的两面性.教学重点,难点 三种地貌的成因分析,合理利用改造地貌的途径 教学方法:引导-探究式教学法 四,教学过程 导入通过前面一个专题(板块运动)的学习,我们知道地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是干脆相关的,但地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响,还无时不受外力作用的影响.师:什么是地球的内,外力作用呢 生:(答后师补充:地表形态(地貌)是在地球

3、内,外力共同作用下形成的.) 师:外力作用通过哪些外力进行作用,有哪些形式表现 生(答后师补充:通过地表及其以外的风力,流水,海浪,冰川进行) 设计用意:通过激活学生已有学问储备,联系旧学问,让学生明确本节课的教学内容在学问体系中所属地位,学生对将要学习的学问做到心中有数 问题一:关于河流地貌 环节一:创设问题情景 情景一:(投影)河流地貌图片 情景对话: 师:这些地貌的形成主要与哪一种外力有关 通过哪些作用塑造了这些地貌 生:(投影归纳) 流水侵蚀指水流对河床的冲蚀及对可溶性岩石的溶蚀.流水作用 流水搬运指河水在流淌过程中携带泥沙和推动河底砾石移动的过程.的形式 流水积累指水中物质最终沉积下

4、来的现象.师:流水作用是最普遍,最活跃的外力作用.情景二:(投影)长江上,中,下游河段地貌 ,中国地形图 情景对话: 师:同样受流水作用的影响,为什么河流上,中,下游河段所形成的地貌具有较明显的差异 它们是如何形成的呢 生:(结合地形图分析回答上游中游下游状况分别说明) 情景三:(投影)分段景观图 环节二:老师引导设问(投影) 1,为什么河流有时可以携带很多巨大的砾石,而有时连细小的泥沙也积累下来 2,河流在上,中,下游沉积下来的物质,其颗粒大小,形态,比重有何不同 环节三:学生探究活动 探究结果沟通: 1,(与水流的速度有关,搬运物体的重量与水流速度的6次方成正比) 2,(搬运过程中沉积作用

5、具有分选性,一般颗粒大小,比重大小进行分异.因此,比重大的有用矿物往往集中在一起形成砂矿,如金矿) 设计用意:河流地貌是流水作用塑造的结果,在我国分布普遍而多样,故通过长江,黄河典型河段的景观特征,供应给学生比较,分析的依据,通过引导设问进一步将该地貌与生活学问相联系,使之成为有用的学问. 问题二:关于黄土地貌 环节一:创设问题情景 情景一:(投影)黄土地貌景观图 情景对话: 师:这是什么地貌 主要分布在哪里 生:(在黄土地区发育的黄土地貌,分布于中纬度半干旱地区.我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区.) 师:我国的黄土地貌是怎样形成的 生:(学生答不上来) 情景二:(投影)我国荒漠分

6、布图 情景对话: 师:我们不妨分析这样两个问题:第一,我国的黄土高原是如何形成的 生:(结合我国北方荒漠地区的分布及黄土高原的地理位置分析说明:风力的沉积作用所致,由西北部荒漠地区吹扬过来的粉尘物质积累而成) 情景三:(投影并说明)黄土塬,黄土梁,黄土峁图片 情景对话: 师:其次个问题,黄土高原表面的地貌(即千沟万壑的地表形态)又是如何形成的呢 生:流水的侵蚀作用所致.环节二:老师引导设问(投影) 用辨证的观点分析黄土地貌对人类活动有哪些影响 2,从自然和人为两方面分析引起黄土高原水土流失的缘由是什么 环节三:学生探究活动 (四人小组相互探讨,代表发言) 探究结果沟通: 1,利土层深厚,土质疏

7、松,持水性好,富含钙,磷,钾等矿物养分,有利于作物的生长.弊易遭流水的冲刷,尤其是夏秋暴雨季节,水土流失严峻,从而导致 土壤肥力降低,危害农业生产; 黄土泥沙在下游沉积,淤塞河道,导致洪灾.2.自然缘由:土质疏松; 气候干旱,加快了表土层的沙化; 降水分布不均,尤其集中在夏秋季节,暴雨使表土层流失严峻.人为缘由:破坏植被,降低土壤的持水性能; 不合理利用土地资源,如滥垦滥牧,土壤肥力下降,加剧表层土壤的流失.设计用意:老师供应一系列景观图,帮助学生在获得感性学问的基础上,探究地貌景观的内在成因,通过引导设问联系到我国人尽皆知的黄土高原的环境问题. 问题三:关于喀斯特地貌 环节一:创设问题情景

