如何提高计算机课堂教学效果.docx

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1、如何提高计算机课堂教学效果 如何提中学专计算机课程的教学效果 摘 要如何提中学专计算机课堂的教学效果是计算机老师面临的重大问题。作者认为针对课程的特点和学生的差异，细心设计学习任务，注意学生的自主实践，努力追求课堂教学幽默性，可以有效调动学生学习的热忱，从而提高课堂教学效果。 关键词计算机课程，学习爱好，教学效果，课堂教学 二十一世纪是信息时代，计算机作为其主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。我们所从事的中专的计算机教学，其本身有理论性和实践性相结合，并以实践性为主的特点。与其它文化课相比，对初中阶段的文化基础学问的要求相对比较低，并且由于计算机教学本身具有教学手段丰富、教学内容直观、师

2、生互动性强等特点，因此对学生有肯定的吸引力。但由于旧的教化体制、习惯思维、授课模式的束缚，学生在授课中的被动接受地位丝毫没有变更，不能充分发挥计算机课程所具有的协作性、交互性、探究性等特色，不能许久维持学生的学习爱好和动机，使得现阶段计算机课程显得枯燥乏味，苍白无力，一些学生甚至把计算机课当作“嬉戏课”、“QQ闲聊课”等。 如何维持学生学习爱好，提高计算机课堂的教学效果是摆在计算机老师面前的重大问题。计算机教学原来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，我们应当针对课程的特点，细心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把学问性和趣味性融合在一起，主动调动学生学习的热忱，从而达到良好的教学效果

3、。下面笔者就谈谈在中专计算机基础课程教学中自己的几点做法： 1、细心设计任务，保持学生学习情趣。 计算机课程是理论性和实践性相结合的一门课程，若是脱离实际讲一些枯燥的理论学问，学生会觉得乏味，而且不简单引起学生学习的爱好。那么，教学的胜利与否，教学方法的选择和运用是关键。 目前，中专学校的计算机课程普遍采纳“任务驱动”教学法，其原则就是：学生的学习活动与任务相结合，并以此来引发和维持学生的学习爱好和动机；创建真实的学习情境；在这个过程中，学生是主体，拥有学习的主动权，而老师则起着主导作用。 “任务驱动”教学法关键是“任务”的设计，老师要细致推敲学问点，为学生设计、构造出一系列由简到繁、由易到难

4、、按部就班的可操作的“任务”，让学生带着真实的任务去学习，在完成“任务”中驾驭学问、技能与方法。 在这个过程中，学生会不断获得成就感，体验到胜利的喜悦，从而可以更大地激发她们的求知欲望，同时可以培育其独立探究、勇于开拓进取的自学实力。在计算机这门实践性特别强、极富创建性特点的学科来说，这种方法是特别好用而有效的。 另外，假如在“任务驱动”教学的同时，结合“合作学习”，也就是我们称之为“任务合作学习”的教学方法时，会达到更好的教学效果。学生之间相互学习、相互探讨， 从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的好处。 例如，在学习Word中的图文处理时恰逢圣诞节，老师先组织学生唱圣诞歌，说互送祝愿等活动

5、引导学生进入节日情境，然后展示事先做好的贺卡，作为礼物送给全体同学。接着布置本次课程的学习任务：要求每两位同学制作出一份圣诞贺卡，并组织全班同学评比谁的最美丽，技术性最强。又如，在学习制作Word表格一课时，针对不同专业的学生，老师模拟出公司聘请员工的情境，要求学生针对用人单位给出的聘请信息制作出一份精致的表格式个人简历。而这个大任务又分为一系列的小任务，让学生逐步将这个表格不段完善和美化。学生带着这个大任务进入新课的学习，做到有的放矢，而且因为与将来就业相关，留意力自然集中，爱好也就深厚了。 2、注意学生的特性化差异，因材施教。 中专学生与一般中学的学生相比，学生的个体差异就更大，参差不齐的

6、状况比较严峻。特殊是在计算机基础教化中，有些学生对教学内容已经比较熟识，而有些学生从来没有接触过计算机，甚至连拼音都不会，这给教学过程带来较大的困难。因此，在教学过程中，要针对不同学生的实际状况，因材施教，因势利导，提倡启发式，反对注入式教学，使每个学生都能完成学习的基本任务，这也是我始终遵循的重要原则。 针对学生的个体差异，在设计任务时，我往往支配有几个层次的任务，基本任务要求全体学生都要完成，在完成基本任务后可以再挑战难度高的学习任务。除此以外，对于实力强的学生，我还常常给她们一些额外的任务，主要是培育她们的探究实力。 而对于操作不志向的学生，有时我个别重点指导，有时让进步快的学生当一回“

7、小先生”，现身说法。优秀者百尺竿头、更进一步，而后进者见贤思齐、青出于蓝。这样后进学生能够得到较好帮助和辅导，完成学习任务，而好的学生也得到学问的巩固和技能深化，更增加了自信念和学习的爱好。 3、追求课堂教学的幽默性。 有人说：一个优秀的老师就是一个精彩的演员！的确，在课堂上把自己定位为一名演员，借助语言、语气、动作、表情各方面的幽默化生动活跃课堂，提高学生上课爱好。 例如，当我作为她们的新老师第一次上课时，就跟全部同学宣布了从高校教授那学来的三条规则：上我的课，你可以听，也可以不听。不听的同学，你可以睡觉，但是不行以说话，以免影响到其她想听课或者想睡觉的同学。我这个人最喜爱找麻烦，所以等下我