8、情景一:(投影)喀斯特地貌景观图片(景点照片) 情景对话: 师:这些景观大家肯定有过耳闻或目堵,能否分别说出它们是何地,何景 生:(答) 师:这是哪一类地貌 主要分布在哪里 生:(喀斯特地貌,在石灰岩分布地区常见) 师:又称岩溶地形,世界和我国分布都较为广泛,我国的西南地区尤为集中(云南,贵州,广西的很多地方成为著名遐迩的旅游景点) 师:这些形态各异的地貌是怎么形成的 生:(一学生用化学方程式前来表达,并说明这是一种可逆反应,是地下水和地表水对可溶性岩石的破坏和改造所形成的地貌.) 情景二:(投影)喀斯特地貌模型图 (老师学生一起分析地表,地下不同的喀斯特地貌名称,并推想它们的形成状况.) 环

9、节二:老师引导设问(投影) 喀斯特地貌对当地的经济发展有哪些影响 (为什么我国西南地区的经济相对比较落后 ) 环节三:学生探究活动 探究结果沟通: 利旅游价值; 弊溶洞内易漏水,易坍塌,该地区土壤不保水,肥力差,农业发展困难,经济落后.设计用意:借助于喀斯特地貌类型图,引导学生分析地表,地下不同地貌形态的形成,同时通过展示美丽的喀斯特景观图,进一步引发思索我国西南地区今后的发展方向. 小结 通过对我国三种典型地貌的相识,使我们初步体会了探究地理现象的基本思维规律: 视察地貌形态,了解该现象是什么,主要分布在哪里 探究地貌产生的地理缘由,了解该现象为什么会产生的 分析该地貌形态会给人类带来哪些影

10、响 并学会用辨证的思想方法去分析其主动和消极两方面的影响.从而为今后人们合理开发和利用自然资源奠定基础.(投影)课堂小结和课后思索 小结 探究地理现象的基本思维规律: 是什么 (What)(河流地貌,黄土地貌,喀斯特地貌) 在哪里 (Where)(主要分布在哪里 ) 为什么 (Why)(这些地貌现象产生的缘由是什么 ) 怎么样 (How)(这些现象对人类有何影响 我们应当怎样正确处理好人地关系 ) 课后思索 从因地制宜的原则考虑,如何对这三种地貌进行合理的区域开发,使之向可持续方向发展 设计用意:在学生体验了整个学习过程后,老师点明地理现象相识的基本思维规律,强化了方法论,有利于学生在今后的学

11、习中有目的地进行方法的迁移. 其次部分 教学反思 一,自我评价 1,教学思路较为清楚,有流畅的教学内容流程与教学组织流程.2,课堂教学过程中师生关系始终是和谐的.3.,能够突出学生主体作用,学生通过探究活动相识了地理规律和原理,学会了分析说明地理现象.4,教学过程中能将学生已有旧学问作为新学问的增长点,不断对地理学问进行加工和转化.二,自我反思 教学后的收获: 引导探究法强调学生思维过程的学习,从教学目标的达成来看,确有其收获的一面.通过这节课的教学,我的学生不仅学得了地理学科的结构学问,而且在肯定程度上驾驭了探究地理现象的思维方式.这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探究时所须要的,一

12、经驾驭就具有迁移价值.教学后的困惑: 首先,用引导探究法来学习地理学问,教学过程中须要以学生已有的学问和阅历作基础,思维层次较高,而实际操作中因一方面受到学生基础学问不扎实,生活阅历缺乏及思维习惯不良等的影响,另一方面该教学方法本身要求老师赐予学生足够的思索,探究,探讨时间,使得整个教学过程较为费时.其次,本节课教学胜利的关键是老师向学生提出了一系列有效的引导问题.这就对老师的业务水平也提出了更高的要求,老师要有较强的调控和应变实力,设计的问题必需既有坡度又有启发意义,从而令学生产生相应的探究爱好.假如这些条件不充分的话,实行起来就比较困难.再次,并不是全部的地理教学内容都可以用这种方法进行教

13、学的.因它较注意地理事物的成因分析,说理性较强,所以比较适用于自然地理中部分内容的教学.三,今后面临的教学问题 问题一:如何在课堂教学中做到既能使学生高效,系统地驾驭书本上的现成学问,又能培育学生的探究精神,创建精神,让学生驾驭科学的探究方法 问题二:在引导-探究法的教学中,作为引导者的老师,应具备哪些基本素养 问题三:中学地理新教材中的哪些内容最相宜运用这种教学方法 四,今后再教学的建议 建议一:依据教学内容的须要及教学时间的允许,引导-探究教学方法不肯定要用于整节课,贯穿整个教学过程.今后的教学中可用于一节课中某一教学内容,同时与接受学习等其他教学方法并用,以完成较大容量的教学内容.对引导

14、-探究法,可通过增加运用频度来达到教会学生学习的目的.建议二:作为老师本人应当加强学习,拓宽学问面,练成扎实的教学基本功.这样,才能不断提高对新课程改革的适应实力,轻松地驾驭课堂教学.如,当学生在探究时遇到困难时,老师应能马上分小步伐设问启发,当学生有了肯定的探究阅历与实力时,老师就要见机行事地设计一些有坡度的问题,使学生的探究欲望始终得到满意.建议三:老师加强集体备课,共同探讨中学地理各章各节中的学问点及其成因规律,整理出详细内容,为该方法的实施供应最恰当的素材.学生环保意识的培育 环保观念融入生物教学中 地球,我的母亲, 我过去,现在,将来, 食的是你,衣的是你,住的是你, 我在怎样才能报

15、答你的深恩 对的,我们应当怎样才能让人类在地球上许久地居住呢 我们所居住的环境是不是特别令人满足的呢 可以说许多地方都受到了不同程度的污染.但并不是每一个人都具有环保观念,知道去爱惜环境.因而老师在教学活动中对学生进行环境爱护观念的渗透,环保意识的培育是特别必要的.虽然学生都有一些环境爱护的学问,但没有意识到自己的真正的环境爱护应当做一些什么,而现在的课程中也没有环保方面的全面介绍,只是在生物学中有一些有关的环境爱护学问,要把这一部分学问利用好,也能培育起同学们肯定的环境爱护意识.因而利用生物课向学生渗透环境爱护学问,进行环境爱护意识的培育是有很干脆,很现实的效果.一,学生的环境爱护意识的养成

16、应主要在课堂教学中形成.学校是进行环境爱护教化的大舞台.同学们在学校期间也是培育一个人是否形成肯定的环境爱护意识的关键时期.因而老师就应当充分利用课堂,利用好教材,利用课堂教化这个主渠道,适时,适量,适度让学生自学养成环境爱护意识.1.上好第一节课 同学们的第一节课都有很高的爱好,因而这时的教化效果是特别好的.新教材的第一课中就是介绍生物学的一些常识,其中也有环境污染的内容.当时我就让同学们自己说一说他们知道的环境污染的学问,同学们很主动,都说出了许多.我就问了一句,我们身边有没有环境污染呢,我们应当怎样爱护呢 同学们都主动发言,争辩,该怎样做等.最终,我提示大家,要让我们身边的环境美丽,就必

17、需从小事做起,爱护我们的教室,学校,让它们清洁,卫生,进而爱惜其他的环境.2.上好典型课,了解一些环境爱护的有关学问 这类课涉及的环境内容比较多.新教材起先就是有关人与环境的学问,这是进行培育同学们环境爱护意识的重要一点,这此也是进行环境教化的极好素材,老师在这一部分的教学中要留意: 第一,不断改进教学方法.环境教化重在培育学生的环境意识,养成良好的环保观念和行为习惯,而不是专业技术教化.所以教学方法应由传统的灌输式讲授学问,转为启发的探究式教学.可充分利用现代教学手段,进行多媒体展示,让学生有肯定的感性相识,明确人也是环境中的一员.同时也让学生课前收集资料,课堂上组织学生探讨,这样可以充分发