8、可能会不当心点到睡觉同学，让你起来回答问题，假如回答不出来，那就麻烦你像马一样睡觉了。所以想睡觉的同学在睡觉之前，要做好两手打算：一是问题的答案，二是要弄清晰马是怎样睡觉的。结果尽在意料之中，学生都表现得特别兴奋，自然也就没有人睡觉啦，并且此后的课堂上也没有出现睡觉的现象。 还如，在讲解一些同学可以自己阅读，不必老师具体讲解的内容时，可实行快速朗读的方式拂过。当老师以超过常速的方法朗读课文时，学生听了会心一笑，轻松课堂气氛。 再如，在教学键盘键位分布时，说到“REWQ”的记忆，可将“RE”记为“阿姨”，因此不是“阿姨上WC”，而是“REWQ”。 又比如，在教学电脑的组成一课时，介绍显示器时抱住

9、它说这个最肥的家伙像极了我们的电视机；而主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”叫中心处理器，英文CPU。形象的比方，把困难、抽象的机械原理说得通俗易懂，简洁明白，学生一听就懂，很快便学会了。 4、花样百出抗疲乏。 因为中专学校的计算机课程一般是几节课连上，学生对着电脑屏幕太久，简单疲乏，从而造成上课效果不佳。但许多学生在课间休息时又不愿起来走动，而是在那里接着练习甚至玩嬉戏。针对这种状况，老师可以充分发挥自己的特长和优势，想一些招数，让学生重新兴奋起来，从而摆脱疲乏感。 例如，恰逢学校歌颂竞赛，课间时我就组织学生唱歌；在上课过程中发觉学生整体出现乏累状态，可以突然喊“

10、全体起立”；还可以时时常展示一下个人魅力，教学生跳塑身操或者保健操。上课间隙，还可以让学生观看搞笑视频或图片，讲一些笑话，出一些智力题等等，这样不仅可以让学生消退乏累，达到休息的目的，还可以让她们增广见识。 5、注意自主实践，品尝学习的乐趣。 实践操作是巩固学生学习计算机的一个特别重要的环节。俗话说熟能生巧、勤能补拙，学生反复练习，体会通过某个操作所得的结果，找寻操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。学生也会在从中品尝到收获的乐趣，渐渐培育学生的成就感和荣誉感。而实践的设计不拘泥于传统的模式，是计算机课程课堂的一个特点。 在教学中，我常常将探究的主动权交给了学生，让每一个学生都有展示自己实

11、力的机会、发表自己见解的舞台。多一些表现的机会，也就多了一份创建的信念，多了一份胜利的体验。通过自主学习，靠自己力气解决新问题，这样子所获得的喜悦远远大于照着老师讲并仿照操作时的喜悦。 例如教学文件夹的管理一课时，我不是干脆讲解，而是给出学习材料与学习任务，让学生自学，同座合作完成任务，依据自学要求，学生一步一步操作，这样学生通过自主学习不仅学会了“文件夹的管理”，而且渐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份胜利的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。 6、常常性地进行评价，在反思中学。 学习和评价就像同一艘船的两只桨，应当齐头并进。评价可以使人们看到自己努力的显著效果，从而促进学习。

12、 对学生学习过程和效果的评价，必需做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，实行学生自评、互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。 学生自我评价是一种很好的评价方式，是通过学生对自己学习过程进行思索，实现学习后的实践与反思。每位同学的自我评价中，应尽可能地列举自己在这次学习中做了些什么，有哪些收获，哪怕是一次失败，假如从中得到了某种启示，这也是收获。在自我评价中，既要使学生享受到获得学问后的愉悦心情，又要使学生感受到有待努力之处。在每节课的末尾留出一点时间，让学生自我反思、自我评价，说说：“你学会了什么？怎么学会的？你接下来还想学会什么？怎么努力呢？

13、”常常性地进行这样的自测与评价，能有效地增加学生的学习动力和实力。而小组互评是小组同学之间的相互评价，当然老师也可以参加其中。 在一些阶段性测试中，我常常改变测试方法，让学生不惧怕考试。比如在考查学生五笔输入法的驾驭状况时，我利用“路路点名器”对学生进行随机抽取，抽到的学生可能是要求其自身回答，或者其指定一人回答，又或者是一行同学探讨回答等。回答问题错误，须要接受一些小惩处。这样，原来很惊慌的测试就在大家轻松的笑声中度过了，而且测试结果很不错。 学生的学习爱好提高了，课堂教学的形式多样新奇了，师生间的氛围和谐轻松，教学效果必定明显提高。总而言之，依据中专学校计算机课程教学的特点和学生的实际状况

14、，对教学过程做适当的改革，实行多种教学手段和特性化的教学支配，以激励学生，使学生在成果和进步面前，获得更大的激励和鼓舞，从而有效提高计算机课程的教学效果。 参考文献 1 罗裕光.以学生为主体的课堂教学J.高师教化实习新概念.广东教化出版社 2 陈向东，张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计J.中国电化教化.2004年第03期 3 闫家康.浅谈如何提高计算机课堂教学效果 如何提高计算机课堂教学效果 如何提中学职计算机课程的教学效果 浅谈如何组织计算机课堂教学 如何提高课堂教学效果 浅谈如何提高课堂教学效果 浅谈如何提高课堂教学效果 如何提高课堂教学效果体会 浅谈提高课堂教学效果 初中数学课堂教学如何提高课堂教学效果 如何实现中职计算机课堂有效教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页