18、挥学生的主动性.尽量运用互动式教学方法,组织学生进行角色扮演.例如:在讲生态系统时,选几位同学上台,他们代表草,动物(包括兔,虫,蛙,鸟,羊,狼,鹰),要求每位同学用绳将与自己有食物关系的生物连接起来,呈现一个食物网,体现生态平衡的状态.然后一位同学代表人上台,抓走了鹰,狼,问问学生有什么改变 再把草拉走,结果又会如何 角色的扮演,同学们必需要做打算,学生自然地理解了生物之间的联系,初步了解了生态学的一此学问.明白每一人的生活,都是与其他生物休戚相关的.必需爱惜他们,让他们在一个好的环境中生长,自己才能得到更好的发展.因而就有了爱惜之心,环保观念也就具备了.其次,理论联系实际,体现地方特色.假

19、如只从理论上讲,学生简单产生繁琐枯燥的感觉.老师应从大家身边的事例动身,如适当补充介绍重庆当前的环境状况.例如:重庆是生产摩托车的基地,可全市的摩托车及汽车,所排出的尾气对大气的污染是特别严峻的,造成重庆的酸雨是特别严峻的.这样以学生身边感受到的问题对他们进行教化.明白不进行环保是不行的.第三,重视数字的作用.在讲人口与环境时,列举:当今世界每日增加21.6万人,目前已接近80亿人.我国在1949年时有5.4亿人,建国40多年增加到13亿多,占世界人口的22%.在学习我国的野生动植物资源时,列举全世界每年灭亡的野生生物达4万余种;现存的我们熟识的大熊猫不过1000头左右,云南的亚洲象不足50头

20、,野生华南虎不足30只等等.3,注意在平常的课堂中渗透 此类课涉及环境内容不突出,或是间接的反映.这就要求老师首先要深化探讨教材,找出课程内容与环境教化内容的结合点,刚好挖掘.例如:结合有关植物学部分的教学,介绍植物在环境爱护中的作用,植物的光合作用对环境的改善起着至关重要的作用,教化学生要绿化环境,自觉爱惜一草一木;动物学的有关学问的教学,介绍青蛙,鸟类的好处,提倡爱惜动物,不要乱捕滥杀;人的健康学问教学,介绍环境污染对人体健康造成的危害,使学生相识到关切爱护环境,就是爱护每一个人自身的健康.在渗透课进行环境学问教化时,要留意以下几个问题: 第一,充分利用好教材上的有关环境污染的学问,补充时

21、应找准与教材的结合点,避开牵强附会.其次,驾驭好渗透的方向和程度,让学生体会深刻又不枯燥.第三,对要进行培育的要点进行重点突破,备课上要有要求,教案上有体现.最终,在课堂上要让学生说出一此体会.二,进行综合实践活动,强化环境意识 采纳适合学生特点,让学生参加.对学生进行多层次的环境教化,可促进学生树立坚固的环境意识,培育良好的环保行为习惯.1.环境教化也列入了学校的工作安排.因而常常有环境爱护的 有关主题活动.如举办环保学问讲座,组织学生进行演讲竞赛,征文竞赛,利用黑板报,墙报进行宣扬展览,进行环保学问问卷调查等.让同学们参加其中.这样学生对环境爱护有了更深的相识.让同学们明白环境爱护就在我们

22、身边,每一人都要有肯定的环保学问,并参加其中,乐中其中.在这样的氛围中,同学们自然而然环保意识就得到了升华,各种环保的行为习惯就渐渐地形成了.2.亲自参加社会实践活动 组织学生参观植物园,动物园.在学校和家里亲自栽培一些花,草等.在这此体验中,同学们自然而然感受了美,同时产生了憧憬大自然的情感,进而就会升华为酷爱大自然,应当要增加自己爱护和改善生态环境的责任感和使命感.同时组织学生调查旁边的工厂,小河,垃圾处理场,生活小区等,当他们看到污浊的河水,遍地的垃圾,工厂排出的废气,马路上的尘埃.通过同学们的自己的亲自体验,就明白爱护环境并不是环保部门的事,而应当是每一个人的应当要做的,并且是要深化人

23、心的,随时随地都要做的.这样同学们在日常的生活和学习中就具有了肯定的环保行为习惯. 地理课堂教学案例与反思 初中地理课堂教学案例分析 地理课堂教学反思 初中地理课堂教学反思 初中地理课堂教学反思 中国地理课堂教学反思 初中地理课堂教学反思 中学地理课堂教学反思 新区初中地理课堂教学反思 地理课文南亚课堂教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页